以兒童為中心的繪本教學實踐探索

文 駱秀芳

繪本教學是我園的一張靚麗名片。在起始階段，我園重在以繪本為載體組織語言教學，占主體地位的是教師，兒童閱讀哪些繪本、怎么閱讀繪本，由教師安排，兒童處于被動接受狀態(tài)。隨著幼兒園課程游戲化工作的深入實踐，自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的游戲精神促使我們反思，兒童應(yīng)該是繪本活動真正的主人，以兒童為中心的繪本活動更具魅力和生命力。

一、聚焦兒童的視野——生活

在我園舉辦的繪本節(jié)里，我園以“愛的教育”為切入點，對兒童進行愛的啟蒙教育，選擇和確定繪本節(jié)主題建立在兒童擁有生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。我園根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)，在目標定位上，通過愛的感受與參與、愛的發(fā)現(xiàn)和表達、愛的理解和傳遞，培養(yǎng)兒童“愛自己，愛同伴，愛家鄉(xiāng)，愛祖國”的積極情感。

小班兒童入園前，在家庭中是“幾個人圍著一個人轉(zhuǎn)”，來到幼兒園這個集體，兒童要學會適應(yīng)陌生的環(huán)境，學會自主入園，學會一些簡單的自我保護技能，嘗試與同伴交往，實現(xiàn)從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變。教師將繪本內(nèi)容與兒童生活鏈接，讓兒童在自然情境中運用語言與同伴交往，使繪本中習得的模仿性語言轉(zhuǎn)變?yōu)榻煌械倪w移性語言。

中班兒童已經(jīng)有了“家”的初淺認識，教師陪兒童一起閱讀《我愛我的家鄉(xiāng)》系列繪本，陪兒童一起聊一聊家鄉(xiāng)的名人，激勵兒童學好本領(lǐng)，為家鄉(xiāng)爭光；生活中的紅色文化是很好的教育資源。教師陪伴大班兒童觀看紅色電影，引導兒童閱讀紅色經(jīng)典繪本，帶領(lǐng)兒童走進難忘的崢嶸歲月。

二、聚焦兒童的權(quán)利——游戲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、活動材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持兒童游戲?！蔽覉@注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導、支持兒童不斷生發(fā)新的游戲活動。

（一）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

讓兒童成為環(huán)境的主人。教師組織兒童一起討論環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，請兒童參加設(shè)計活動。大班兒童通過投票的方式確定了“我們喜歡的繪本”，一致同意以繪本故事中的場景進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。于是，環(huán)境中有了地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)等元素。我園繪本節(jié)倡議后，家長的參與熱情很高。教師收集每個兒童講故事的音頻，制作成二維碼，張貼于兒童活動頻繁的醒目處。兒童都能從環(huán)境中聽到自己的聲音，欣賞到自己講繪本的形象。

重視兒童與環(huán)境的互動。繪本活動的重點目標是激發(fā)兒童的表達欲，發(fā)展兒童的語言表述能力。在小班，教師收集兒童的生活用品，展示在環(huán)境中，這些生活用品都有其特有的故事，兒童很愿意用簡短的語言說給老師聽、說給同伴聽；在中班，開展“我是小拍客”活動，鼓勵兒童和爸爸媽媽一起去拍攝家鄉(xiāng)，拍好的作品被布置在環(huán)境中；在大班，兒童嘗試著自制繪本書，或臨摹、或仿編、或自創(chuàng)。

（二）游戲活動的生發(fā)

玩是兒童的天性，游戲是兒童的生命。教師將繪本閱讀和游戲活動有機相融，同時生發(fā)新游戲。小班兒童閱讀繪本《猜猜我有多愛你》后，很自然地用夸張的肢體語言，表達自己的愛。例如，教師根據(jù)繪本《鴨子農(nóng)夫》生成音樂游戲，游戲包括“我們一起變石頭”“我們是勤快的小鴨子”等情節(jié)?！朵阡鼤肥侵邪嘣瓌?chuàng)《你好，姜堰》系列繪本中的一篇，教師和兒童一起制作龍舟?！侗娙藙潣_大船》的音樂一響起，兒童便手持船槳，向前“開動”；大班兒童在“地道戰(zhàn)”游戲中，鉆過封鎖線、爬過地道，閃過地雷，走過獨木橋，既鍛煉了體能，又增強了協(xié)調(diào)能力。大班兒童還嘗試用麻袋筑防御墻。需要多少只麻袋、怎樣讓防御墻又穩(wěn)又結(jié)實……這其中蘊藏著數(shù)學認知和科學探究。

三、聚焦兒童的成長——體驗

教師嘗試通過角色演繹、創(chuàng)意節(jié)慶、實踐活動等，助力兒童在“愛”的體驗中成長，綿延愛的生命力和張力。

（一）角色演繹

教師先為兒童選擇演繹活動的腳本，再和兒童一起討論場景布置，一起制作道具，鼓勵同伴間通過商量，分配角色，在演繹中體驗故事的發(fā)展，實現(xiàn)和故事角色間的情感認同。例如，《我有友情要出租》繪本故事中，教師讓兒童體驗“重重地抬起腳，輕輕地踩下去”的動作，感知大猩猩對咪咪的關(guān)愛；教師讓兒童學說“不痛不痛，我已經(jīng)會了，很好玩”，體驗大猩猩對友情的珍惜；教師幫助兒童體驗大猩猩“因為有咪咪陪著，即使不說一句話都覺得好幸福”的內(nèi)心獨白，感受友情帶來的喜悅。

（二）創(chuàng)意節(jié)慶

一年中的節(jié)日很多，節(jié)日是教師進行“愛的教育”最好的時機，節(jié)慶活動更是愛的文化的傳承。教師篩選適宜的繪本，豐富兒童情感表達。在園本創(chuàng)意節(jié)日“成長節(jié)”中，兩個園區(qū)大班的584 名兒童走上舞臺，人人皆主角，讓隱性的繪本文化“看得見”“看得懂”“有看頭”。

（三）實踐活動

繪本豐富了兒童關(guān)于“愛”的認知，怎樣才能升華兒童愛的情感，促進兒童知行合一？大自然、大社會是教師延伸繪本活動的課堂。教師帶領(lǐng)兒童走進種植園，培養(yǎng)兒童愛勞動、愛生活的情感；教師帶領(lǐng)兒童走進社區(qū)康養(yǎng)中心，陪伴老人，照顧殘疾人，引領(lǐng)兒童同情弱勢群體，培養(yǎng)愛他人的社會責任感；教師帶領(lǐng)兒童走進消防體驗館，掌握逃生技能，增強突發(fā)情況下的生存能力；教師帶領(lǐng)兒童走進旅游景點，做小小志愿者，開展公益活動。

四、聚焦兒童的探究——自主

兒童具有好奇心，腦袋中會有各種奇思妙想，愛問、愛動手是他們的天性。我們基于兒童的年齡特點，滿足他們生理心理發(fā)展的需要。

（一）關(guān)注兒童的學

在繪本活動中，當兒童就某一個話題產(chǎn)生分歧，教師要放手，讓兒童自主化解分歧，從而達成共識；當表演情境缺少材料，教師要讓兒童自己動腦、動手，尋找可替代的物品；在兒童向教師發(fā)出請求時，不要包辦代替或直接告訴他們答案，而是基于兒童的經(jīng)驗，為他們的問題指明解決方向。

（二）關(guān)注教師的教

教師要轉(zhuǎn)變教育理念，變革教育方式，讓教育更具寬度和溫度。首先，教師要給予兒童更多的交流機會。這種交流可以是兒童個人之間的，也可以是小組之間的，讓兒童通過交流，活躍思維，碰撞智慧火花；其次，教師調(diào)動兒童多感官參與。繪本教學活動中，教師讓兒童用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用動作表現(xiàn)、用嘴巴講述，利用多種感官加深兒童對繪本的理解；再次，教師引導幼兒進行合理的猜想。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，教師鼓勵兒童大膽想象，猜測故事發(fā)展情節(jié)，進行合理的續(xù)編或創(chuàng)編；最后，教師融合游戲，進行教學。兒童的注意力易分散，游戲能夠延長兒童的專注度。例如，在繪本《閃閃的紅星》教學中，教師組織兒童玩“傳送情報”的游戲，兒童懂得了送情報要悄悄進行、要注意保密不能讓別人知道、送情報要抓緊時間……在輕松愉快的游戲活動中，兒童對遠離生活經(jīng)驗的“情報”有了豐富的認識，激發(fā)了其閱讀的主動性和深度學習的興趣。

（三）關(guān)注家長的領(lǐng)

我園向每個家庭倡議“四個一”：準備一個兒童圖書架或書櫥；營造一個溫馨的閱讀空間；保證每天一次的陪伴共讀；力求每周一次的多元閱讀體驗，讓兒童徜徉在圖書的世界，享受閱讀帶來的快樂。