甄 斌

(甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)放牛小學(xué) 甘肅 天水 741014)

小學(xué)生自身缺乏抽象性的思維，因此在教學(xué)實施過程中教師要充分的開發(fā)課程資源，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)興趣為本的原則。在小學(xué)生的實際生活中與數(shù)學(xué)聯(lián)系較為緊密，同時新的課程改革也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，因此教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，還要將知識融于生活實際，引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗了解數(shù)學(xué)知識，這樣既能為課程開發(fā)提供資源，同時還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[1]。

1.數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的價值分析

數(shù)學(xué)獨(dú)立思考思維是一種思考和解決問題的方法。教師可以有效地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生自發(fā)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和討論活動，這樣小學(xué)生才能積極提問、反思和解決問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。培育學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考思維能力，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)而言，獨(dú)立思考思維能力培養(yǎng)具有重要意義，有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考思維能力，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育研究中的一項重點(diǎn)課題。抽象理論與具象事物看似對立，實則有著密切聯(lián)系，人類在認(rèn)知成長過程中都是通過具象性的事物認(rèn)知逐漸產(chǎn)生抽象性的思維，然后結(jié)合實踐進(jìn)行探索，而小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重獨(dú)立思考能力培養(yǎng)[2]。

2.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

應(yīng)試教學(xué)方法在特定歷史時期一直占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)地位，直到目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想也存在著慣性，一直采用灌輸模式讓學(xué)生接受知識，但是這種教學(xué)行為也直接導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新能力不足的問題。首先，從學(xué)校層面來講，教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)體系缺乏正面的引導(dǎo)，同時存在一定的思維偏差，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維缺乏連貫性是由于學(xué)生自身原因，片面地追求高分而忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的目的，簡單的用分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生不得不死記硬背，沒能積極開發(fā)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的課程資源，忽略了學(xué)生的思維培養(yǎng)。其次，家長和社會層面也將學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否努力的標(biāo)準(zhǔn)，沒能與教師進(jìn)行積極配合，小學(xué)生正處于思維發(fā)育階段，他們所接觸到的事物大多是身邊生活元素，雖然教師在學(xué)校為學(xué)生奠定了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是也需要學(xué)生不斷的探索身邊事物，才能將理論知識與實踐相結(jié)合，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后的“埋頭苦讀”，并不利于學(xué)生的思維成長以及成績提高[3]。

在實踐教學(xué)過程中，教師往往難以將教材與生活相結(jié)合，教師往往注重教材的設(shè)計，而忽視了日常生活中的數(shù)學(xué)案例。教科書中的一些內(nèi)容和材料不可避免地脫離現(xiàn)實，目前，小學(xué)數(shù)學(xué)忽視了知識在生活中的應(yīng)用，關(guān)注的是知識本身而不是實踐。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，他們能很快學(xué)會知識，但卻不能把它應(yīng)用到實踐中去。知識是無窮無盡的，僅僅在課本上學(xué)習(xí)知識是不夠的，只有學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決問題，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于忽視了作業(yè)的重要意義，作業(yè)內(nèi)容往往流于形式，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教育水平的提升，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[4]。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的要點(diǎn)

3.1 提升教學(xué)內(nèi)容的具體化程度。由于小學(xué)生的能力較低,他們通常有自學(xué)效率低的特點(diǎn),這嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生解釋,課后布置作業(yè)，將課程內(nèi)容具體化。通過具體合理的教學(xué)方法，學(xué)生可以在獨(dú)立思考的過程中了解數(shù)學(xué)思維，這就要求教師以專業(yè)的眼光仔細(xì)閱讀和理解課程，適應(yīng)教學(xué)的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)刎S富或刪除教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課程，將學(xué)生的思想與教育的進(jìn)步聯(lián)系起來，使學(xué)生的思想與時俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師在布置課后作業(yè)時，可以通過類似類比問題和難簡單梯度問題的課程，幫助學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和思考課程形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[5]。

3.2 提升教學(xué)內(nèi)容的生活化水平。小學(xué)生沒有生活經(jīng)驗，對許多數(shù)學(xué)概念沒有深刻的理解，遇到簡單的計算問題與現(xiàn)實生活相結(jié)合時，他們不會結(jié)合實際進(jìn)行思考，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)運(yùn)算和應(yīng)用的誤解，甚至“阻塞”思維，嚴(yán)重影響了他們數(shù)學(xué)思維能力的提高。在“長度單位”的學(xué)習(xí)中，當(dāng)描述一定長度的物體時，學(xué)生會感到復(fù)雜和困難。直接灌輸公式不會提高教學(xué)效率，反而會使教學(xué)變得極其枯燥，這樣，學(xué)生在課堂上只會機(jī)械地抄寫新知識，而不會在生活和知識之間建立有意義的聯(lián)系，導(dǎo)致思維僵化。教師應(yīng)耐心地向?qū)W生展示知識的過程，使學(xué)生在生活體驗與數(shù)學(xué)思維之間建立直觀的聯(lián)系，實現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)的思維和理解能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往不能考慮到每個學(xué)生，同時，教師要讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中積極思考。教師也要做好章節(jié)復(fù)習(xí)工作，通過對小學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生對自身知識的認(rèn)識，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性，形成積極思考的習(xí)慣。此外，教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組，在課堂上提出問題，積極地讓學(xué)生參與交流和討論。通過與學(xué)生的熱情交流，體驗好奇、研究、驗證、理解和掌握知識的階段，在學(xué)生之間形成“影響場”，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)問的好習(xí)慣。小學(xué)生思維能力的發(fā)展也受到環(huán)境因素的影響，在學(xué)校，學(xué)生大部分時間都在教室里，教師作為課堂的管理者和組織者，有責(zé)任為學(xué)生營造民主、溫馨的課堂氛圍，使學(xué)生積極思考、敢于提問，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維習(xí)慣[6]。

3.4 積極發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮示范作用。首先，教師要以嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的方式講解所有的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生在聽課的過程中形成數(shù)學(xué)思維，發(fā)展思維能力。向小學(xué)生展示某種規(guī)范性的邏輯思維過程，并逐步解決，從而逐步提高小學(xué)生的思維能力，其次，在實際教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，編寫課程，制定有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳理念。例如，在解釋“奇數(shù)”與“偶數(shù)”時，教師不能只告訴學(xué)生2、4、6是偶數(shù)，1、3、5是奇數(shù)，還要告訴學(xué)生奇數(shù)和偶數(shù)的特征和規(guī)律。

4.推動小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的有效策略

4.1 提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)水平。學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)教學(xué)中的重要引導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生的興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，小學(xué)生往往存在著注意力不集中的問題，而抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容更不容易被學(xué)生理解，因此教師在運(yùn)用生活素材時要源于生活、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對知識內(nèi)容保持新鮮感，同時知識聯(lián)系生活實際也能讓學(xué)生更多的解決生活問題的方法。小學(xué)生對于自然世界有著偏好，一棵小草、一個大樹，甚至一個滴水都能引起學(xué)生的興趣，因此教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過自然世界幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生充分感受自然的魅力，走進(jìn)自然并將數(shù)學(xué)知識融入其中，例如小草有多高、大樹有多寬、一個杯子里能容下多少水，這樣的問題都可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展。另外，教師也可以充分利用學(xué)生的課后時間讓學(xué)生進(jìn)行自然探索，并留下具有意義的課后作業(yè)，既要有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時也能更多的接觸自然環(huán)境[7]。

4.2 通過數(shù)形結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生思維深度。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對簡單的學(xué)科，它把數(shù)字和形式結(jié)合起來，用經(jīng)驗方案總結(jié)數(shù)學(xué)問題，從而加深小學(xué)生的思維。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用多媒體改進(jìn)數(shù)學(xué)案例，總結(jié)數(shù)學(xué)知識，在“植樹問題”教學(xué)過程中，教師可以在課堂上提問，確定相鄰兩棵樹之間的距離，然后將它與已知問題的聯(lián)系起來，教師可以解釋100米以內(nèi)可以種多少棵樹。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要提升對數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的重視程度，通過數(shù)形結(jié)合的方式直觀展現(xiàn)復(fù)雜知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。要想在課程教學(xué)中將學(xué)生的興趣提升到令人滿意的水平，就必須要在課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容選擇上下功夫。小學(xué)生在掌握基本認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠通過教學(xué)內(nèi)容的獲取構(gòu)建完善的思維框架。因此，教師可以將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的提供上。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)，在生活中積極的搜集相關(guān)的素材，通過細(xì)致的觀察和發(fā)現(xiàn)獲得靈感，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞課程教學(xué)的基本目的，采用教師教授的方法，將生活中的素材運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，建立起學(xué)科教學(xué)與實際生活的聯(lián)系。通過這樣的方式可以讓學(xué)生的這份熱情始終保持下去。

4.3 通過解題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，知識基礎(chǔ)薄弱，分析能力較弱，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須選擇正確的教學(xué)方法，但為了在實踐中提高學(xué)生的階梯水平，教師應(yīng)注意數(shù)學(xué)問題與知識點(diǎn)的相關(guān)性，通過控制練習(xí)難度，逐步加深對數(shù)學(xué)知識的理解。此外，教師必須擴(kuò)大課堂實踐，使學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。為了有效地運(yùn)用公式和定理，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)后進(jìn)行相關(guān)討論，第二天進(jìn)行分享。例如，在尋找解決問題的方法時，教師可以使用各種方法來分析問題，教師可以使用傳統(tǒng)的思維方法來幫助學(xué)生回答問題，這樣不僅可以解決問題，而且使他們更好地了解自己的應(yīng)用方法與傳統(tǒng)方法的區(qū)別，更全面地鞏固自己的數(shù)學(xué)思維。無論是講解知識點(diǎn)還是解決問題，教師要認(rèn)真分析教學(xué)過程，自覺改進(jìn)教學(xué)方法，如果數(shù)學(xué)教學(xué)方法有問題，教師必須不斷改進(jìn)和優(yōu)化。此外，教師必須掌握正確的思維方式，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。在具體教學(xué)實踐中，教師可以使用多媒體教學(xué)方法來幫助學(xué)生解決幾何問題，直觀清晰的幾何概念可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不僅可以實現(xiàn)從積極形象和思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，而且在簡化復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題和具體問題以及未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到非常積極的作用。

4.4 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)判斷能力?！芭袛嘣瓌t”應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念為指導(dǎo)，并應(yīng)以該科的知識和技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，并應(yīng)考慮到學(xué)生對基本知識和技能的理解和掌握速度學(xué)段目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)校周期結(jié)束時必須達(dá)到的目標(biāo)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能時應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力。如果教師對學(xué)生的解題方法不滿意，教師可以選擇“推遲判斷法”的評價方法允許學(xué)生重新解答。當(dāng)學(xué)生重新解答時，教師可給出鼓勵性評語，這種“推遲判斷法”評價方法淡化了評價的甄別功能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能夠使他們能夠看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，從而為他們的學(xué)習(xí)提供了新的動力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”要求利用評估激勵措施來保護(hù)學(xué)生的自尊和信心，教師在解答一題多解類題目或開放類題目時通過激勵性的評論：“你太棒了！”能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和自信?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估上”，課改前的評價過分關(guān)注結(jié)果的評價，而忽略了對過程的評價。因此，對解題方案的評估應(yīng)忽略結(jié)果，并側(cè)重于解題過程。如果學(xué)生的計算結(jié)果是錯誤的，但在回答執(zhí)行問題時，學(xué)生的分析是正確的，那么在在這種情況下，教師不能只看算術(shù)本身和結(jié)果的有效性，還必須考慮學(xué)生的思維方式。比如說，由于數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)階段性，導(dǎo)致解題思路的階段性，這就是“雙減”所起的前提作用。如“一個正方形周長是6分米。求它的面積。”三年級學(xué)生還沒有學(xué)過小數(shù)和分?jǐn)?shù)，因而能把6分米化成60厘米做出(60÷4)×(60÷4)=225(平方厘米)的解答，理當(dāng)首肯。但到了高年級，這種解法未必唯一。

4.5 積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊配合意識，因此在小組分配前期就要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)形式，注重學(xué)生的個體化發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握基本數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題的能力，讓學(xué)生在小組內(nèi)逐漸形成正向的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度。在具體實施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每個小組的特點(diǎn)進(jìn)行組長選拔，明確組員之監(jiān)督配合關(guān)系，并建立民主意識，鼓勵組長于組員之間相互溝通，這樣才能讓互助性的學(xué)習(xí)合作本質(zhì)突顯出來。在小組分配過程中，教師都會面對學(xué)生個體化差異較大的問題，學(xué)生個體化差異包括學(xué)習(xí)能力以及合作特性等，為了更好的幫助學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要在思想上進(jìn)行教育宣講，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)自己的看法，同時也能查看出學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生在合作中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對于數(shù)學(xué)話題可先進(jìn)行內(nèi)部討論。在班級內(nèi)劃分若干小組，每個小組之間是競爭關(guān)系，而組內(nèi)成員則是合作關(guān)系，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建完善的合作學(xué)習(xí)評價體系，例如，在小組內(nèi)部成員中要讓組長帶領(lǐng)組員攻克難題，并對整體組員給予獎勵或支持，同時也要組織班級內(nèi)的小組之間進(jìn)行競爭，讓組內(nèi)成員體會到集體榮譽(yù)感。

4.6 通過生活內(nèi)容引入數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的獨(dú)立思考能力提升是一個漫長的過程，如果僅僅是理論知識的傳播，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還可能影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向，因此教師需要在潛移默化的過程中進(jìn)行知識滲透，最好的方式就是通過生活內(nèi)容引入數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動問答并加以表揚(yáng)，這樣可以有效提高學(xué)生的自主積極性，讓學(xué)生了解知識對于自身生活的影響，可以讓學(xué)生更加積極的投入到學(xué)習(xí)中來。很多時候教師認(rèn)為對待小學(xué)生需要以嚴(yán)厲的態(tài)度進(jìn)行課堂紀(jì)律整頓，教師也以威嚴(yán)的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，但是在如此高壓的氛圍中學(xué)生也可能產(chǎn)生抵觸情緒，并不有利于學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中來，只有拉近師生之間的關(guān)系，才能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師在表情、話術(shù)等方面也要注意溝通技巧，要給學(xué)生更多的鼓勵，幫助學(xué)生建立自信心，以正面、積極、樂觀的形象出現(xiàn)菜更有利于師生之間的溝通與交流。例如，在學(xué)習(xí)《矩形面積》的過程中，教師不要急于將知識內(nèi)容進(jìn)行傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的矩形事物，包括黑板、大門、桌子等，讓學(xué)生探討哪一個面積更大，如何比較兩個物體的面積大小，然后可以借用卷尺等工具對各類矩形物體進(jìn)行測量，讓學(xué)生在實踐中獲得樂趣，也能充分了解矩形面積計算的基本參數(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的成就感，也鼓勵學(xué)生課后對家庭中的矩形物體進(jìn)行測量。

4.7 探索數(shù)學(xué)單元主題化教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)活動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了將刻板的教學(xué)內(nèi)容變成可供學(xué)生實踐的知識形式，就應(yīng)該對單元內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)，升華單元主題，讓單元主題成為奠定學(xué)生實踐的基礎(chǔ)。單元主題的選定和內(nèi)容的選擇都應(yīng)該賦予學(xué)生解決問題的能力，創(chuàng)設(shè)適宜的場景，幫助學(xué)生獲取更多的經(jīng)驗。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教育學(xué)活動時，要充分考慮到學(xué)生的興趣所在，將單元知識進(jìn)行分解，在剔除無用資源和補(bǔ)充課外資源的情況下，對本單元的知識進(jìn)行重新編排，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)框架。凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)才是最為關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)學(xué)科在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且能夠利用數(shù)學(xué)知識積極的去解決這些問題，教師可以利用主題單元設(shè)計的機(jī)會營造更好的教學(xué)氛圍。學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞在于是否具備良好的數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)向?qū)W生傳遞的是一種有效的思維觀念。主題單元教學(xué)活動也要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)、形的認(rèn)識。最為關(guān)鍵的是教師還要利用主題單元教學(xué)活動促進(jìn)教學(xué)形式的創(chuàng)新和發(fā)展，在教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維再現(xiàn)解決問題的過程，讓學(xué)生抓住問題背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)，將自己學(xué)到的知識遷移運(yùn)用到生活之中。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計的水平，就必須要從學(xué)生的認(rèn)知狀況出發(fā)，提高教學(xué)能力。教師利用有效的方式把握學(xué)生的認(rèn)知情況，從學(xué)生的認(rèn)知需求入手，切實的制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生現(xiàn)有的已知水平是教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。針對這一情況教師應(yīng)該在單元主題生成過程中，充分考慮學(xué)生的主觀體驗，讓學(xué)生成為單元教學(xué)設(shè)計的隱性參與者。只有基于學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)主題和目標(biāo)，才能夠真正破除教材在認(rèn)知上存在的局限，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中捋清知識的脈絡(luò)。

結(jié)語

綜上所述，通過多種教學(xué)模式創(chuàng)新，更有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，同時也對教師提出了更高要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的要點(diǎn)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值進(jìn)行深入分析和探討，并針對自身的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生反饋，不斷的分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)興趣、能力拓展以及思維引導(dǎo)等方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)素材進(jìn)行大膽探索，幫助學(xué)生構(gòu)建抽象思維模型、巧妙的運(yùn)用教材內(nèi)容、幫助學(xué)生拓寬視野，為學(xué)生打牢數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，從多個方面提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和素養(yǎng)。