文 蔣 斌

瑞典政府高度重視發(fā)展學(xué)前基礎(chǔ)教育，完善教育體制，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上堅(jiān)持改革與創(chuàng)新，為學(xué)前教育事業(yè)帶來了豐厚的收獲。筆者通過文獻(xiàn)研究等方法，對近年來瑞典學(xué)前教育體系的變化和遇到的問題進(jìn)行分析和研討，結(jié)合我國學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀提出建議與策略。

一、體系“碰撞”

（一）明確的學(xué)前教育導(dǎo)向

目標(biāo)是指南針，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。在制定目標(biāo)時(shí)，我園一定要考慮全面。不僅要考慮具體的實(shí)際情況，還要從兒童的需求出發(fā)。1998 年，瑞典政府頒布了統(tǒng)一的學(xué)前教育課程，詳細(xì)地提出了其總體目標(biāo)和發(fā)展方向。

（二）完善的兒童福利體系

瑞典兒童福利體系建設(shè)有三個(gè)重要階段：20 世紀(jì)30 年代以前，國家就已經(jīng)開始對兒童福利進(jìn)行探索；20 世紀(jì)30 年代，提出“兒童家園”的理想目標(biāo)；到20 世紀(jì)70 年代，在歐洲大部分國家面臨財(cái)政危機(jī)時(shí)，瑞典依然堅(jiān)持對兒童福利這一領(lǐng)域的投入。他們將兒童作為中心，實(shí)行廣泛化的福利。在瑞典，每個(gè)兒童都可以無條件地享受政府的福利。針對外來移民家庭的兒童，瑞典專門對外來移民的兒童進(jìn)行雙語教育，積極為處境不利的兒童提供補(bǔ)償教育，促進(jìn)了學(xué)前教育的公平發(fā)展。

（三）“華而有實(shí)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)前教育的環(huán)境對兒童的身心健康及全面發(fā)展，有著重要的價(jià)值和積極影響。衡量教育環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)不僅是精致和美麗，而是放眼于兒童，從兒童的角度出發(fā)和思考，多給予兒童操作的機(jī)會，讓兒童真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。瑞典多數(shù)幼兒園的外觀并不“華麗”，把更多的空間留給展示兒童作品上。因此，我園應(yīng)將本土特色融入園本課程和園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，進(jìn)一步探索本園的發(fā)展目標(biāo)和特色方向，充分發(fā)揮兒童的主體性，把幼兒園真正“還”給兒童。

二、啟示之路

（一）加大教育投入

瑞典政府對學(xué)前教育的重視和投入值得我園借鑒和思考，他們十分重視學(xué)前教育，從政府支持、投入力度等諸多方面皆可看出。如今，一些地區(qū)仍然存在“入學(xué)難”“入園貴”等現(xiàn)象。我園要加大投入，多建立一些普惠性幼兒園，以公辦園為主體，民辦園為補(bǔ)充。

（二）重視師資培養(yǎng)

瑞典政府非常重視幼兒園師資培養(yǎng)，為上崗教師提供專業(yè)化的水平測試和指導(dǎo)。教師這一職業(yè)在瑞典門檻較高，包含上崗前的嚴(yán)格測試和訓(xùn)練以及上崗后的繼續(xù)學(xué)習(xí)等。正是因?yàn)檫@種高門檻、高強(qiáng)度的訓(xùn)練、高質(zhì)量的測試和培訓(xùn)，教師的地位逐步提高，贏得了大眾的認(rèn)可。因此，我園應(yīng)該重視教師的培養(yǎng)。對于上崗前的教師測試，提高測試要求；對于上崗后的繼續(xù)教育和培訓(xùn)指導(dǎo)，追求高質(zhì)量和高效率。

（三）創(chuàng)新課程體系

瑞典政府制定了全國統(tǒng)一的課程，頒布了有明確發(fā)展方向的目標(biāo)和內(nèi)容。瑞典學(xué)前教育課程注重體現(xiàn)生活的全面性與平衡性，充分利用一切可利用的教育資源，創(chuàng)建積極的教育環(huán)境，把整個(gè)生活呈現(xiàn)給兒童，讓兒童“生活在一個(gè)鮮活的環(huán)境中”。因此，我園應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒，從實(shí)際情況出發(fā)，制定適合我園的課程體系。