技能化教學(xué)模式在高職院校刑法課中的運用

周 揚

湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410131

提升高職院校學(xué)生的刑法運用方面的技能，主要是讓學(xué)生在刑法的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠進一步把刑法的專門知識轉(zhuǎn)化成為法律實務(wù)方面的技能。在高職院校的教學(xué)過程中，大多數(shù)的學(xué)校都對刑法課程的知識進行分析，重點是分析我國《刑法》中的基本條文和政策，要求學(xué)生對這些相關(guān)的文字知識內(nèi)容進行精準(zhǔn)記憶。在傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)過程中，刑法學(xué)也是重點以知識講授和面授課程為主，對于刑法的執(zhí)法技能和司法實務(wù)等方面的演練相對較少，這樣對于學(xué)生刑法學(xué)的實際技能提升沒有好的效果［1］。要重點重新思考刑法學(xué)技能化教學(xué)的一些手段，對于傳統(tǒng)刑法學(xué)科在高職院校的灌輸式教學(xué)方式或者學(xué)術(shù)研究式的教學(xué)方式進行改革。這樣對于學(xué)生而言，才更能夠掌握到一些具有實用性的知識技能更加側(cè)重于高職院校法律實務(wù)以及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的司法操作技能，對學(xué)生的全面成長也有比較重要的幫助。對于這種教學(xué)方式的改革與重新建構(gòu)，是需要全面結(jié)合高職院校刑法教學(xué)的實際狀況，打破純粹知識理論型教學(xué)的方式，以教學(xué)的互動與資源的互相對接為主，推動高職院校教學(xué)再上一個臺階。

一、對高職院校刑法學(xué)技能化教學(xué)建構(gòu)的基礎(chǔ)

高職院校的刑法學(xué)教學(xué)采取技能化的方式進行教學(xué)，從本質(zhì)上是適應(yīng)當(dāng)前社會主義法治社會建設(shè)的需要，也是刑法學(xué)課程在改革的過程中的一種必然需求，更加符合高職院校的教學(xué)實際，這對于高職院校學(xué)生全面提升技能而言也有著非常重要的幫助。因此在高職院校的刑法學(xué)技能化教學(xué)的基礎(chǔ)上，要重新思考當(dāng)前高職院校刑法學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題，并且對這些問題探索相關(guān)的成因，從而進一步推動高職院校刑法學(xué)技能化教學(xué)的建構(gòu)，形成更符合實際教學(xué)狀況和更順應(yīng)時代發(fā)展潮流的教學(xué)方式［2］。

第一方面，建構(gòu)刑法技能化教學(xué)的模式，是為了更加適應(yīng)當(dāng)代社會的現(xiàn)實需求。大量人才需求調(diào)研情況表明，目前的社會更加需要的是具備一定的文化學(xué)歷，又有比較強的實踐操作能力的綜合性人才，更加受到社會歡迎的也是這種類型的高等院校畢業(yè)生。因此在高職院校的教學(xué)過程中，不僅僅要側(cè)重于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，而且也要關(guān)注這些學(xué)生的道德品質(zhì)，既重視學(xué)生的知識文化程度的提升，同時又需要兼顧其實踐能力板塊的綜合提升，這樣才能夠形成復(fù)合型人才的群體。高職院校本身的教學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位就與普通的高等院校之間有一定的差別，它更側(cè)重于實踐操作能力的提升，而且高職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生在初次就業(yè)率方面也比普通高等院校的本科生更高，這是因為他們的實踐操作能力會受到社會的關(guān)注和歡迎。因此在這一基礎(chǔ)上可以看出，在傳統(tǒng)的刑法學(xué)課程教學(xué)過程中，也需要關(guān)注到學(xué)生的實踐技能。傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)過程中對實踐技能的建構(gòu)，重點就在于讓學(xué)生能夠充分地掌握和運用刑法學(xué)中的各種法律知識，而且也更能夠貼合當(dāng)前社會對于法學(xué)人才的需求，這是對當(dāng)前社會所出現(xiàn)的需求和轉(zhuǎn)變的一種重要回應(yīng)。因此在知識的建構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變方面，也就是要從刑法學(xué)的實踐技能建構(gòu)的基礎(chǔ)上，調(diào)整對高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)刑法學(xué)知識過程中的方向，在客觀上要提升高職院校學(xué)生在刑法學(xué)方面的實踐操作技能，更符合當(dāng)前社會人才的需求規(guī)律，也能夠打破原有傳統(tǒng)灌輸式的刑法學(xué)課程教學(xué)方式，盡可能地加快高職院校的教學(xué)改革，從傳統(tǒng)的知識灌輸型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以實踐能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的模式。

第二方面，高職院校的刑法學(xué)課程本身就是有實用性和技術(shù)性的內(nèi)在需求。刑法學(xué)課程本身是一種非?？粗厮痉▽嵺`的學(xué)科，作為其他法律的保護法，我國《刑法》在日常的司法實踐過程中應(yīng)用的領(lǐng)域相對比較廣泛，而且隊伍相對比較龐大的公安、檢察、法院、司法群體，在日常的工作過程中，也按照其不同的職責(zé)，從不同的角度上或者不同的程序上去推動刑法工作。在《刑法》的日常運行過程中，本身就是面向于不同的法律程序或不同的角度執(zhí)行的法律，有比較強的實踐性。而且《刑法》本身就是一門技術(shù)性的法律，這種技術(shù)性的法律在人類社會的發(fā)展歷程中，主要是受到社會分工所催生的一種新的法律形態(tài)，在人類社會的演變發(fā)展過程中，科學(xué)技術(shù)推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。而刑事法律本身的立法基礎(chǔ)也會影響社會功能的實現(xiàn)。因此針對《刑法》的教學(xué)也是需要執(zhí)法者對于刑事法律的政策進行準(zhǔn)確把控，特別是對相關(guān)的條文的理解，對執(zhí)行程序也要相對熟悉，堅持以人為本、為人民服務(wù)的原則。這也意味著在法律教學(xué)過程中，高職院校必須堅持以技術(shù)型為主導(dǎo)的方式，促進法律相關(guān)學(xué)習(xí)者對于執(zhí)法技巧的掌握，這也是對當(dāng)前社會發(fā)展以及刑事法律本身產(chǎn)生機制的一種契合。

第三方面，促進刑法課程教學(xué)的實用性技能的發(fā)展，也是高職院校在教學(xué)的過程中的一個重要要求。我國教育部制定了高職高專教育專業(yè)教學(xué)方面的一些指導(dǎo)意見，也明確地指出了，高職高專的教育是高等教育的重要組成部分，在教學(xué)的過程中要擁護黨的基本路線，適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)建設(shè)一線的需要，在德智體美等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。在當(dāng)前充滿了社會競爭的市場經(jīng)濟社會之中，高職院校與其他的院校進行競爭，需要形成自身的教學(xué)特色，同時也要促進高職院校本身的發(fā)展，要維持較高的就業(yè)率，這也就意味著在各類課程的教學(xué)過程中，要偏重于技術(shù)型的教學(xué)，強化學(xué)生的實用技能提升，這樣才能夠在一定的知識基礎(chǔ)上形成專業(yè)性比較強的實踐操作能力。刑法技能化教學(xué)本身就是面向高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的一種目標(biāo)定位，也是為社會輸送出具有良好知識基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。這從學(xué)校的教學(xué)定位和本身課程的設(shè)置特色可以看出，高職院校一定要強化知識與實踐技能之間的溝通，強化學(xué)生的實踐操作技能，這樣才能夠與以純理論為基礎(chǔ)的法律理論研究有一定的區(qū)分，提高高職院校教學(xué)的競爭力。

二、高職院校刑法課程技能化教學(xué)的建構(gòu)路徑

高職院校的刑事法律課程教學(xué)技能化發(fā)展需要有一定的建構(gòu)路徑，這種建構(gòu)路徑應(yīng)該著重于對功能模塊的實現(xiàn)，也就是在教學(xué)的過程中，既要注重法律的理論基礎(chǔ)知識，也需要關(guān)注學(xué)生的實踐操作技能，這是由當(dāng)前教學(xué)的實際以及學(xué)生發(fā)展的實際引申而來的一個重點［3］。高職院校的刑事法律課程教學(xué)過程中，對資源的有效調(diào)配和運用，特別是如何在課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生的實踐技能，則是刑事法律課程教學(xué)過程中需要針對性提升的一個重點。因此刑法課程的教學(xué)應(yīng)該是著重于對理論條文的解析以及結(jié)合實際的刑法應(yīng)用場景，對有關(guān)的教學(xué)功能模塊進行構(gòu)建。

第一方面是對知識進行記憶的教學(xué)功能模塊。實用性的《刑法》條文和相關(guān)政策需要對相關(guān)的技藝進行構(gòu)建，這是學(xué)生進行技能化掌握的知識基礎(chǔ)。高職院校對于刑法課程的教學(xué)，應(yīng)該著眼于學(xué)生在記憶相關(guān)的法律條文和相關(guān)政策過程中，是否能夠形成準(zhǔn)確記憶，這一角度對于文科的學(xué)生而言，記憶與其能力的構(gòu)成是有著十分密切的關(guān)系，只有對相關(guān)的知識進行記憶，才能夠在有必要使用的場景中對相關(guān)的知識進行運用。目前刑事法律的整體結(jié)構(gòu)包含了基礎(chǔ)理論和法律條文，以及有關(guān)刑事處理等方面的政策內(nèi)容，如果不計算特別刑法或者附屬刑法，僅《刑法》相關(guān)的條文內(nèi)容就多達(dá)四百五十二條，如果僅僅是以死記硬背等方式進行記憶，那么很可能就無法真正達(dá)到技能的有效運用。因此在教學(xué)的過程中，如何幫助學(xué)生形成高效記憶是一個極為關(guān)鍵的教學(xué)模塊，高職院校的教師就是在有限的教學(xué)時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的刑事法律的條文與政策進行聯(lián)系與理解，構(gòu)建起自身的知識結(jié)構(gòu)，這是其實用性技能形成的基礎(chǔ)。

第二方面，在高職院校刑法教學(xué)技能化的過程中，形成知識內(nèi)化的功能模塊，也是一個極為關(guān)鍵的教學(xué)模塊。高職院校在開展刑事法律的教學(xué)過程中，運用我國《刑法》相關(guān)的實用性條文囊括了一些基本的刑法理論解說，還有一些實際的刑事法律案例，這些都是學(xué)生轉(zhuǎn)化形成專業(yè)性技能過程中的一個中間環(huán)節(jié)。學(xué)生在接觸《刑法》的過程中，如何理解相關(guān)的條文和理論，這是需要教師在教學(xué)的過程中進行關(guān)注的重點。有一些教師認(rèn)為，在教學(xué)的過程中，如果學(xué)生對于相關(guān)的條文和理論能夠進行記憶，就標(biāo)志著刑法課程的教學(xué)任務(wù)基本完成。但是如果從技能這一角度上看，知識的記憶其實并不是其技能形成的一個終點，而是技能形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解《刑法》運用過程中的一些特殊的要件過程中，也需要重新考慮知識如何轉(zhuǎn)化成為能力的問題。技能的運用與知識信息之間是有一定的中介轉(zhuǎn)化的過程，如果沒有把相關(guān)的知識進行理解，高職院校的學(xué)生也只是臨時將這些知識進行堆積，沒有辦法隨時進行使用，在學(xué)生經(jīng)歷了這個課程的學(xué)習(xí)之后，往往就會把這些知識大量遺棄，沒有真正意義上轉(zhuǎn)化成為實用性的技能。因此在功能模塊的設(shè)置上，高職教師必須要通過系統(tǒng)性的案例分析，讓學(xué)生對一些關(guān)鍵性條文的內(nèi)涵以及知識的外延有清晰的認(rèn)知，對《刑法》涉及的知識能夠充分的理解和消化，從而逐步地形成自己的專門性知識。

第三方面，在技能的形成模塊上，高職院校的教師要進一步促進學(xué)生在刑事法律的執(zhí)法能力的構(gòu)建上，能夠逐步地形成實踐性的能力結(jié)構(gòu)。因為學(xué)生要把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自身知識結(jié)構(gòu)的刑法知識，變成其在日常執(zhí)行法律過程中可能會運用到的一些實際技能，是需要一定的實踐場景，這些實踐場景會增強其對于《刑法》的感受和體驗。律師和法官這些專業(yè)的法律工作人員，之所以有比較高的法律運用能力，主要是因為其在日常的法律工作過程中，有比較多的實踐機會及技能的培養(yǎng)，其實也是高職院校本身教學(xué)的過程中的重點所在，對于其相對比較強的一些實踐操作能力，也是需要這些學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中進行培養(yǎng)的重點。因此在整體的教學(xué)過程中，實踐操作環(huán)節(jié)的強化是其刑事法律課程教學(xué)過程中提升實踐操作技能的重點功能模塊。

三、高職院校刑法教學(xué)技能化的實現(xiàn)路徑

高等職業(yè)院校要進一步解放自身思想，而且要形成教學(xué)的創(chuàng)新意識，注重用相關(guān)的教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進思想上的開放，從而提高刑法教學(xué)的技能化發(fā)展。在教學(xué)的過程中，高職院校的管理層以及刑法課程的教師要進一步地解放教學(xué)思想，徹底地轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)的社會科學(xué)教學(xué)方式中灌輸式的教學(xué)模式，特別要根據(jù)高職院校的教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)過程當(dāng)中的基本定位，從根本上要牢固樹立技能教學(xué)和實用性教學(xué)的教學(xué)理念，強化教學(xué)改革方面的全面發(fā)展理念［4］。

第一方面，在日常的教學(xué)過程中，高職院校要有意識地運用一些比較好的記憶方式。我國的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于記憶方面的一些規(guī)律的探索，實際上還是相對比較少，但是刑法課程中要把知識轉(zhuǎn)化成為技能，就必須要掌握好相關(guān)的法律條文和政策，因此教師要幫助學(xué)生逐步地掌握快速記憶的方法，而且還應(yīng)該把快速記憶作為一個重要的教學(xué)模塊。教師要去參加一些與快速記憶有關(guān)的培訓(xùn)，掌握一些記憶規(guī)律相關(guān)的知識，從而把這些快速記憶的技能傳授給學(xué)生。

第二方面，高職院校的教師要精心設(shè)計一些案例方面的教學(xué)，從而提高實踐方面的能力。高職院校的刑事法律課程需要側(cè)重于案例教學(xué)，特別是在案例教學(xué)的過程中，對案例的內(nèi)容和程序進行設(shè)計。高職的刑法課程教師一定要把握課程教學(xué)的重點和難點，要緊密地結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，再精彩的案例，如果與教學(xué)的痛點沒有聯(lián)系或者不符合課程的教學(xué)實際就要予以剔除，一定要側(cè)重于告知學(xué)生在能夠理解的角度和層面上，選擇一些合適的案例，或者對案例進行適度的改造，從而為學(xué)生提高基本理解奠定案例教學(xué)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

高職院校的刑法課程必須要按照相關(guān)的需求進行教學(xué)，強化專業(yè)教師的教學(xué)能力。在教學(xué)的過程中，教師要緊密地結(jié)合刑事法律課程的教學(xué)大綱，迅速地提升教師的專業(yè)教學(xué)能力，之后應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生實踐性技能的提升。此外高職院校還應(yīng)該完善學(xué)生對于刑事法律技能方面的認(rèn)知，具體而言，就是通過量化考核的方式來考核學(xué)生是否掌握實踐性的技能。通過多管齊下的方式能夠提高高職院校在刑事法律課程教學(xué)過程中的針對性與有效性，充分地提升學(xué)生在《刑法》方面的應(yīng)用技能。因此在具體的教學(xué)過程中要提高教師與學(xué)生的互動性，讓刑法課程更具有實踐性，從而真正意義上使教學(xué)更加有效。