文 郭云飛
《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出:“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲,培養(yǎng)探究能力?!北疚囊灾邪嗫茖W(xué)活動“神奇的蛋”為例,通過選擇種蛋、觀察蛋、照顧蛋、區(qū)分蛋等環(huán)節(jié),加深幼兒對蛋的系統(tǒng)認(rèn)知,從而獲得科學(xué)的探究方法和能力。
興趣點是幼兒探究和認(rèn)識事物的一個重要特點,科學(xué)探究要圍繞興趣點展開。在傳統(tǒng)知識觀和便利性取向下,多數(shù)教師未能結(jié)合幼兒的興趣點,選擇和編排科學(xué)探究的內(nèi)容,造成幼兒在科學(xué)探究活動中主動性的缺失,直接影響科學(xué)教育活動的效果。從個體的心理發(fā)展階段上看,由于注意力、自控力等發(fā)育不成熟,幼兒無法自覺完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),反而對周圍世界中神秘且新穎的事物充滿好奇和興趣。幼兒生活中有許多的人、事、物和科學(xué)現(xiàn)象,教師要有一雙善于捕捉的眼睛,發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇點和疑惑點,并從中選取適宜幼兒探究的內(nèi)容。
幼兒與生俱來的好奇心使他們對周圍萬物產(chǎn)生探究欲和興趣。但是,不同幼兒的經(jīng)驗水平不同,興趣點和好奇點也不盡相同。因此,教師在選擇科學(xué)探究的內(nèi)容時,應(yīng)從幼兒的經(jīng)驗水平為出發(fā)點,融入幼兒的日常生活,從幼兒日常的興趣中選擇和編排科學(xué)探究的內(nèi)容。在中班科學(xué)活動“神奇的蛋”中,幼兒給自己畫的圖案涂上喜歡的顏色。一位幼兒提出這樣的問題:“老師,為什么我的黃色蛋加上了藍色會變成這個顏色?”原來,他在繪畫時把不小心把黃色和藍色重疊在一起,導(dǎo)致了變色。聽他這么一問,其他幼兒圍了上來,紛紛表達自己的疑問。幼兒在繪畫活動中發(fā)現(xiàn)兩種顏色的混合產(chǎn)生另一種顏色,教師及時抓住幼兒的這一發(fā)現(xiàn)與興趣,生成“顏色變變變”科學(xué)探究活動。
幼兒已掌握的認(rèn)知經(jīng)驗是幼兒進行探索的基礎(chǔ)。幼兒構(gòu)建新知識的過程就是在原有基礎(chǔ)上疊加和深入,開展孵蛋活動建立在幼兒對蛋有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上。一次,幼兒午后散步時發(fā)現(xiàn),幼兒園西南角有一個空房子。一番討論后,幼兒決定利用空房子養(yǎng)雞。雞從哪里來? 原來雞蛋孵出小雞需要母雞或用孵蛋機來幫助破殼。幼兒問我:“老師,我們用孵蛋器孵吧?!蔽页脵C追問:“所有的雞蛋都可以孵出小雞嗎?”幼兒帶著疑問,和家長一起查找答案。原來,受過精且不超過 7 天的雞蛋才可以作為種蛋。孵化過程需23 天左右,每個時期可以生成不同的教學(xué)課程,豐富課程的飽滿度。
在科學(xué)探究活動中,幼兒會圍繞疑問去尋找和驗證。而教師提出的科學(xué)問題就如串起糖葫蘆的竹簽一樣重要。因此,教師應(yīng)該優(yōu)先考慮開放性問題,以問題的形式提出科學(xué)課題?!澳憧梢栽囋嚕嬖V我你發(fā)現(xiàn)了什么?”教師可以用這些問題介紹活動或激發(fā)幼兒對活動的反思,引導(dǎo)他們做出預(yù)測。如果幼兒的探索活動處于“休眠狀態(tài)”,這種有效提問是重新點燃思維的興奮劑。例如,“需要改變什么才能使蛋不沉入水中”“這讓你想起了什么”“有沒有其他方法”等問題,可以激發(fā)幼兒嘗試探索的靈感。
生活中的各種現(xiàn)象,看似平常,卻包含不少科學(xué)知識,往往會引起幼兒好奇和想象,這是大自然的饋贈?;顒又?,幼兒是探究者,教師要幫助幼兒從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的知識探究者。因此,在中班科學(xué)活動“神奇的蛋”開展過程中,教師提出如何區(qū)分未受精的蛋和種蛋,如何腌制咸鴨蛋和皮蛋,蛋殼是否有氣孔等問題,引導(dǎo)幼兒帶著疑問探索。對多數(shù)教師來說,如何及時跟進幼兒的探索過程是一個難題:過早的跟進會損害幼兒的自主性,過晚的跟進會使探索偏離正常的軌道。這要求教師正確評估幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展?jié)撃堋M瑫r,教師要跟隨幼兒的探究節(jié)奏,選擇最佳環(huán)節(jié)和時段,及時跟進。
教師要注重培養(yǎng)幼兒的問題意識,引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察,調(diào)動經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題繼而能積極思考,提出假設(shè)并合作解決問題。在解決問題的過程中,教師鼓勵幼兒加強溝通。幼兒的合作越多,集體的智慧將會得到碰撞,并由此形成發(fā)散性思維。此外,家長與其他群體一起參與探究活動,會讓活動的開展更加深入。例如,在收集有關(guān)孵蛋的資料時,家長和幼兒一起收集資料,幼兒在找尋答案的過程學(xué)會與父母溝通,學(xué)會分工合作。在設(shè)計活動時,教師可以組織全班幼兒一起參與,共同營造溫馨、和諧的活動環(huán)境。幼兒多次參加這些活動后,能看到自己的勞動成果,從而產(chǎn)生成就感。
《指南》中指出:“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心,充分利用自然和實際生活機會,引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題,幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗,并運用于新的學(xué)習(xí)活動,形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。”幼兒是各種探究活動的主體,教師的鼓勵和支持是幼兒科學(xué)探究的重要保障。教師要引導(dǎo)幼兒在動手、動腦和直接觀察中感知科學(xué)現(xiàn)象,進而產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣,在主動探究的過程中提升科學(xué)探究能力,獲得科學(xué)知識。