羅江波

(武漢大學(xué)體育部 湖北武漢 430072)

智慧課堂是指以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)為基礎(chǔ)而打造的一種強調(diào)教學(xué)智能化、育人結(jié)果高效化的新課堂呈現(xiàn)形式。智慧課堂教學(xué)的實質(zhì)，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)和“云、網(wǎng)、端”互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、教學(xué)資源推送智能化的理想教學(xué)手段。智慧課堂的創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和建構(gòu)具有較高教學(xué)目的性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使教學(xué)最大限度地契合學(xué)生個性化成長規(guī)律和智慧發(fā)展需要，充分挖掘高校學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中的最大潛能，提高自主探究、社會適應(yīng)力及創(chuàng)造創(chuàng)新等深層能力的發(fā)展可能性。當(dāng)前，隨著體育教學(xué)改革的不斷深化和素質(zhì)教育的推進，體育教學(xué)已經(jīng)引入多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程呈現(xiàn)形式和課程教學(xué)拓展，但由于在實踐操作環(huán)節(jié)和教學(xué)反饋階段缺乏必要的教學(xué)實時跟蹤及反饋，并未真正實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)。智慧課堂教學(xué)模式旨在依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出數(shù)字化、智能化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉并加強學(xué)生對實際問題的分析、解決能力，同時鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與快速成長，具有較高的教學(xué)成效。但智慧課堂作為一個全新的教學(xué)手段，尚未在體育教學(xué)中進行全面試點，其構(gòu)建要素、教學(xué)實施和師生信息素養(yǎng)教育等問題也是探索高校智慧體育課堂開展的重要內(nèi)容，該文擬從智慧課堂在體育教學(xué)中的價值入手，分別從體育智慧課堂構(gòu)建要素、教學(xué)實施和師生信息素養(yǎng)教育3大方面探索高校智慧體育課堂開展途徑，為高校體育教學(xué)和課堂改革進行積極探索。

1 高校智慧體育課堂構(gòu)建要素分析

智慧體育課堂的打造是充分融合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式、大數(shù)據(jù)信息技術(shù)和現(xiàn)代通信設(shè)備的全新的智能、智慧課堂，因此高校智慧體育課堂的構(gòu)建要素探究，就要基于上述要素的特征進行探索，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)資源、授課方式和管理方式上的便捷和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)平臺，拓展具有多元發(fā)展可能性的學(xué)習(xí)空間，使體育教學(xué)獲得充分而協(xié)調(diào)的發(fā)展，從而構(gòu)建個性化、智能化和數(shù)字化的體育課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和獲得全面發(fā)展。根據(jù)高校智慧體育課堂的建設(shè)目的、實施條件和教學(xué)設(shè)想，高校智慧體育課堂顯著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的主要特征，將主要集中在以下3個方面。

1.1 教學(xué)環(huán)境信息化與技術(shù)化

隨著智慧體育公園、智慧體育城市等互聯(lián)網(wǎng)體育概念的不斷提出，基于互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)代信息化、科技化與網(wǎng)絡(luò)化的智慧體育成為新時期推動體育領(lǐng)域全面發(fā)展的新核心推動力，使體育與科技的多層面融合具有了更多可能［1］。高校智慧體育課堂需將移動互聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等技術(shù)應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中。只有先實現(xiàn)硬件設(shè)備的智慧化和智能化，才能使教學(xué)內(nèi)容可視化、可感化，使教學(xué)評價和過程監(jiān)督可量化，使教育技術(shù)更加契合教學(xué)需要，提升教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量，從而高效地達到課堂教學(xué)目標(biāo)，推進體育教學(xué)的改革。因此，從構(gòu)建重要性上來看，教學(xué)環(huán)境的信息化和技術(shù)化是高校智慧體育課堂構(gòu)建的核心要素，也是教學(xué)實施的先決條件［2］。

1.2 教學(xué)手段高效化，注重學(xué)生自主成長

根據(jù)教育部近幾年發(fā)布的全國青少年學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查數(shù)據(jù)來看，整體上反映大學(xué)生身體機能和體現(xiàn)身體素質(zhì)的速度、力量和耐力等身體素養(yǎng)指標(biāo)呈下降趨勢。因此，應(yīng)加強學(xué)校體育工作，特別是提升體育課堂教學(xué)效率是今后提升學(xué)生體質(zhì)健康的重要手段和教學(xué)要求。高校智慧體育課堂教學(xué)在教學(xué)手段上，須改變過去高度依賴教師經(jīng)驗和管理的教學(xué)手段，通過以智能眼鏡、運動手環(huán)為代表的智能可穿戴設(shè)備，提升對學(xué)生心率、最大吸氧量等指標(biāo)的實施監(jiān)測，也增強學(xué)生對自身運動量合理性、運動能力的提升潛能進行正確評估，從而使教師從課堂管理和課堂組織中解放出來，提升對教學(xué)內(nèi)容實施結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的參與水平和運動鍛煉結(jié)果，進一步及時提醒并幫助學(xué)生調(diào)整運動量和突破學(xué)習(xí)重難點，從而提升課堂容量和教學(xué)效率，不僅讓學(xué)生完成既定的教學(xué)內(nèi)容，還需讓學(xué)生掌握運動要領(lǐng)和習(xí)得運動技能。因此，教學(xué)手段高效化是高校智慧體育課堂構(gòu)建的重要因素之一。智慧課堂在提升教學(xué)手段效率的同時，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果提出了新要求，這種大容量、實時監(jiān)測的教學(xué)手段使學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃訁⑴c，將知識與運動技能提升進行有機結(jié)合，最終提升了課堂利用效率和知識與運動能力之間的轉(zhuǎn)化成效，同時在積極的課堂參與過程中充分鍛煉了自身的課堂參與、應(yīng)變能力，從而提升了知識參悟、交際、合作等深層能力，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)實施平臺化與信息化，教學(xué)反饋即時化

體育智慧課堂的實施，較傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢是借助體育教學(xué)平臺對大量有目的、有層次和有教學(xué)設(shè)計體系的教學(xué)資源的整合與拓展，實現(xiàn)了課內(nèi)外教學(xué)一體化的教學(xué)設(shè)想，不僅增強了知識之間的關(guān)聯(lián)度，還提升了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的匹配度，從而打破體育課堂教學(xué)的時空局限，提升了體育教學(xué)在學(xué)生課外生活中的影響，解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)課下學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)與運動的參與度低、教學(xué)指導(dǎo)缺失和鍛煉成效不足等問題。

2 高校智慧體育課堂的價值分析

2.1 實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)一體化，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

在智慧體育課堂教學(xué)模式下，教師借助體育教育平臺，將本周乃至本學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容以課件、視頻、競賽賞析、問題探討等形式放于教學(xué)平臺，通過作業(yè)布置、課前教學(xué)問題設(shè)置等形式能有效將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后主動拓展有效結(jié)合起來，將基礎(chǔ)問題、教學(xué)提綱和體育文化教學(xué)放于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容、重難點及本節(jié)所學(xué)知識具有整體性了解途徑，并主動進行預(yù)習(xí)，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠有重點、有側(cè)重地提升自我運動技能及知識遷移與應(yīng)用能力，從而使課堂教學(xué)變成自我知識習(xí)得、遷移與應(yīng)用的主要陣地，從而提升學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成效，獲得知識與運動技能以及合作交際等能力的突破，從而使傳統(tǒng)體育課堂獲得有效拓展，提升課堂教學(xué)獲得開展的針對性、科學(xué)性、合理性［3］。

2.2 促進體育與德美智育綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展

智慧體育課堂的設(shè)計與實施，并非僅僅改變傳統(tǒng)課堂形式，提升體育教學(xué)的成效。體育作為一個基礎(chǔ)學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施過程上具有多學(xué)科融合教學(xué)的可能。特別是當(dāng)今職場對高校學(xué)生的職業(yè)勝任力要求，已經(jīng)從學(xué)科知識與技能延伸到創(chuàng)造創(chuàng)新力、合作探究等更深層面的素養(yǎng)與能力要求，這就要求高校學(xué)生在課堂教學(xué)中盡可能使自身的德、智、體、美多項素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到較快提升，才能具有較高的職業(yè)勝任力和競爭力［4］。智慧體育課堂這一新教學(xué)手段，是以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與探究能力為目標(biāo)的，能夠通過個性化的學(xué)習(xí)資源、全面化的學(xué)習(xí)過程與拓展化的課后學(xué)習(xí)反饋與監(jiān)督，使學(xué)生圍繞體育活動的參與獲得多層面素養(yǎng)與能力的鍛煉與提升，最終提升社會適應(yīng)力和實現(xiàn)個體發(fā)展，因此這是智慧體育課堂較傳統(tǒng)課堂教學(xué)的明顯區(qū)別與優(yōu)勢。

3 高校智慧體育課堂開展模式研究

3.1 構(gòu)建師生信息素養(yǎng)教育渠道

智慧體育課堂較傳統(tǒng)課堂而言，存在顯著差異，不僅表現(xiàn)在課堂呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段上，更體現(xiàn)在對教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)要求上。在智慧體育課堂模式下，教學(xué)資源整合、教學(xué)環(huán)境設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及課堂組織與教學(xué)監(jiān)督等諸多環(huán)節(jié)完全依賴體育教師的網(wǎng)絡(luò)信息構(gòu)建、設(shè)計和呈現(xiàn)能力，對體育教師的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)教育整合能力與數(shù)據(jù)信息處理能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)［5］。此外，智慧體育課堂也對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育平臺使用能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源吸收、轉(zhuǎn)化及課內(nèi)外結(jié)合與應(yīng)用能力提出了前所未有的要求。當(dāng)前，高校學(xué)生和體育教師現(xiàn)有的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)能力尚未達到智慧體育課堂的高效、全面的發(fā)展要求，這就要求高校必須加快分別從教師層面和學(xué)生層面構(gòu)建師生信息素養(yǎng)教育渠道，為智慧體育課堂開展提供前提和支撐。針對體育教師信息素養(yǎng)教育構(gòu)建，可從以下兩大方面展開。首先，加強教對智能監(jiān)測系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作能力加強培訓(xùn)，使體育教師能自如上傳微課、視頻、動畫等學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)教學(xué)大綱和課堂教學(xué)需要預(yù)布置任務(wù)、制定測試問卷，形成有針對性的教學(xué)設(shè)計方案，提升智慧體育課堂應(yīng)用能力。其次，加強體育教師對課堂、體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認知、分析與整合能力，才能兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)力、知識應(yīng)用與轉(zhuǎn)化等能力之間的個體差異，從而優(yōu)化過程教學(xué)，具有較高的教學(xué)架構(gòu)能力與教學(xué)實施水平，提升教師群體的智慧體育教學(xué)的教學(xué)實施與利用水平［6］。而針對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育構(gòu)建，則可從以下3個層面展開。第一，通過課下素質(zhì)拓展，提升學(xué)生對智能手機、電子書包、錄播系統(tǒng)等電子設(shè)備的使用技能，為智慧體育智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)實施提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。第二，加強智能化課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生適應(yīng)力實踐教育，通過一定情境與教學(xué)任務(wù)的智能化課堂教學(xué)實踐，使學(xué)生盡快提升利用智能學(xué)習(xí)終端增強學(xué)習(xí)能力和信息獲取、利用、轉(zhuǎn)化等方面的素養(yǎng)，并主動提升自身在智能化教學(xué)環(huán)境中的體育知識的掌握程度、理解程度與運動技能之間的結(jié)合能力，盡可能提高自身在智能化、數(shù)字化的智慧體育課堂教學(xué)中的適應(yīng)力。第三，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造創(chuàng)新力構(gòu)建意識，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外教學(xué)中具有較強的“探索”欲望和參與積極性，從而為智慧課堂教學(xué)的實施提供心理、智力和情感認知前提，循序漸進地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力以及提高體質(zhì)健康知識的轉(zhuǎn)化能力，從而獲得新的認知、思考和探討，最終養(yǎng)成“終身體育”意識，較高水平地提升身體素質(zhì)。

3.2 構(gòu)建合理的教學(xué)實施和反饋機制

智慧體育課堂作為一種重投入、重支持的新型課堂呈現(xiàn)模式，必須要講求對應(yīng)的教育產(chǎn)出，才能順應(yīng)時代發(fā)展要求和踐行教育改革要求。因此，構(gòu)建教學(xué)實施與教學(xué)反饋合理機制，實時監(jiān)督、監(jiān)測教學(xué)實施成效尤為必要。首先，針對教師端，應(yīng)根據(jù)智慧課堂建設(shè)需要和學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)，將教師在信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容信息化深度融合能力、教學(xué)實施過程合理、有序化程度以及促進學(xué)生個性化智慧發(fā)展結(jié)果4個深切關(guān)系到高校智慧體育課堂建設(shè)水平和教學(xué)實施水平的要素作為教學(xué)反饋機制構(gòu)成要素，將教師端的教學(xué)實施能力、信息素養(yǎng)和智慧體育架構(gòu)能力作為重要評價內(nèi)容，從而從教師端保證了高校智慧體育課堂教學(xué)過程諸要素的系統(tǒng)設(shè)計和有序開展，最終保證智慧體育課堂的教學(xué)實施水平。其次，針對學(xué)生端，應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)的特點和學(xué)生體質(zhì)健康成長的規(guī)律，著眼體育課程課內(nèi)外一體化教學(xué)機制的構(gòu)建與實施，建立“線上評價”（智慧體育課堂網(wǎng)絡(luò)教育平臺自主學(xué)習(xí)）+“線下評價”（課堂教學(xué)）+“創(chuàng)造創(chuàng)新評價”（課外體育活動組織與參與）多層面相結(jié)合的評價機制，特別提升“線上評價”和“創(chuàng)造創(chuàng)新評價”比值與含量，激發(fā)學(xué)生的體育課程與體育鍛煉自主學(xué)習(xí)與探究能力。再次，構(gòu)建智慧校園體育開展環(huán)境，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)與浸潤，為智慧體育課堂教學(xué)的縱深發(fā)展提供環(huán)境支持。因此，智慧體育課堂的教學(xué)影響并不能僅局限于體育課堂，必須要構(gòu)建智慧校園體育環(huán)境，通過廣泛而深入的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與豐富多彩的體育活動的浸潤，為智慧體育課堂教學(xué)的縱深發(fā)展提供堅實的環(huán)境支持。

4 結(jié)語

該文依據(jù)智慧體育課堂的發(fā)展可能性和必要性，分別從高校智慧體育課堂構(gòu)建要素分析、高校智慧體育課堂的價值分析和高校智慧體育課堂開展模式研究三大方面進行了全面分析與探討，較為全面地認識到智慧體育課堂教學(xué)模式在今后的體育教學(xué)開展過程中的巨大的教育潛能和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，并基于自身認知水平提出了相應(yīng)的開展模式。其中，筆者提出的構(gòu)建具有可持續(xù)性的師生信息素養(yǎng)教育渠道思想，具有較高的創(chuàng)新價值，是基于當(dāng)前高校智慧課堂教學(xué)目前實施水平不高、影響成效不足的教育現(xiàn)實而提出的，較高的師生信息素養(yǎng)教育渠道的建設(shè)將會為智慧體育課堂的高效開展，提供重要前提和支撐。而構(gòu)建教學(xué)實施與教學(xué)反饋合理機制，則是基于高效實現(xiàn)智慧體育課堂教學(xué)育人目標(biāo)及教學(xué)成效目標(biāo)提出的，只有針對教師端的信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量、依據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容信息化深度融合能力、教學(xué)實施過程合理、有序化程度以及促進學(xué)生個性化智慧發(fā)展結(jié)果作為教師群體的智慧體育課堂教學(xué)成效的評價要素，才能從根本上落實智慧體育課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的質(zhì)量。針對學(xué)生端，只有建立“線上評價”（智慧體育課堂網(wǎng)絡(luò)教育平臺自主學(xué)習(xí)）+“線下評價”（課堂教學(xué)）+“創(chuàng)造創(chuàng)新評價”（課外體育活動組織與參與）多層面相結(jié)合的評價機制，才能真正改變傳統(tǒng)體育教學(xué)“坐、等、靠”的被動學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的體育課程與體育鍛煉自主學(xué)習(xí)與探究能力，提升體育文化、體育知識與體育運動技能的結(jié)合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)課外主動進行體育鍛煉的意愿，為全面素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實提供實踐機會。但根據(jù)筆者對中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)檢索結(jié)果來看，高校智慧體育課堂的教學(xué)與探索，當(dāng)前開展的高校數(shù)量并不多，在教學(xué)實踐中尚處于探索階段，對其發(fā)展特點和規(guī)律的研究仍處于初步認知與探索階段，智慧體育課堂的構(gòu)建要素，技術(shù)實現(xiàn)手段以及信息化平臺搭建和教師信息素養(yǎng)水平提升有效途徑，尚需加強探索。