孩子的游戲 孩子的世界

文 張偉娟

游戲，為童年而生。我園《禮蘊(yùn)花開 潤(rùn)澤童年》課程游戲化項(xiàng)目一直在推進(jìn)中收獲，努力用“孩子的游戲”潤(rùn)澤“孩子的世界”。

一、學(xué)游戲成為教師的一種文化自覺

“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”是游戲精神的核心理念。如何開出富有地方文化特色的“游戲花”，結(jié)出具有園所特質(zhì)的“游戲果”？我園結(jié)合我區(qū)創(chuàng)建“世界兒童友好城區(qū)”的目標(biāo)定位，明確提出“兒童至上”的幼兒園課程游戲化精神，把游戲的時(shí)間與空間還給孩子，把孩子游戲的興趣與愛好還給孩子，把孩子童年的健康與快樂還給孩子。

我園將《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的內(nèi)容設(shè)計(jì)制作成口袋書，讓教師隨時(shí)隨地對(duì)照檢查；我園在單周舉辦一次教師讀書會(huì)，雙周舉辦一次跟進(jìn)觀摩會(huì)和一次研討會(huì)，緊扣“課程游戲化”核心話題，從一日活動(dòng)的組織安排到孩子活動(dòng)的觀察方式，從室內(nèi)外資源的開發(fā)到自主活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成，從園所文化的建構(gòu)到區(qū)域游戲的設(shè)置等，都成為研究的重點(diǎn)課題，努力讓游戲成為教師教學(xué)的“指揮棒”。

二、玩游戲成為孩子的一種童年享受

“兒童至上”的游戲一定是孩子自己的游戲。我園從兒童的天性出發(fā)，解放孩子的游戲自主權(quán)。孩子一日生活從由教師制定的文字安排表，到孩子自主設(shè)計(jì)的“一日生活圖”，再到可視、可操作的“彈性一日生活”安排，完成了精彩的“三級(jí)跳”。

一是游戲空間更加開放。我園把孩子從室內(nèi)解放到室外，讓孩子成為游戲的主人?！巴媸裁?，怎么玩，和誰(shuí)一起玩”都由孩子自主決定。我園充分利用操場(chǎng)、天臺(tái)等有限空間，將揚(yáng)州運(yùn)河文化“搬進(jìn)”幼兒園，構(gòu)建“項(xiàng)目文化大廳”。孩子可以自主走一走吊橋，過一過實(shí)木橋，玩一玩釣魚；地面、墻面、吊頂“三維一體”的種植實(shí)驗(yàn)，品種多樣，方法靈活，形式豐富，讓孩子感受種植的喜悅。同時(shí)，我園充分挖掘地方文化資源，開發(fā)地方游戲課程，先后開展“相約 1912，共玩古運(yùn)河畔”“參觀水文化博物館”“尋找運(yùn)河之橋”“行走大運(yùn)河”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力追求“小游戲、大課程”的境界。下一步，我園將新增玩水區(qū)和玩沙區(qū)，讓更多游戲區(qū)域走進(jìn)孩子的生活。

二是游戲區(qū)域更加多元。我園開展“一班一區(qū)域”創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。以孩子最喜歡的美工區(qū)為例，大量美工材料的投放讓孩子的作品形式從平面到立體，作品展示從固定到靈活多樣，表現(xiàn)手法從單一到豐富。每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了6 個(gè)以上的區(qū)域游戲。閱讀區(qū)已不再是以前的讀書區(qū)，孩子制作故事中的人物頭飾、手偶等，進(jìn)行皮影等形式的表演。大班將閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)成了圖書館，有借書證、閱讀計(jì)劃、修補(bǔ)圖書等；益智區(qū)是孩子活躍思維的地方，“沉浮實(shí)驗(yàn)”“紙繩的力量”“走迷宮”“顏色變形記”等活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力；在生活區(qū)，“牛奶牧場(chǎng)”“快遞公司”“小導(dǎo)游”“汽車總動(dòng)員”等具有時(shí)代感的區(qū)域游戲，源于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。更多的留白區(qū)域滿足了不同孩子的游戲需求，支持他們的個(gè)性發(fā)展。

三是游戲內(nèi)容更加豐富?！捌嫠济钕搿笔呛⒆幼钫滟F的財(cái)富。我園從保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)造力出發(fā)，添置了鉆爬、攀巖、平衡、投擲等體育設(shè)施，滿足他們的運(yùn)動(dòng)需求；竹簍、繩子、油桶等材料的投放，鼓勵(lì)他們玩出新玩法；我園增設(shè)了小推車、球類、玩水區(qū)等符合孩子年齡特征的游戲項(xiàng)目，給他們更多選擇游戲的機(jī)會(huì)；開放式的戶外玩具屋在給孩子提供便利的同時(shí)，增強(qiáng)了孩子的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，我園將揚(yáng)州評(píng)話、剪紙、糖人、泥塑等揚(yáng)州傳統(tǒng)文化的精華引入孩子的生活。

三、看游戲成為教師的一種教學(xué)常態(tài)

《指南》理念下的課程游戲化，要求我園必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，我園在培訓(xùn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要“閉上嘴，管住手，睜大眼睛，豎起耳朵”，游戲的權(quán)利還給孩子，將快樂還給孩子。

一是帶著理論看游戲。我園要求教師帶著《指南》口袋書走進(jìn)孩子，在預(yù)設(shè)與生成游戲活動(dòng)中，對(duì)照《指南》目標(biāo)觀察孩子的行為，讓教師在游戲觀察中做孩子游戲的陪伴者，而不是干預(yù)者和決策者?！皫е碚摽从螒颉钡哪Ｊ阶層螒虻拿總€(gè)環(huán)節(jié)都有理論支撐，讓孩子的每個(gè)行為都能找到生長(zhǎng)點(diǎn)。

二是帶著發(fā)現(xiàn)看游戲。游戲觀察的重要核心就是要“讀懂”孩子。從入園開始，教師要帶著發(fā)現(xiàn)的眼光，觀察孩子的游戲行為，從眼神中讀懂他們的喜怒哀樂，從他們行為中讀懂他們的游戲需求，從一日生活中發(fā)現(xiàn)他們的收獲和進(jìn)步。例如，在進(jìn)餐中，教師發(fā)現(xiàn)孩子愿意做值日生，喜歡幫助同伴，便放手讓孩子自主用餐。這樣的跟蹤觀察，讓教師隨時(shí)了解孩子的興趣和學(xué)習(xí)需要，從而采取適當(dāng)?shù)挠螒虿呗?，在最適宜的時(shí)刻推進(jìn)孩子的發(fā)展。

三是帶著發(fā)展看游戲。游戲觀察的目的指向孩子的發(fā)展，我園一貫倡導(dǎo)用發(fā)展的眼光看孩子。在整合室內(nèi)游戲空間時(shí)，我園力求讓每塊墻壁、每個(gè)角落、每張桌椅，都成為課程游戲化的“試驗(yàn)田”。每個(gè)班級(jí)都有塊“哇時(shí)刻”觀察墻，每個(gè)孩子都有屬于自己的“成長(zhǎng)袋”，教師每天都在游戲中觀察記錄孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。

都說游戲是童年的標(biāo)配。課程游戲化的實(shí)踐與探索，讓我園收獲了更多的童心、童言、童趣，讓孩子收獲了自由的成長(zhǎng)，創(chuàng)造的樂趣……我園只要堅(jiān)持“兒童至上”的理念，追求“孩子的游戲，孩子的世界”的游戲境界，就一定會(huì)收獲良多。