黃蕾 黃點藍 許宇瀚

（閩江學院海峽學院，福建 福州 350108）

伴隨著經(jīng)濟社會的穩(wěn)步發(fā)展，各行業(yè)對人才的需求日益增長，其中對應用型人才的需求尤為迫切，但“為教而教”的傳統(tǒng)教學模式在課程體系、實踐平臺、評價機制等方面仍存在固化現(xiàn)象，以致于所培養(yǎng)的學生不能切實適應崗位需要，教育培養(yǎng)模式亟須改進。

實踐教學環(huán)節(jié)作為工商管理專業(yè)教學的關(guān)鍵所在，是衡量工商管理專業(yè)教學效果和質(zhì)量的重要指標之一［1］。構(gòu)建科學完備的實踐課程教學體系是提升工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，亦是促使應用型人才育成過程中不可或缺的有力保障。閩江學院以立德樹人為根本任務(wù)，堅持應用技術(shù)型辦學方向，努力培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才。海峽學院成立于2009 年，目前承擔閩江學院閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)本科人才項目和中美本科國際課程教育項目的辦學任務(wù)。在進一步深化海峽兩岸互聯(lián)互通的重大歷史機遇和對臺交流的獨特優(yōu)勢背景下，海峽學院工商管理專業(yè)充分結(jié)合兩岸教育經(jīng)驗，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的正向改革。

成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱為OBE），是一種以成果為目標導向，以學生為本、采用逆向思維的方式進行的課程體系建設(shè)理念。OBE 視閾下，實踐教學的設(shè)計與實施更能貼合學生需求，符合應用型人才的培養(yǎng)標準；且OBE 理念強調(diào)以學生學習成果為起點，反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案和過程［2］，這也賦予工商管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)較強的指導意義。

一、OBE 理念下實踐教學體系的特點

傳統(tǒng)實踐體系（如圖1）采用正向設(shè)計的方式，從課程體系映射畢業(yè)要求再反映培養(yǎng)目標，該體系不足之處在于僅能反饋教學需求，即解決問題而非發(fā)現(xiàn)問題。在教學模式方面，傳統(tǒng)教育以學科為導向，各學科未能充分結(jié)合專業(yè)等多方需求，單從本門課程要求出發(fā)制定課程體系，學科之間缺乏融會貫通，以至于教學內(nèi)容不易被掌握。在課程體系方面，必修課程占大部分，選修課程被壓縮，對于學生的能力培養(yǎng)拘泥于課堂授課，實訓內(nèi)容得不到鍛煉，且課程設(shè)置只是從達成課時要求、完成課業(yè)指標角度考慮，未能厘清學科間的遞進關(guān)系。如在一學期內(nèi)，基礎(chǔ)課程和以其為基準的專業(yè)課程同時開課，由先后進行轉(zhuǎn)變?yōu)椴Ⅰ{齊驅(qū)，這一過程設(shè)計忽略了學習的慣性思維。在實踐平臺方面，缺少與專業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)，且專業(yè)見習等實踐環(huán)節(jié)易流于形式，無法將理論內(nèi)容真正落實于實踐。在評價機制方面，傳統(tǒng)教學以學科成績?yōu)楹饬繉W生能力的標準，難以客觀反映學生的真實水平，不利于為實踐體系的改進提供參考依據(jù)。

OBE 理念重點圍繞“學生為什么學？學什么？怎么學？學得如何？”四個問題展開。相比傳統(tǒng)實踐體系，在OBE 理念指導下的實踐體系體現(xiàn)了“聚焦專業(yè)需求、注重最終成果、反向設(shè)計課程、閉環(huán)反饋機制”等四個特點，具體如圖2 所示。

圖2 OBE 反向設(shè)計實踐教學體系架構(gòu)

從圖中可以看出，OBE 理念明確以成果為導向的教學模式，綜合內(nèi)外需求及教學利益相關(guān)者的期許，立足反向設(shè)計課程體系原則，從需求出發(fā)設(shè)立培養(yǎng)目標，進而明確畢業(yè)要求和規(guī)劃課程要求。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的課程體系實現(xiàn)了由專業(yè)需求至學科需求的順延乃至課程要求的全面統(tǒng)一。這種遞進式的教學設(shè)計法在一定程度上保證了教學進度的可衡量性，根據(jù)成果反饋及時對實踐教學設(shè)計加以改進，由此不斷深化對實踐教學路徑的探索，突破傳統(tǒng)教學壁壘，提高應用型人才培養(yǎng)效能。

此外，在落實立德樹人任務(wù)的進程中，構(gòu)建以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)的面向產(chǎn)出一體化的課程思政體系是實踐教學建設(shè)的必然趨勢。從辯證思維的角度，OBE 以學習效果作為關(guān)注焦點，有助于突出課程思政體系對學生的價值引領(lǐng)作用；從系統(tǒng)思維的角度，成果產(chǎn)出模式為課程思政的教學設(shè)計及實施目標細分為每個學生的特定學習成果提供了有效的路徑；從發(fā)展思維的角度，閉環(huán)反饋機制將為課程思政與實踐教學的有機融合創(chuàng)造持續(xù)改進的客觀環(huán)境。總體而言，對于實踐教學的穩(wěn)步推進需要教師幫助學生樹立正確的認知觀，課程思政建設(shè)在思想素養(yǎng)層面為此予以保障；通過實踐教學的中間環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團隊協(xié)作能力，又著實推進了課程思政的貫徹落實，從而形成課程思政與實踐教學的雙向驅(qū)動，最終促成德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬排囵B(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、OBE 理念下工商管理專業(yè)實踐課程教學體系的路徑探索

作為一所坐落于福建省福州市的地方本科院校，閩江學院始終貫徹落實“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應社會需要”的辦學理念，以建設(shè)高水平、有特色的應用型大學為目標，不斷推進應用型專業(yè)與專業(yè)群的建設(shè)，優(yōu)化完善應用型實踐教學體系。閩江學院海峽學院為全國首家閩臺本科合作項目，依托臺灣實踐大學、“中國文化大學”等臺灣高校的優(yōu)質(zhì)課程資源與實踐教學經(jīng)驗，歷年來具有良好的社會聲譽。海峽學院工商管理專業(yè)順應海峽兩岸經(jīng)濟發(fā)展需要，致力于培養(yǎng)具備優(yōu)良思想品質(zhì)、掌握扎實的專業(yè)知識、綜合理論實操應用、薈萃創(chuàng)新思維能力、擁有國際前沿視野的管理類人才。

基于成果導向的教學模式，在做好課程思政建設(shè)工作的同時統(tǒng)籌把握實踐體系的構(gòu)建，以教促學，在正確價值觀的引導下，深度挖掘課程體系中的思政元素，實現(xiàn)從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系到反饋機制的實踐教育閉環(huán)（見圖3）。

圖3 OBE 理念視閾下工商管理專業(yè)實踐課程教學體系路徑構(gòu)建

一是立足內(nèi)外需求，錨定培養(yǎng)目標。成果導向教學模式所明確的培養(yǎng)目標的制定需要綜合考量多方因素，以保障所確立目標與社會需求的相關(guān)性?；趦?nèi)部需求，即從教學體制、學生需求、人才定位出發(fā)，決定制定什么樣的培養(yǎng)目標；基于外部需求，則要適應國家發(fā)展，滿足社會、行業(yè)對人才的要求，進而確定制定什么樣的目標方案。在OBE 理念的指導下，面向社會與行業(yè)的需要，結(jié)合閩江學院辦學理念、定位以及中國臺灣地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，海峽學院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標設(shè)置如下：①具有良好的思想道德素質(zhì)；②具有扎實的專業(yè)知識和技能；③具有較強的商務(wù)談判、溝通能力、團隊協(xié)作等“軟”實力；④具有開拓進取的創(chuàng)新精神；⑤具有廣闊的國際視野。

二是明確最終成果，定性定量并行。OBE 理念主張的最終成果，即學生基于一段時間的學習后所獲得的最大能力，需通過定性描述和定量分析來界定以保障其清晰明了［3］。閩江學院海峽學院以工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標為基準確立畢業(yè)要求，進而構(gòu)建課程體系，支撐矩陣如表1、表2 所示。在定性與定量分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以定性的描述性語言出發(fā)，對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求進行具體細分，明確培養(yǎng)目標和價值取向在實踐教學中的定位。如思想道德素養(yǎng)可聚焦于對立德樹人根本任務(wù)的實施，將立德樹人融于學科教育、文化知識、社會實踐等模塊，并進一步以“知識—能力—素質(zhì)”為劃分指標，將培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求一一對應。其他措施包括運用定量分析的方式，使各項指標得以量化；根據(jù)培養(yǎng)目標及實踐教學要求達成合理配比，加強實踐課程及要素占比；重視學生個人的自主學習，提高綜合能力在支撐體系中的比重等，進而實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的實踐性、能動性、創(chuàng)新性。

表1 “培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求”支撐矩陣

表2 “畢業(yè)要求—課程體系”支撐矩陣

三是落實頂層設(shè)計，把控實踐環(huán)節(jié)。課程思政在實踐教學路徑中的構(gòu)建是以專業(yè)教育為主線，以思政教育為輔線，融以通識教育和跨學科教育，以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。實踐教學需要平臺的支撐，在成果導向教學模式下的實踐環(huán)節(jié)主要由三個平臺構(gòu)成。首先，校企合作平臺是實現(xiàn)學校與企業(yè)間互聯(lián)互通的重要保障。將理論結(jié)合實踐最好的方式就是創(chuàng)造一個真實的學科應用環(huán)境，通過學校與企業(yè)達成合作并建立校內(nèi)校外實踐基地，以加強學生對企業(yè)日常的了解以及培養(yǎng)學生適應不同崗位的能力。例如，閩江學院海峽學院與麥當勞公司達成的面向工商管理專業(yè)學生的精英人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。由企業(yè)老師定期授課，大一為前期，主要培養(yǎng)學生對企業(yè)的相關(guān)認知；大二、大三為中期，深化理論知識，貫徹實踐運用，讓學生在掌握一定理論的前提下，體驗麥當勞的基礎(chǔ)崗位，在實踐中鼓勵學生學以致用；大四為后期，開展“菁英訓練”促進人才培養(yǎng)，旨在從企業(yè)的視角出發(fā)，指導學生如何提升綜合管理能力，從而適應行業(yè)從業(yè)需求。其次，充分發(fā)揮區(qū)域地理優(yōu)勢，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展平臺。例如，在閩臺合作模式下綜合海峽兩岸師資力量，提高對畢業(yè)論文質(zhì)量的管控，學生通過線上交流、線下訪學等方式共享不同地區(qū)企業(yè)的資訊和發(fā)展傾向，優(yōu)化實踐調(diào)研報告。最后，利用創(chuàng)新競賽平臺帶動實踐教學，鼓勵學生參加諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等高級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，以理論指導實踐，以實踐驗證理論，迸發(fā)思維，提升創(chuàng)新能力。

四是深化反饋機制，促成持續(xù)改進。OBE 理念強調(diào)將關(guān)鍵成果的達成度作為衡量實踐教學好壞的標準，工商管理專業(yè)本身綜合型強，知識面寬泛，對其培養(yǎng)質(zhì)量的反饋不能僅從單一方面考量，而應在課程思政體系的加持下從“素養(yǎng)—能力—專業(yè)”三個維度進行分析。首先，可借由第二、第三課堂人才培養(yǎng)體系，為學生學習產(chǎn)出提供精確數(shù)據(jù)。以思想政治素養(yǎng)、社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)實操技能、人際交往能力五大模塊對學生綜合素質(zhì)進行評價，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的五育融合、協(xié)同發(fā)展，并以采用多元的標準對每一階段及最終成果進行反饋，保證培養(yǎng)目標的需求適配度。其次，進行滿意度測評分析，閩江學院海峽學院工商管理專業(yè)學生的就業(yè)率始終保持在90%-100%這一區(qū)間，而專業(yè)對口率亦是逐年攀升，由之前的70%提升至80%。同時，引入用人單位對學生工作表現(xiàn)所給出的滿意度測評進行輔助評價，通過收集企業(yè)及其他用人單位對畢業(yè)生工作情況的反饋和評價，真正從企業(yè)和社會需求著手，適度調(diào)配課程指標，強化實踐教學體系，使之與行業(yè)要求密切相連。最后，依據(jù)畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成情況對專業(yè)教授內(nèi)容所掌握的程度進行鑒定。畢業(yè)論文（設(shè)計）往往能夠反映學生對專業(yè)研究的深度和廣度，學生在論文中對知識的運用情況可直接映射課程設(shè)置中的不足，以此促使教師對課程體系持續(xù)進行改進。

三、結(jié)語

秉承以人為本的理念和適應社會需求的教育宗旨，本研究以O(shè)BE 模式為指導，分析了傳統(tǒng)正向設(shè)計實踐教學體系的現(xiàn)狀，并對其存在的問題及不足之處進行相應的總結(jié)，也在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)與課程思政建設(shè)的有機交融，通過價值導向確保實踐教學的正確性，并以實踐成果反促思政教育。本研究的創(chuàng)新之處在于結(jié)合閩江學院海峽學院工商管理專業(yè)教學實例，提出教學過程中需遵循從需求到結(jié)果的反向規(guī)劃，落實對應用型管理類人才實踐教育的頂層設(shè)計，以培養(yǎng)目標為準線，層層遞延，具體細分為各類課程指標反饋學生產(chǎn)出情況，使得實踐課程教學探索貫穿于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、反饋機制四個環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)在閉環(huán)形式下工商管理專業(yè)實踐教學的持續(xù)改進。