張海燕 于生丹

2018年，習近平總書記在全國教育大會重要講話中強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！保?］2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。［2］

山東省濟南特殊教育中心高度重視勞動教育，自2007年2月《聾校義務教育課程設置實驗方案》頒布以來，按照方案中“全面貫徹黨的教育方針，體現時代要求，使聾生……具有生活自理能力、社會適應能力和就業(yè)能力”“一至三年級設生活指導課，四至六年級設勞動技術課，七至九年級設職業(yè)技術課，旨在通過生活實踐、勞動實踐和職業(yè)技術訓練，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業(yè)能力”［3］等要求，開齊開足勞動課。隨著《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》的實施，學校加快發(fā)展聽障學生中職階段教育，并以聽障服裝專業(yè)作為試點開展聽障學生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)的實踐與探索。

一、設計聽障學生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)方案

（一）創(chuàng)設進階式課程目標

作為12年一貫制的特殊教育學校，學校設立了層層遞進、有序銜接、互為支撐的勞動教育進階式課程目標，即：1.培養(yǎng)勞動意識；2.了解職業(yè)特點；3.進行職業(yè)體驗；4.塑造勞動價值觀。［4］

（二）打造校本特色的勞動教育模式

1.提供多元選擇

學校創(chuàng)設了交叉融合的模塊化課程體系——公共基礎課程＋服裝專業(yè)核心課程＋自主選修課程＋學校課程。學生可依據個人學習能力、興趣和自身學業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主選擇課程組合。

2.實施分層教學

學校根據聽障學生不同的聽力損失程度、能力層次，分類編寫教案和檢測案資料，采用不同的教學策略與教學進度，實施差異化、個別化教學。

3.組織項目式學習

學校組織開展項目式學習，以完成任務為目標，采用小組合作的方式，讓學生在動手實踐中融入理論知識學習，實現學用合一。

4.營造體驗式學習環(huán)境

學校面向低學段的聽障學生建立模擬就業(yè)系統(tǒng)，實行預就業(yè)制，使學生置身其中模擬訓練；與山東金針銀線服飾有限公司等4家企業(yè)合作創(chuàng)建就業(yè)實習基地，為聽障學生提供職業(yè)技能訓練的真實環(huán)境。

5.注重德技結合

學校堅持“立德樹人”和“厚德強技”兩手抓，在通過專業(yè)實訓課加強學生技能培養(yǎng)的同時，把以德為先、大國工匠精神、文化傳承精神等思政元素有機融入各個教學環(huán)節(jié)，提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）開展多元化管理評價

1.綜合素質評價

學校通過成長記錄客觀記錄學生的成長過程，積極引導學生踐行社會主義核心價值觀，突出學生的思想政治素質和道德品質，整體反映學生的個性化特長、培養(yǎng)目標及德智體美勞整體性發(fā)展情況。

2.彈性學分

學校尊重每個學生在成長過程中都有向好、向善發(fā)展的基本教育判定，不以整齊劃一的標準評價、考核學生，“以長促全”，助力學生的個性發(fā)展。

3.信息技術支持多元化評價

學校建立服裝組與信息技術組聯合教研機制，依托信息技術支撐，采用診斷性評價、過程性評價、總結性評價相結合的評價手段，通過自評、互評、教師評價和系統(tǒng)自動評價等方式，進行多元評價。

（四）產學研用協同育人

學校加強與企業(yè)、濟南市教育科學研究院之間的聯合協作，為學生提供更優(yōu)質、更多樣化的學習實踐資源。學校充分利用企業(yè)、科研單位中多種不同的教學環(huán)境和教學資源，把以課堂傳授知識為主的學校教育與以直接獲取實踐經驗和實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合。針對聽障學生動手能力差，就業(yè)后難以適應工作需求這一現狀，學校加強與企業(yè)合作的力度，根據專業(yè)實際情況，以企業(yè)實際需求為出發(fā)點，在充分發(fā)揮學校教育的主體作用的基礎上，進行產教深度融合的探索，努力搭建符合全方位、多層次要求的校企合作平臺，進行產學研用一體化實訓平臺的集成建設。

二、探索聽障學生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)路徑

學校立足自身優(yōu)勢與特色，以勞動技能培養(yǎng)為導向，著力構建聽障服裝專業(yè)實踐教學體系，落實聽障服裝專業(yè)人才培養(yǎng)新目標，創(chuàng)立與新時代服裝行業(yè)發(fā)展需求相適應的聽障服裝專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（一）構建實施12年一體化課程

根據聽障學生發(fā)展特點，學校把12年課程學習歷程整體上劃分為5個階段（1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級、10—12年級），實現縱向銜接，核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫通12年教育全過程。具體內容包括：1.培養(yǎng)生活自理能力（小學1—2年級），每周開設1節(jié)生活指導課；2.培養(yǎng)勞動意識（小學3—4年級），每周開設1節(jié)勞動技術課；3.了解職業(yè)特點（小學5—6年級），每周開設2節(jié)勞動技術課；4.進行職業(yè)體驗（初中1—3年級，即7—9年級），每周開設2節(jié)勞動技術課和3節(jié)學校課程；5.塑造勞動價值觀（中職1—3年級，即10—12年級），在每周開設18節(jié)專業(yè)技術課提升實務實踐能力的同時，開設3節(jié)學校課程和3節(jié)選修課程。

聽障學生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)課程體系包含勞動技能教育（針對義務教育階段）和專業(yè)技能教育（針對中職教育階段）。其中，小學階段著重引導聽障學生感悟、體認勞動的苦樂；初中階段著重引導聽障學生認識勞動與學習的關系，培養(yǎng)熱愛勞動的情感、良好的勞動習慣和初步的職業(yè)意識；中職階段著重培養(yǎng)聽障學生崇尚勞動的信念和精益求精的勞動品質，以及正確的擇業(yè)觀和社會主義勞動法律意識。課程體系在深化馬克思主義勞動觀教育的基礎上循序漸進、螺旋上升、接力推進。［5］

（二）深化產學研用融合

學校與濟南市教育科學研究院聯合，首創(chuàng)濟南市特殊教育職業(yè)教育教研組。在濟南市教育科學研究院專家的指導下，學校結合企業(yè)和聽障學生的需求，讓企業(yè)參與決策，根據服裝企業(yè)技能要求標準研制相關課程標準與人才培養(yǎng)方案，制訂了《濟南特殊教育中心服裝課程標準》《濟南特殊教育中心服裝設計與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，完善了產學研用一體化聽障服裝專業(yè)人才培養(yǎng)課程標準與方案。

學校遵循培養(yǎng)過程共同監(jiān)管、培養(yǎng)效果共同評價、培養(yǎng)結果共同分享的原則，對課程體系的設置結合企業(yè)的實際崗位需求，對學生能力的考核結合企業(yè)的實際技能評價。在人才培養(yǎng)方案實施過程中，由企業(yè)優(yōu)秀技術人員擔任學生的實踐導師，實行“雙導師”制聯合培養(yǎng)，有效培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的服裝人才。

（三）開發(fā)“12年一貫”服裝通識讀本和校本教材

1.開發(fā)義務教育階段服裝通識讀本

學校根據聽障學生智力、學業(yè)發(fā)展水平和服裝專業(yè)特點，在濟南市教育科學研究院專家的指導下，為義務教育階段的聽障學生編寫了《四季服裝》《服裝的分類》《服飾文化》《服裝是怎么做出來的》4本服裝通識讀本，淡化理論教學，重視實踐教學，將通識讀本簡單化、實用化、實踐化，著重培養(yǎng)學生的學習興趣、基本能力、通用能力，打破年級的藩籬，使學生專業(yè)能力得到連續(xù)發(fā)展。

2.開發(fā)中職教育階段理實一體化特色校本教材

學校結合聽障學生特點，根據課程改革對地方課程的要求，參考行業(yè)、社會對人才的具體需求，與服裝企業(yè)共同編寫了《服裝結構制圖》《服裝制作工藝》《服裝設計》3本理實一體化特色校本教材。特色校本教材是來自實踐的研究成果，是進一步提高教育教學質量的可貴資源。

（四）開展“專業(yè)教師+業(yè)界導師”協同教學

1.專業(yè)教師+業(yè)界導師

在本校專業(yè)教師之外，學校邀請產業(yè)界經驗豐富的技師、專家擔任學生的課外導師，與專業(yè)教師協同教學。

2.本校專業(yè)教師主導+高校教師輔助

學校采用“本校專業(yè)教師主導+高校教師輔助”的模式，與山東特殊教育職業(yè)學院、濟南工程職業(yè)技術學院服裝專業(yè)教師團隊進行協同教學。聽障學生通過協同教學參與健聽學生群組，開闊知識面和交際面，有助于其養(yǎng)成良好的性格，真正融入主流社會。

（五）形成“學—做—創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

1.以“學”強化服裝專業(yè)學生學習能力和職業(yè)素養(yǎng)形成

服裝專業(yè)開設服裝設計、服裝制版和服裝制作3個方向。3個方向交叉融合，形成3個專業(yè)群，旨在培養(yǎng)一專多能的復合型人才。

2.以“做”強化服裝專業(yè)學生實踐能力養(yǎng)成

學校以企業(yè)真實項目的“做”為出發(fā)點，校企聯動，安排學生以學徒身份進入企業(yè)崗位實踐，以項目為依托，實現“做”中學，使專業(yè)知識和實操技能得到全面提高。

3.以“創(chuàng)”強化服裝專業(yè)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成

學校與高校、企業(yè)進行聯合研發(fā)，以“創(chuàng)”強化服裝專業(yè)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成；承接中小學校服、戲曲舞臺服裝、家紡產品等企業(yè)產品的設計、生產任務，并借助山東建筑大學物聯網專業(yè)技術力量的支持，創(chuàng)新賦能，化制為“智”，共同進行發(fā)明專利的研發(fā)；帶領學生參與制作真實產品，以“企業(yè)準員工+在校生”雙重身份參與項目，培養(yǎng)原創(chuàng)能力，并引導有能力的學生進行自主創(chuàng)業(yè)。

三、形成聽障學生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)優(yōu)勢

（一）縱向打造了12年勞動技能培養(yǎng)場域

“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)強調整體育人，整體設計培養(yǎng)目標和課程體系，實現多學段勞動技能培養(yǎng)的有效銜接，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的服裝人才。學校的聽障服裝專業(yè)學生先后獲得全國大學生家居服設計大賽一等獎，濟南市第三屆、第四屆殘疾人技能大賽服裝裁剪項目第1名，濟南市第四屆殘疾人技能大賽蠟染項目第1、2名，等等。畢業(yè)生發(fā)展情況良好，用人單位滿意度高，學生就業(yè)率高達98%以上。學校獨具特色的人才培養(yǎng)模式得到山東教育電視臺、中國教育報、新華網、人民網等十幾家媒體的廣泛關注和報道。這些成績從側面反映了“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)的突出效果。

（二）教改成果引領了全國特教勞動教育實踐

濟南特殊教育中心聽障學生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)的實踐與探索獲山東省教學成果獎（職業(yè)教育類）特等獎；連續(xù)5年獲山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果一等獎；編著并投入使用的校本教材《服裝結構制圖》《服裝制作工藝》《服裝設計》獲山東省課程資源評選活動一等獎；開發(fā)了適應聽障學生學習習慣的發(fā)明專利3項、實用新型專利4項。

學校作為全國特殊教育信息化先進單位、山東省教育系統(tǒng)先進集體、濟南市首批領航學校，為20余所省內外特殊教育學校提供勞動教育實踐指導以及師資培訓，為16家企業(yè)提供技術指導服務，每年向社會提供技術培訓30余次。教改成果引領了全國特教勞動教育實踐，引領了特殊教育、職業(yè)教育改革新方向。

（三）教改經驗形成了可借鑒推廣的經驗

聽障學生“12年一貫”勞動技能培養(yǎng)的實踐與探索成果是近30年來學校先后承擔的一系列教育教學改革項目成果的集中凝練，包括山東省職業(yè)教育與成人教育“十一五”“十二五”規(guī)劃課題、教育部“十三五”全國數字化學習研究規(guī)劃課題等。學校教改成果課例、微課在全國“2019中小學智慧教育應用成果展示交流活動”公開展示；提出的“12年一貫、校企聯動、德技并修”聽障服裝專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式得到了上級部門領導、專家、兄弟學校的高度肯定，對聾校聽障服裝專業(yè)教學的改革創(chuàng)新發(fā)揮了示范引領作用。

“十四五”濟南特殊教育中心將認真貫徹落實國家和省《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》精神，辦人民滿意的特殊教育，培養(yǎng)五育并舉的聽障應用型人才，幫助每一名殘障學生筑夢、追夢、圓夢。