福建省莆田市秀嶼區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 林全霞

早期閱讀是閱讀的黃金時期，是終身閱讀的奠基階段，對兒童的閱讀習(xí)慣與閱讀能力的發(fā)展具有十分重要的影響。早期閱讀的重點在于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒將閱讀當(dāng)作一種生活與學(xué)習(xí)樂趣，把圖書、繪本當(dāng)朋友，在閱讀中尋找樂趣，在閱讀中開闊視野、收獲知識。當(dāng)前，隨著閱讀的作用不斷被正確認(rèn)識，重閱讀的理念在校園和家庭中的地位得到不斷提升，然而早期閱讀依然存在諸多問題，包括閱讀興趣培養(yǎng)問題、閱讀載體選擇問題、閱讀方式問題以及家庭閱讀環(huán)境問題等，這些成為制約幼兒早期閱讀的典型性因素。幼兒園應(yīng)致力于以良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為契機(jī)，優(yōu)化與提升幼兒早期閱讀成效。筆者認(rèn)為，幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)致力于以下五個方面。

一、開展趣味閱讀，激發(fā)閱讀興趣

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵與重心是閱讀興趣的培養(yǎng)，只有幼兒喜歡閱讀、熱愛閱讀，能在閱讀中收獲樂趣，他們才會懷著濃厚的興趣參與到閱讀中。教師應(yīng)注重趣味閱讀的開展，通過多種有趣的閱讀方式吸引幼兒快樂閱讀。

一是通過趣味繪本材料吸引幼兒閱讀。幼兒閱讀依賴于繪本材料，閱讀材料的選擇對幼兒閱讀興趣的影響不容小覷。很多幼兒不喜歡閱讀，常常是因為沒有獲得他們感興趣的繪本。從幼兒閱讀興趣點切入，為其提供有趣的讀物，讓他們在閱讀之后有沉醉其中的感受，那么他們就會逐漸培養(yǎng)起閱讀興趣。一方面，材料的投放要豐富全面，不同幼兒的閱讀興趣有所差異，有的幼兒喜歡故事繪本，有的幼兒喜歡科學(xué)繪本，有的幼兒喜歡語言繪本等，教師應(yīng)分門別類地投放，讓幼兒能夠找到自己感興趣的讀物。教師要鼓勵每個幼兒帶兩本自己喜歡的繪本來園和同伴分享，這樣幼兒能夠獲得更多豐富有趣的讀物。另一方面，材料的投放要個性化。每一個幼兒都是獨(dú)一無二、個性鮮明的，他們的閱讀興趣存在一定的差異性。教師可以在日常交流中詢問幼兒喜歡讀哪方面的繪本，家長也要多了解幼兒感興趣的內(nèi)容，先投其所好，讓幼兒感受閱讀的樂趣，再追求豐富，循序漸進(jìn)，水到渠成。

二是通過趣味閱讀活動激發(fā)閱讀興趣。趣味化的閱讀活動最能吸引幼兒的閱讀興趣，教師可以通過閱讀區(qū)活動來組織趣味無窮的快樂閱讀活動。筆者組織的最受幼兒歡迎的兩種閱讀活動，首先是“故事大王”趣味閱讀活動。邀請班級中的閱讀積極分子給同伴講一講自己讀過的有趣的繪本故事，如《胡椒南瓜湯》《天生一對》《大腳丫跳芭蕾》等故事的分享讓幼兒迫不及待地進(jìn)行閱讀。“故事大王”閱讀活動既好聽又好看，孩子們滿懷期待。其次是“繪本劇場”趣味閱讀活動。在共讀完一本繪本后，教師現(xiàn)場隨機(jī)選取小演員來演繹繪本故事情節(jié)。用心設(shè)計的舞臺背景、精心制作的頭飾道具，再加上幼兒惟妙惟肖的表演，讓閱讀繪聲繪色。

趣味閱讀活動讓閱讀不再沉悶，將讀繪本、說繪本、演繪本相結(jié)合，讓閱讀活動充滿樂趣，幼兒樂此不疲，沉醉其中。通過趣味閱讀，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣，將閱讀作為學(xué)習(xí)和娛樂的一部分。

二、提倡紙質(zhì)閱讀，保護(hù)身心健康

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人們生活水平的提高，各類電子產(chǎn)品走入家庭，很多幼兒從小就接觸電視、智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品。電子閱讀具有一些傳統(tǒng)紙質(zhì)讀物難以企及的優(yōu)勢，包括碎片化閱讀、資源海量、價格低廉、多媒體呈現(xiàn)等，但是過多地接觸電子閱讀對身心快速發(fā)展的幼兒來說弊端也十分明顯。長時間的電子閱讀對幼兒的視力以及大腦會產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致兒童近視率高發(fā)，沉溺于電子產(chǎn)品。

一是要求家長不以電子閱讀代替紙質(zhì)閱讀。當(dāng)前，成人閱讀愈發(fā)呈現(xiàn)出電子化、云閱讀趨勢，給幼兒造成很大的負(fù)面影響。教師和家長應(yīng)盡可能地少讓幼兒接觸電子閱讀產(chǎn)品，多以紙質(zhì)圖書為伴，通過觸摸真實可感的繪本，在聞一聞中感受圖書的墨香。家長要舍得為幼兒的閱讀投入，為幼兒購買適量的、合適的、感興趣的圖書，充實家庭閱讀庫。家長還要重視家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過打造家庭書屋營造濃厚的書香氣息，培養(yǎng)幼兒熱愛紙質(zhì)圖書的情感。

二是要引導(dǎo)家長身體力行做幼兒的榜樣。父母就是孩子的老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。很多家長喜歡用電子產(chǎn)品讀小說，幼兒在耳濡目染中對電子閱讀產(chǎn)生了興趣甚至依賴。家長要給孩子做好榜樣，堅持紙質(zhì)閱讀，堅持日常閱讀，讓幼兒認(rèn)識到閱讀是日常生活的一部分，是每天都應(yīng)該做的事情。在父母的榜樣作用下，幼兒會習(xí)慣于紙質(zhì)閱讀，熱愛紙質(zhì)圖書，避免電子產(chǎn)品對幼兒身心發(fā)展的負(fù)面影響。

三、鼓勵自主閱讀，消除閱讀依賴

閱讀是一種自主的學(xué)習(xí)行為，自主閱讀習(xí)慣是一種寶貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從小養(yǎng)成。幼兒由于識字能力有限，在繪本閱讀過程中常常會遇到閱讀理解的困難，很多幼兒習(xí)慣于教師和父母的幫助，將閱讀淪為“聽故事”，離開成人的指導(dǎo)就無法獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，這不利于幼兒良好閱讀行為的培養(yǎng)。無論是課堂閱讀還是課外閱讀，我們都要鼓勵幼兒自主閱讀。

一是注重讀物選擇的適切性。所謂“適切”，指的是給幼兒提供的閱讀材料應(yīng)以繪本為主，且繪本應(yīng)該通俗易懂，以圖片占據(jù)絕對主體，文字只是少量輔助，確保幼兒無須借助文字就能大致理解繪本內(nèi)容。我們在確保幼兒能夠憑借閱讀與思考大致讀懂繪本內(nèi)容的前提下，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主地閱讀。同伴之間可以一起閱讀，相互分享閱讀內(nèi)容，在互讀中互學(xué)。幼兒園應(yīng)給家長提供課外閱讀的繪本書目，為家長科學(xué)地購置繪本提供幫助。

二是注重閱讀指導(dǎo)的適切性。自主閱讀并不否定教師與家長的閱讀幫扶指導(dǎo)，但同樣要注重指導(dǎo)的適切性。一方面，閱讀指導(dǎo)的介入時間要恰當(dāng)，在幼兒遇到問題時先讓他們結(jié)合圖片所描述的內(nèi)容，綜合前文的故事發(fā)展情節(jié)，再對讀不懂的內(nèi)容進(jìn)行思考與推測。當(dāng)其思考之后還是無法理解時，教師和家長的介入幫扶就十分必要了。另一方面，閱讀指導(dǎo)的介入力度要適當(dāng)。幼兒的自主閱讀如騎行上下坡的山路，當(dāng)幼兒即將到達(dá)坡頂而無法以自己的力量解決時，幫助他們“推一把”，再由他們自己騎下去。也就是說，要以閱讀調(diào)撥指導(dǎo)為目標(biāo)，注重思維的啟發(fā)，幫助幼兒解決閱讀障礙，最終讓幼兒憑借自己的力量來完成閱讀任務(wù)。如此，幼兒逐漸意識到閱讀不是聽教師和父母講故事，而是自己根據(jù)繪本中的圖片情節(jié)理解故事內(nèi)容，消除對成人的閱讀依賴，學(xué)會獨(dú)立自主地閱讀繪本。

四、落實適齡閱讀，減少超前閱讀

3—6歲兒童的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力存在較大的差異性，進(jìn)行與幼兒閱讀能力不匹配的閱讀活動，不僅不能達(dá)到預(yù)定的閱讀效果，甚至還會影響幼兒的閱讀興趣與閱讀理解，打擊幼兒的閱讀積極性。現(xiàn)實中讀物選擇存在較為嚴(yán)重的與幼兒年齡不相符的問題，主要表現(xiàn)為超前閱讀嚴(yán)重，選擇不適合3—6歲兒童閱讀的圖書，這在家庭閱讀中尤為明顯。部分家長選擇小學(xué)低段兒童讀物讓幼兒進(jìn)行超前閱讀，由于幼兒識字能力有限，往往不能很好地理解閱讀內(nèi)容，打擊幼兒的閱讀興趣與閱讀自信，得不償失。

一是制定“三班”閱讀書目。小班幼兒讀小班幼兒適宜的讀物，中班幼兒讀中班幼兒適宜的讀物，大班幼兒讀大班幼兒適宜的讀物，這是幼兒閱讀書目選擇的基本準(zhǔn)則。隨著幼兒年齡的增長、閱讀經(jīng)驗的積累，小中大班幼兒的閱讀能力呈現(xiàn)出顯著的梯度性，在閱讀中要堅持選擇適合幼兒年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)的讀物進(jìn)行課堂閱讀以及家庭閱讀。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，在教研組的領(lǐng)導(dǎo)下編制適宜本園小中大班的幼兒閱讀指導(dǎo)書目。小班幼兒閱讀以淺顯的寓言、童話故事繪本為主體，篇幅不宜過長，內(nèi)容情節(jié)簡單，故事生動趣味，確保幼兒能夠借助插圖，輔以自己的想象理解繪本內(nèi)容，體會繪本閱讀的樂趣。一是故事類繪本，如《好餓的毛毛蟲》《小熊寶寶》《鼠小弟》《烏鴉喝水》等，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)精彩的閱讀世界。二是行為習(xí)慣類繪本，讓幼兒養(yǎng)成初步的行為習(xí)慣，如《我的情緒小怪獸》《大衛(wèi)，不可以》《幼兒園的一天》等，幫助小班幼兒適應(yīng)幼兒園生活。進(jìn)入中班后，給幼兒推薦的讀物可以逐漸豐富起來，滲透到語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個領(lǐng)域，逐漸豐富幼兒的閱讀視野，如《蚯蚓的日記》《愛哭的貓頭鷹》《鱷魚愛上長頸鹿》《花婆婆》等暢銷繪本。大班幼兒則具備了一定的自主閱讀能力，可以為幼兒提供多種類型的讀物，根據(jù)幼兒的興趣愛好來自主選擇，《一粒種子的旅行》《十二生肖傳說》《伊索寓言》《胡椒南瓜湯》等集知識性與趣味性于一體的繪本，讓幼兒暢游閱讀世界。

二是指導(dǎo)家庭閱讀書目。家庭閱讀中的超前閱讀現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多家長被所謂的“幼小銜接”閱讀誤導(dǎo)，認(rèn)為應(yīng)讓幼兒盡早地讀一讀小學(xué)低段讀物，這樣幼兒進(jìn)入小學(xué)之后能較好地適應(yīng)小學(xué)閱讀節(jié)奏，這是極為錯誤的做法。幼兒閱讀與小學(xué)閱讀存在較大的差異性，過早接觸小學(xué)閱讀書目，會讓幼兒的閱讀過程十分吃力，閱讀效率低下，這對幼兒閱讀信心的建立十分不利。教師可以借助班級群給家長推送適合幼兒閱讀的圖書，為家庭購書提供好的建議。

五、引導(dǎo)親子閱讀，形成閱讀習(xí)慣

幼兒教育離不開家園協(xié)同教育，只有通過家園共育才能提高幼兒閱讀實效。閱讀需要加強(qiáng)家園共育，要充分重視家庭閱讀的開展。要發(fā)揮親子閱讀的重要作用，讓家長更多地重視幼兒的閱讀，注重家庭閱讀氛圍的營造，并身體力行地進(jìn)行閱讀陪伴，讓父母成為幼兒最好的陪伴者、指導(dǎo)者、欣賞者，通過良好的家庭閱讀氛圍營造，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為習(xí)慣。

一是在親子共讀“打卡”中引導(dǎo)親子閱讀?！按蚩ā蔽幕钍苣贻p家長歡迎，已經(jīng)成為一種網(wǎng)絡(luò)時尚。通過親子共讀“打卡”，提高親子閱讀的參與面與影響力，有利于調(diào)動廣大幼兒家長對親子閱讀的重視，更多地陪伴幼兒進(jìn)行閱讀。家長可以通過荔枝FM、喜馬拉雅等App錄制親子閱讀音頻，并借助音頻剪輯與特效來美化音頻。家長將日常與幼兒一起讀書的場景記錄下來，通過微信等社交軟件進(jìn)行分享，受到好友們的關(guān)注與稱贊，成就感得到提升，積極性越加濃厚。我們以“世界讀書日”“校園閱讀周”等為契機(jī)開展有影響力的親子共讀“打卡”活動，在日常不定期地進(jìn)行親子閱讀“打卡”，督促家長履行陪伴幼兒閱讀的職責(zé)，讓親子閱讀蔚然成風(fēng)?，F(xiàn)在我園家長群中的親子閱讀“打卡”已經(jīng)成為家長微信朋友圈中的一道靚麗風(fēng)景，重視親子閱讀在班級、在幼兒園蔚然成風(fēng)。

二是在“書香家庭”評比中強(qiáng)化親子閱讀。家庭閱讀氛圍對幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分關(guān)鍵。幼兒園通過“書香家庭”的評比，從家庭書屋的建設(shè)、親子閱讀的開展等方面進(jìn)行評比，激發(fā)家長對家庭閱讀環(huán)境的重視，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。從家庭圖書館的建設(shè)、閱讀環(huán)境的布置、家庭圖書的豐富以及親子閱讀活動的開展等維度綜合考評參賽家庭的“書香家庭”建設(shè)成績，每學(xué)期一次的“書香家庭”評比讓更多的家長重視并參與到親子閱讀中，通過身體力行、以身作則，潛移默化地影響幼兒，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)固的閱讀習(xí)慣。

“腹有詩書氣自華?！遍喿x是開闊視野、豐富知識、增長智慧、積累經(jīng)驗、涵養(yǎng)性情的重要載體。早期閱讀很大程度上決定了幼兒的閱讀素養(yǎng)，閱讀要從小抓起，從娃娃抓起，更要從習(xí)慣養(yǎng)成抓起。通過閱讀興趣的培養(yǎng)、紙質(zhì)圖書的選擇、自主閱讀的引導(dǎo)、適齡讀物的提供以及親子閱讀的實施等激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，最終為幼兒的終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。