讓幼兒在親近自然中收獲成長(zhǎng)
——以中班《種植園二三事》微課程為例

文 馮曉薇

一、活動(dòng)背景

幼兒的天性就是在游戲中親近自然，感受自然，從而潛移默化地收獲經(jīng)驗(yàn)，得到成長(zhǎng)。陶行知指出：“要解放孩子的空間，讓兒童從教室中解放出來(lái)，在大社會(huì)、大自然、大森林中，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮內(nèi)在創(chuàng)造力?！睘榇?，我園結(jié)合實(shí)際，立足幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施中班《種植園二三事》微課程，讓幼兒在種植園里觀察、想象、提問(wèn)、表達(dá)、實(shí)踐、創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。

二、活動(dòng)過(guò)程

（一）種植園規(guī)劃，在自主參與中提升想象能力

幼兒園將教室陽(yáng)臺(tái)附近的空地改造成種植區(qū)域，每個(gè)班級(jí)都有一塊地。教師引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)種植園的規(guī)劃設(shè)計(jì)。不久，幼兒上交了各種種植園設(shè)計(jì)圖：有的是樹葉形狀，因?yàn)榉N植園是綠色的；有的是愛(ài)心形狀，因?yàn)檎疹欀参镄枰獝?ài)心；有的是花朵形狀，疊加在一起的圓形；有的在種植園挖了小水塘……幼兒積極參與活動(dòng)，成為種植園的主人，其主體地位得以凸顯；有了自主參與，幼兒投入種植活動(dòng)的積極性也更高了；在參與設(shè)計(jì)的過(guò)程中，幼兒的想象力被激發(fā)。首先，為了體現(xiàn)公平公正原則，幼兒投票選出設(shè)計(jì)方案。教師充分尊重幼兒的想法，根據(jù)幼兒的投票情況，將種植園規(guī)劃成百花園、百果園和百蔬園，中間用鵝卵石和磚塊鋪成小路，方便幼兒進(jìn)出，并在周圍布置了籬笆；接著，家長(zhǎng)和幼兒一起打造種植園地，有的家長(zhǎng)帶來(lái)鐵耙，翻耕種植區(qū)里的泥土，便于后期種植；有的家長(zhǎng)是建筑工，在耕耘好的土地中鋪設(shè)了兩條蜿蜒的小路，幼兒將收集來(lái)的鵝卵石和磚塊嵌入小路。在施工過(guò)程中，幼兒鍛煉了手部肌肉，增強(qiáng)了動(dòng)作的靈活性。

（二）種植園記錄，在表達(dá)與合作中提升解決問(wèn)題能力

秧苗栽下后，幼兒每天都悉心照料。如何才能最直觀地反映植物的長(zhǎng)勢(shì)？幼兒準(zhǔn)備制作一份觀察記錄。首先，幼兒討論起來(lái)：“我覺(jué)得可以把小苗每天的樣子畫下來(lái)?！薄翱梢韵裥“鄷r(shí)候一樣，畫一張表格，然后打鉤?！薄坝贸咦恿恳涣浚缓笥涗洈?shù)字。”……中班幼兒已經(jīng)能夠用繪畫形式表達(dá)自己的想法，他們選取更為精確的表征方式記錄所看所想，盡可能還原事物的真實(shí)樣貌，這是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)；接著，幼兒以小組形式進(jìn)行合作，制定觀察記錄。教師在匯總時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒采用了不同表征方式：有的是繪畫式，有的是表格記錄式，有的是日期繪畫式，有的是數(shù)字記錄式……令人驚喜的是，有的幼兒提出想法：“老師，我園的教室里有平板，可以拿平板每天給小苗拍張照。這樣就可以發(fā)現(xiàn)它的變化。”

幼兒用圖文并茂的方式進(jìn)行記錄，觀察和比較秧苗的生長(zhǎng)情況，從而引發(fā)下一步行動(dòng)，如改良種植方式。觀察記錄還成為幼兒的“問(wèn)題本”，他們通過(guò)查閱、探討或?qū)Ρ鹊确椒?，解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）種植園照料，在觀察與猜想中提升反思能力

1.草莓受傷了——推動(dòng)幼兒對(duì)管護(hù)過(guò)程的探究

在百果園里，幼兒栽植了草莓?；谏罱?jīng)驗(yàn)，幼兒認(rèn)真管護(hù)。每天入園后或者吃完點(diǎn)心后，幼兒都會(huì)觀察草莓的長(zhǎng)勢(shì)，并澆水、除草。一段時(shí)間后，幼兒發(fā)現(xiàn)綠色的草莓長(zhǎng)出來(lái)了。再過(guò)幾天，草莓逐漸變紅。就在幼兒等待收獲時(shí)，一名幼兒發(fā)現(xiàn)草莓爛掉了一半。這是怎么回事？草莓怎么受傷了？幼兒帶著疑惑尋求教師的幫助。原來(lái)，在前期種植時(shí)，幼兒將草莓苗直接栽進(jìn)泥土里，再加上連續(xù)的雨水，草莓苗出現(xiàn)了腐爛。下雨天，一些蟲子還來(lái)啃食了草莓苗。

為了促進(jìn)草莓順利生長(zhǎng)，幼兒開始思考與討論。一名幼兒說(shuō)：“媽媽帶我去采草莓時(shí)，種草莓的泥土像小山一樣高?！绷硪幻變赫f(shuō)：“草莓棚里有黑色的塑料紙，可以將草莓和泥土分隔開，這樣草莓就會(huì)干干凈凈了?！边€有的幼兒說(shuō)：“應(yīng)該樹立一些稻草人用來(lái)驅(qū)趕小蟲子或小鳥?！蹦姆N方法更可行？教師適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒先從最簡(jiǎn)便的方法試一試。于是，幼兒決定用墊瓦片的方法拯救草莓，他們將草莓墊在種植園地里的瓦片上，這樣就可以隔開草莓和泥土。幼兒兩兩分組，有的搬瓦片，有的墊瓦片，有的調(diào)整瓦片的位置。

2.工具各不同——推動(dòng)幼兒對(duì)種植工具的探究

在前期種植過(guò)程中，有的幼兒選擇用小鐵耙，有的幼兒選擇用小鏟子。幼兒發(fā)現(xiàn)，用鐵耙鏟土?xí)r泥土容易掉落，而用鏟子可以挖出很大一個(gè)坑，并且挖得比較深。原來(lái)，鐵耙更適用于松土、耕地，鏟子則適用于挖坑。除了比較鐵耙和鏟子的異同，幼兒還對(duì)澆水壺和噴頭進(jìn)行探究。有的幼兒從家中帶來(lái)了庭院噴水壺，有長(zhǎng)長(zhǎng)的壺嘴；教師則提供噴頭，將其旋在礦泉水瓶口，即可使用。幼兒分析兩款噴水壺的優(yōu)劣：庭院噴水壺比較大，一次可以澆上很多水，但它很重，需要兩名幼兒合作才能被拎起；噴頭水壺比較小，易于拿取，幼兒可以湊近植物根部進(jìn)行澆灌……在親身體驗(yàn)中，幼兒通過(guò)觀察和比較，發(fā)現(xiàn)事物間的差異與聯(lián)系，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

幼兒園種植活動(dòng)能夠滿足幼兒親自然的需要與天性，是幼兒初步建立探究意識(shí)的重要載體，教師要讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，在“照料、觀察、探討、合作交流、解決問(wèn)題”中提升能力。