■執(zhí) 教/鄒景斌 評 析/邵甜桂
“簡簡單單教語文,扎扎實實求發(fā)展”,即讓學習在課堂上真正發(fā)生。學生“學會積累、學會閱讀、學會表達”是教師追求的目標。很多“家常”語文課,簡約而不簡單,看似平淡卻能見奇效。
師:同學們,會讀書的同學,能夠把長長的一段話讀成一句話。請大家自由朗讀課文第三自然段,想想能把這段話概括成哪句話呢?
生:海底的動物常常在竊竊私語。
師:我們還能把這句話凝結成一個詞語,那就是——
生:竊竊私語。
師:竊竊私語是什么意思?
生:怕被其他人聽見,說悄悄話。
師:大家什么時候會竊竊私語呀?
生:上課了,坐在后排的同學和同桌還在竊竊私語。
生:晨會前,個別同學趁老師不注意,在隊伍里竊竊私語。
師:我們可要守紀律。哪兩名同學來給大家演示一下“竊竊私語”?
(生表演)
師:好極了!文中的竊竊私語指的是?
生:海底的動物們。
師:很好,請大家比較這兩句話“海底的動物常常竊竊私語”“海底的動物發(fā)出很輕的聲音”。
生:課文用了擬人的手法來描寫海底動物發(fā)出的聲音,讀起來更新奇、更有趣。
生:把海底世界的奇特聲音寫得很形象、很生動,就像在我們身邊。
師:你能把這些感受,通過朗讀分享給大家嗎?
(生朗讀,師指名讀)
師:讀得真有趣,我仿佛聽到它們在竊竊私語呢!
師:我們再次“走進”海底世界,大家能“聽到”哪些竊竊私語的聲音?請把相關詞句找出來。
生:嗡嗡、啾啾、汪汪……
師(指名提問):你發(fā)現(xiàn)了什么?生:都是模仿聲音的詞。
師:誰來模仿一下這些聲音?
(生模仿)
師:太有意思了。我們把這些擬聲詞放入句子中,再讀讀看。
(生齊讀)
師:文中寫道“還有的好像打鼾”,生活中大家肯定聽過鼾聲,誰來說說?
生:我爸爸媽媽睡覺的時候經(jīng)常打鼾。
師:怎么樣的?
(生模仿打鼾的聲音)
師:真有意思。我們可以用哪個詞語來形容?
生:呼嚕嚕。
師:很形象。我們把“呼嚕?!奔尤朐洌蠹以僮x讀看。
(生自由讀)
師:讀著讀著,大家有什么發(fā)現(xiàn)?
生:用排比句把這么多的聲音排列在一起,讓我覺得海底的聲音非常豐富、非常有趣。
師:讓我們再次感受海底奇妙的聲音。
師:如果只是想告訴我們聲音:有的嗡嗡,有的啾啾,有的汪汪……這樣寫也可以呀?
生:這樣就有些枯燥。
師:在深海里,能聽到陸地上的聲音,多有趣呀!大海里就只能聽到這些聲音嗎?用上這樣的句式說一說:有的像 ,有的像 ,還有的像 。
(生練習)
師:多么美妙的聲音!海底的動物們一直都是同樣的聲音嗎?
生:不是的。它們吃東西的時候會發(fā)出一種聲音,行進的時候發(fā)出另一種聲音,遇到危險還會發(fā)出警報。
師:多么有趣的海底世界!我們一起邊讀邊想象畫面。
師:同學們,第二自然段寫的是——
生:海底很寧靜。
師:其實,這樣寧靜的海底也是——
生:有聲音的。
師:那這兩段話是由哪句話連接起來的呢?
生:海底是否沒有一點兒聲音呢?不是的。
師:我們一起來看看這兩段是怎么連接的。第二自然段是說海底——
生:很寧靜。
師:這樣寧靜的海底——
生:是否沒有一點兒聲音呢?不是的。
師:其實——
生:海底有聲音。
師:這句話就像一座橋,把兩段文字聯(lián)系起來。我們曾經(jīng)也學過這樣的用法,記得在哪一課嗎?
生:三年級下冊《花鐘》也是用設問句過渡,非常自然地承接上文,引出下文。
師:十分正確!讓我們再一次走進海底奇特的聲音世界吧!
《海底世界》是統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第七單元的第二篇課文。
本單元以“奇妙的世界”為人文主題,編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文,體現(xiàn)了大自然把無窮無盡的奧妙藏在天地間,吸引著人們?nèi)ふ摇⑷グl(fā)現(xiàn)。本單元語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”,是在同本教材第三單元語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”基礎上的進一步提升,體現(xiàn)了能力訓練的梯度發(fā)展。
我國著名教育家葉圣陶先生說過,教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。在教學過程中,鄒老師拋出問題,要求學生把第三自然段概括成一個句子,再凝結成一個詞語,進而圍繞“竊竊私語”展開教學,教學目標清晰,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,逐步突破教學重點,把“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”這一語文要素落到了實處,學生的閱讀能力在實實在在的訓練中獲得了提升。
良好閱讀習慣的養(yǎng)成,并不是一蹴而就的,需要潛移默化的浸潤、持之以恒的訓練。在教學中,我們欣喜地看到,鄒老師培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的意識非常強。帶著問題閱讀,帶著任務思考,“用橫線畫出相關詞句”,就是培養(yǎng)孩子“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
整個教學環(huán)節(jié),我們看到,教師始終將學生能力的發(fā)展放在第一位,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)詞語的構詞特點,發(fā)現(xiàn)句式表達的精妙。把發(fā)現(xiàn)的機會讓給學生,最大程度激發(fā)學生學習、探索的欲望。
鄒老師在引導學生抓住關鍵詞語感受“課文是怎樣把海底的聲音寫具體的”時,教學目標非常明確,教學手段扎實有效。從“竊竊私語”這個詞語的教學中,可窺一二。
在引導學生找出整段中心句時,鄒老師巧妙地引導學生把一段話讀成一句話,再讀成一個詞語。在學生找出整段話的中心詞“竊竊私語”后,鄒老師引導學生在生活大背景下學習語文,扎扎實實將“語言積累與運用”落到實處,詞語教學層次分明。
在引導學生感受語言的精妙時,鄒老師巧妙采用句式對比的方式,把“竊竊私語”和“發(fā)出很輕的聲音”對比,讓學生在發(fā)現(xiàn)中感受語言表達的精妙,濃濃的語文味徐徐散發(fā),可謂行云流水。
設計有效的練筆作業(yè)需要教師深入解讀教材,挖掘適合練筆的內(nèi)容。本課結構清晰、層次分明,是非常適合學生練習仿寫的。留心傾聽,我們會發(fā)現(xiàn),鄒老師的教學由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進,非常巧妙。
鄒老師緊緊圍繞“聲音”展開教學,從讀成一句話到讀成一個詞,引導學生找出描寫聲音的詞語。在學生感受作者用詞精準的同時,找準語言運用的遷移點——擬聲詞。鄒老師挖掘教材語言表達的空白處“還有的好像在打鼾”,引導學生聯(lián)系生活實際說一說、演一演,并仿照前文句式鞏固練習。學生在教師引導下,很容易完成仿寫“有的像打鼾一樣呼嚕嚕”,在填補教材語言空白的同時,巧妙地完成語言內(nèi)化,初步積累文本語言,成功為后文的句式仿寫做好鋪墊。
第二個層次的語言實踐運用,鄒老師在學生初步積累語言文字的基礎上提出了新的要求。如海底還會有哪些聲音?嘗試使用文中的排比句式練習。有了前文的鋪墊,這一環(huán)節(jié)徹底打開了學生的記憶大門,喚醒了學生已有的生活經(jīng)驗。本堂課的語用設計有層次、有梯度,從“扶著走”變“半扶半放”到“放手”,為學生搭建了良好的語言運用的實踐平臺,讓他們在潛移默化中掌握了語言表達的技巧,如“像小雞一樣嘰嘰”“像小羊一樣咩咩”等詞如雨后春筍,爭先恐后地從學生口中“冒”出來。
這樣的教學引領有層次,語言實踐有坡度,學生不知不覺掌握了構詞方式,在躍躍欲試中完成了句段仿寫。這樣的教學環(huán)節(jié)看似平淡,卻是平中見奇,大巧無痕。