福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué) 麥 瓊

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，運用比較閱讀的教學(xué)方法指的是對不同古詩詞的異同點進(jìn)行分析，讓學(xué)生對兩首及以上的古詩詞進(jìn)行比較，在閱讀比較的過程中掌握古詩詞的基本特征，提高學(xué)生的古詩詞理解能力。小學(xué)語文教師要改變單方面講解和灌輸?shù)墓旁娫~教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行古詩詞教學(xué)，通過運用比較閱讀的教學(xué)方法增強古詩詞教學(xué)的效果。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)對比較閱讀法的運用

（一）古詩詞題材的比較

古詩詞的題材能夠表現(xiàn)出作者的創(chuàng)作意向和創(chuàng)作時的思想情感，在古詩詞的比較閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對古詩詞的題材有所了解，學(xué)生掌握題材之后，在閱讀新的古詩詞時會通過題材的劃分對古詩詞有一個整體的把握。古詩詞有多種題材，如劉禹錫的《望洞庭》就是描寫景物的山水田園詩，王昌齡的《出塞》就是描寫邊關(guān)生活的邊塞詩，王昌齡、陸游和李賀是邊塞詩人的代表。賀知章的《詠柳》就是詠物詩，詩人通過直接描寫自然景物或具體物象來表達(dá)情感。詠懷詩是比較常見的一種古詩詞題材，能夠表達(dá)出詩人的思想情感。詠懷詩還可以進(jìn)一步劃分成不同的類型，如李白的《靜夜思》和納蘭性德的《長相思》都表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情，屬于思鄉(xiāng)詩；楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《贈劉景文》都表達(dá)了詩人送別友人的離別之情，屬于送別詩；王之渙的《登鸛雀樓》說明了非常深刻的道理，學(xué)生在閱讀后會認(rèn)識到，只有站在更高的角度看待問題，才能看得更遠(yuǎn)、更深，進(jìn)而掌握問題的本質(zhì)，此類古詩屬于哲理詩。

（二）古詩詞主題的比較

小學(xué)生在閱讀文章和寫作的時候都會先關(guān)注文章的主題，根據(jù)主題來分析文章的內(nèi)容并進(jìn)行寫作。不同的古詩詞有著不同的主題，小學(xué)生可能無法完全理解古詩詞描寫的內(nèi)容，但是如果學(xué)生能夠快速掌握古詩詞的主題，就會了解古詩詞整體的情感和大致的內(nèi)容。古詩詞的主題和題材相似，但是主題更加具體和細(xì)致，教師可以將古詩詞的主題和題材結(jié)合起來進(jìn)行比較教學(xué)，學(xué)生在掌握古詩詞題材的同時就會清楚古詩詞的主題，通過主題的分析推斷古詩詞的題材。小學(xué)生可以對古詩詞的題目進(jìn)行研究，很多古詩詞可以直接通過題目判斷出主題和題材，如上文列舉的兩首送別詩，送別詩經(jīng)常會以“送……”或者“贈……”這種形式命名，而送別詩對應(yīng)的主題就是離別。學(xué)生在比較主題的時候能夠直接抓住古詩詞的核心情感，在深入閱讀的時候會更深入地理解古詩詞，感受作者的情感，理解古詩詞的哲理。

（三）古詩詞體裁的比較

從形式上來看，我國古代詩歌的體裁可以分為古體詩、近體詩、詞、曲。楚辭、唐代以前的古詩以及樂府詩都屬于古體詩，律詩和絕句屬于近體詩。小學(xué)語文教材中的古詩詞往往是近體詩，其中還包含很多五言絕句和七言絕句。絕句具有非常強的節(jié)奏感，學(xué)生在朗讀絕句的時候可以按照節(jié)奏來朗讀。在低年段小學(xué)生的古詩詞教學(xué)中，可以對絕句進(jìn)行比較閱讀，絕句的字?jǐn)?shù)較少，而且朗朗上口，小學(xué)生很容易就能夠理解古詩的內(nèi)容。如教材中杜甫所作的《絕句》和李清照所作的《夏日絕句》，前者的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和后者的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”都是流傳千古的名句，學(xué)生通過體裁的比較會掌握五言和七言的不同韻律，從而提升自身的古詩詞語感。

（四）古詩詞風(fēng)格的比較

小學(xué)語文教材中的每首古詩詞都有自己獨特的風(fēng)格，不同作者的寫作風(fēng)格大不相同，而古詩詞的風(fēng)格能夠在某種程度上體現(xiàn)出寫作的背景。在教學(xué)中可以選取不同風(fēng)格的古詩詞作品，讓學(xué)生感受、分析和對比不同古詩詞在風(fēng)格上的差異。例如，同樣是唐代的詩人，李白和杜甫的古詩詞風(fēng)格卻存在非常大的差異。李白的古詩詞大部分屬于浪漫主義的風(fēng)格，古詩詞的內(nèi)容往往非?？鋸垼医?jīng)常會加入自身的想象，或者根據(jù)歷史上的神話故事進(jìn)行創(chuàng)作。如小學(xué)語文二年級上冊的《望廬山瀑布》，李白在這首詩中通過夸張的手法來描寫廬山的瀑布，學(xué)生在讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的時候，可以通過“三千尺”的夸張描述感受瀑布的氣勢，而“銀河”的描寫恰恰反映出這首古詩的浪漫主義風(fēng)格。杜甫的古詩詞大部分屬于現(xiàn)實主義的風(fēng)格，古詩詞中的很多內(nèi)容都來源于現(xiàn)實生活場景。如小學(xué)語文五年級下冊的《聞官軍收河南河北》，這首詩反映了當(dāng)時的時代背景，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂結(jié)束后詩人的欣喜之情，學(xué)生在閱讀古詩的時候會了解當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀，感受到古詩詞的現(xiàn)實主義風(fēng)格。

（五）古詩詞意象的比較

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)可以對古詩詞的意象進(jìn)行比較，在比較閱讀中鼓勵學(xué)生感受不同古詩詞的意象。古詩詞中的意象能夠反映作者的情感，將物象和情感結(jié)合起來，小學(xué)生可以在意象的比較中對物象和情感之間的關(guān)系進(jìn)行分析。例如，同樣將“草”當(dāng)成意象，《敕勒歌》中的“草”代表著廣闊無邊的草原，反映了詩人熱愛家鄉(xiāng)的情感；《村居》中描述的“草”則反映了詩人熱愛田園生活的情感?？傮w來說，教師在講解意象的時候，可以選取一些教材之外的古詩詞，讓學(xué)生通過廣泛的閱讀和比較更深刻地理解古詩詞的意象。如《離騷》中的“秋蘭”就代表著帶有香味的草，這個意象充分反映出了屈原高尚的志趣；而《游子吟》中“誰言寸草心”的“草”則表現(xiàn)了孩子對母親的感恩之情。學(xué)生在比較閱讀的過程中會感受到“草”代表的不同情感，從而準(zhǔn)確地把握古詩詞的情感基調(diào)和作者創(chuàng)作時的情感。

小學(xué)語文教師要深入挖掘教材中不同古詩詞的意象，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行延伸和比較。例如，學(xué)生在六年級的時候會學(xué)到《寒食》這首古詩，其中“寒食東風(fēng)御柳斜”一句出現(xiàn)了“柳”這個物象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考包含“柳”的古詩詞，如二年級學(xué)習(xí)的《詠柳》。賀知章描寫的“柳”會讓學(xué)生感受到春天的勃勃生機，但是《寒食》中的“御柳”則點明了背景，這里的柳更具有諷刺的含義。除了“草”和“柳”，古詩詞中還存在各種各樣的意象，作者經(jīng)常會通過“月”來表達(dá)思鄉(xiāng)之情，通過“松”來表達(dá)堅貞的品質(zhì)，通過“梅”來表達(dá)隱逸淡泊的品質(zhì)和堅強不屈的精神。學(xué)生形成了比較閱讀的習(xí)慣之后，會在閱讀古詩詞的時候主動關(guān)注古詩詞的意象，通過意象來把握作者的情感。

（六）古詩詞作者的比較

小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中大多會先對古詩詞的作者和創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，在這個過程中同樣可以運用比較閱讀的方法，在教學(xué)中對相同作者或不同作者的古詩詞進(jìn)行比較。例如，在講到《從軍行》的時候，教師可以問學(xué)生還學(xué)過王昌齡的哪些古詩，學(xué)生會想到之前學(xué)習(xí)的《出塞》和《芙蓉樓送辛漸》。教師可以讓學(xué)生自己對這三首古詩進(jìn)行比較，會發(fā)現(xiàn)其中的兩首都是邊塞詩，描寫的場景和表達(dá)的情感都非常相似，另外一首是送別詩。另外，教師還可以讓學(xué)生對不同的作者進(jìn)行比較，在教學(xué)時問學(xué)生還能想到哪些邊塞詩人，通過作者的比較讓學(xué)生逐漸掌握不同詩人的風(fēng)格特征。如陶淵明創(chuàng)作的古詩往往是山水田園詩，杜甫創(chuàng)作的古詩一般會反映百姓的困苦，蘇軾創(chuàng)作的古詩往往會蘊含深刻的哲理。在運用比較閱讀法進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，學(xué)生會逐漸積累豐富的古詩詞知識，而這些知識能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容和情感。

二、小學(xué)古詩詞比較閱讀的思路

（一）確定古詩詞的比較點

從根本上來說，比較閱讀教學(xué)是讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行求同比較和求異比較。在比較之前，需要先確定古詩詞的比較點?？梢员容^的內(nèi)容有很多，只有讓學(xué)生有目的地進(jìn)行比較，才能更準(zhǔn)確地分析出古詩詞的異同點。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握比較閱讀的技巧，雖然比較點有很多，但是可以按照一定的順序進(jìn)行比較：在看到題目和作者的時候，可以對題目、作者和時代背景進(jìn)行比較；閱讀的時候，可以對古詩詞的意象進(jìn)行比較；在深入分析的時候，可以對古詩詞的題材、風(fēng)格和思想情感進(jìn)行比較。小學(xué)生面對較多的比較點時，可能無法完全記住所有的比較點；比較不同的古詩詞時，學(xué)生往往不知道從哪里開始分析。教師可以讓學(xué)生按照一定的順序和思路進(jìn)行比較，學(xué)生會在閱讀分析的時候更容易找到不同古詩詞的比較點。教師在選擇古詩詞的時候要對比較點有清晰的認(rèn)知，一般情況下，所選的古詩詞只能在某些方面進(jìn)行比較，有的古詩詞很明顯是根據(jù)古詩詞的風(fēng)格進(jìn)行比較，有的古詩詞是根據(jù)同作者不同時期的情感進(jìn)行比較，有的古詩詞是根據(jù)古詩詞中的意象進(jìn)行比較。為了更全面地鍛煉小學(xué)生，讓小學(xué)生充分掌握古詩詞的比較點和不同的比較方法，教師要有所側(cè)重。

例如，在部編版二年級下冊的語文教材中，幾首古詩詞中都提到了“柳”。當(dāng)教師講解完最后一首古詩詞后，可以將這本教材中含有“柳”的古詩詞全部挑選出來，讓學(xué)生針對這幾首古詩詞進(jìn)行比較分析。如高鼎在《村居》中提到的“拂堤楊柳醉春煙”，賀知章在《詠柳》中對柳樹的描寫，杜甫在《絕句》中描寫的“兩個黃鸝鳴翠柳”。教師挑出這三首古詩后，不要直接告訴學(xué)生比較點，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后對三首古詩進(jìn)行比較和分析。小學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)三首古詩中都提到了柳樹，不同的是，雖然《詠柳》的詩句中沒有“柳”字，但是整篇古詩都是對柳樹的描寫；而另外兩首古詩中的描寫只是為了描述場景、烘托意境。從比較中，學(xué)生能夠感覺到賀知章對柳樹的描寫更加深入和生動。按照這種方法進(jìn)行比較分析，可以讓學(xué)生更了解比較閱讀法中的比較點，更深入地理解作者的情感和古詩詞的主題內(nèi)容。

（二）分析古詩詞的相同點

教師需要對教材中的古詩詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，按照相同點和不同點進(jìn)行劃分，讓學(xué)生更好地理解古詩詞的異同。教師可以從相同點的角度選擇古詩詞，培養(yǎng)小學(xué)生對古詩詞中相同點的敏感度，確保小學(xué)生看到古詩詞后能夠快速抓住不同古詩詞的關(guān)鍵信息，如相同的作者、相同的詞語、相同的情感、相同的風(fēng)格等。教師要將存在相同點的古詩詞放到一起，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究不同古詩詞的關(guān)聯(lián)性，使小學(xué)生熟練運用求同比較法，提高小學(xué)生的分析能力和歸納能力。教師可以深入挖掘教材中適合運用比較閱讀法的古詩詞，將存在相同點的古詩詞挑出來，還可以挑選一些教材之外的古詩詞，為古詩詞比較閱讀提供更多的素材。

例如，很多古詩詞都描寫了“月”，王昌齡在《出塞》中提到了“秦時明月”“月色寒”，盧綸在《塞外曲》中描寫了“月黑雁飛高”。學(xué)生在比較分析中，會發(fā)現(xiàn)兩首古詩都屬于邊塞詩，邊塞詩人在古詩中表達(dá)的情感非常相似，而且兩首古詩都提到了“月”，兩首古詩分別用“寒”字和“黑”字進(jìn)行描述，在意象表達(dá)上也存在一定的相似性。又如，可以比較同作者的古詩詞，以杜甫的古詩詞為例，讓學(xué)生分析《聞官軍收河南河北》和《絕句》。當(dāng)學(xué)生對這兩首古詩進(jìn)行比較時，會立刻看到兩首古詩的作者，發(fā)現(xiàn)兩首古詩都是由同一個詩人創(chuàng)作的。

（三）分析古詩詞的不同點

語文古詩詞的閱讀理解和實踐練習(xí)中，往往會讓學(xué)生對古詩詞的不同點進(jìn)行分析。雖然要對古詩詞的不同點進(jìn)行分析，但是要以相同點為基礎(chǔ)，不可以將兩首毫不相關(guān)的古詩詞放到一起，這種比較是無效的。相同點比較和不同點比較是綜合在一起的，對全是不同點的古詩進(jìn)行比較，實際上還是對兩首古詩詞單獨進(jìn)行分析，無法讓學(xué)生在比較中深入理解每一首古詩詞。因此，必須保證兩首古詩詞有一定的相同點，這是古詩詞比較閱讀的基礎(chǔ)。例如，上文案例中杜甫的兩首古詩，學(xué)生雖然發(fā)現(xiàn)了兩首古詩的作者都是杜甫，但是還要進(jìn)一步對兩首詩的主題和思想情感進(jìn)行比較，這樣才能更全面地理解兩首古詩，理解同一個詩人在不同古詩詞中表達(dá)的不同情感。又如，山水田園詩有著相同的題材，雖然不同的詩人都描寫了山水田園風(fēng)光，但是古詩詞中具體的景物和場景有很大的不同。教師可以尋找一些其他教材和詩選中的古詩詞，增加學(xué)生的閱讀量。以范成大的《四時田園雜興》和孟浩然的《過故人莊》為例，學(xué)生閱讀兩首古詩后，很快就會發(fā)現(xiàn)兩首古詩都屬于山水田園詩。學(xué)生仔細(xì)閱讀和比較分析后，還會發(fā)現(xiàn)兩首古詩有著明顯的不同：范成大的古詩主要描寫了農(nóng)民勞作的場景，而孟浩然主要描寫了自己到朋友家做客的場景，描述了真實的田園生活。當(dāng)學(xué)生比較兩首古詩的異同點后，會更全面地了解山水田園詩，在不同點的比較中，更深刻地理解不同作者的情感和古詩詞的主題。

小學(xué)古詩詞教學(xué)包含非常多的教學(xué)方法，其中比較閱讀教學(xué)方法具有非常好的應(yīng)用效果，這種方法可以讓學(xué)生從不同的層面進(jìn)行閱讀和分析，對大量的古詩詞進(jìn)行比較閱讀，由此逐漸掌握古詩詞的規(guī)律和特點。小學(xué)語文教師在進(jìn)行比較閱讀教學(xué)時要注意引導(dǎo)，盡量不要直接將比較的具體內(nèi)容告訴學(xué)生，可以讓學(xué)生自己思考，在比較和總結(jié)中更深刻地理解不同古詩詞的思想情感。