張文華 楊?，?/p>

1 前言

教育資源也稱“教育條件”，指為保證教育活動正常進(jìn)行而使用的人力、物力、財力總和[1]。此外還應(yīng)包括教育信息和教育經(jīng)驗[2]。家庭康復(fù)教育資源是指為了保證家庭康復(fù)教育順利、高效進(jìn)行而提供的各種支持及資源的總和[3]。

近年來，隨著聽障兒童小齡化的發(fā)展，聽障兒童家庭在康復(fù)教育過程中發(fā)揮越來越重要的作用，如何為家庭康復(fù)提供有效的專業(yè)支持成為學(xué)齡前聽障兒童康復(fù)的重點。深圳市殘疾人綜合服務(wù)中心對構(gòu)建家庭康復(fù)教育資源模式做了一系列探索并積累了行之有效的經(jīng)驗方法。

2 家庭康復(fù)教育資源模式構(gòu)建

立體化家庭康復(fù)教育資源模式的構(gòu)建需要從內(nèi)容、形式及實施3個方面考慮，機(jī)構(gòu)、家庭、社區(qū)3者有效配合，以及采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ú拍苁乖撃Ｊ秸嬲涞夭l(fā)揮作用。

2.1 內(nèi)容構(gòu)建

專業(yè)內(nèi)容是家庭康復(fù)教育資源模式構(gòu)建的核心。家庭是兒童生活的主要場所，家人扮演著最為親密的角色，能夠在兒童成長中提供全方位支持，特別是對于特殊兒童來說，更是如此[4]。因此，家長須具備正確的康復(fù)教養(yǎng)理念及全面的聽障兒童康復(fù)知識。

2.1.1 兒童早期教養(yǎng)相關(guān)知識 正確的教養(yǎng)觀是家庭康復(fù)開啟的重要基礎(chǔ)和保障：①兒童早期教養(yǎng)相關(guān)知識及教養(yǎng)策略，能幫助家長全面了解并重視兒童在感知覺、運(yùn)動、語言、認(rèn)知等不同領(lǐng)域的發(fā)展，正確認(rèn)識和解決兒童教養(yǎng)過程中面臨的各種難題；②兒童心理發(fā)展規(guī)律，能幫助家長關(guān)注兒童心理的健全，為兒童良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

2.1.2 聽力學(xué)基礎(chǔ)知識及系統(tǒng)的康復(fù)知識 隨著聽覺口語法在聽障兒童康復(fù)教育領(lǐng)域的推廣，聽能管理以及聽能、語言、言語、認(rèn)知、溝通5個領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)和發(fā)展已成為聽障兒童個別化教學(xué)開展和實施的核心，也是家長家庭康復(fù)教學(xué)須掌握的內(nèi)容。因此，聽能管理以及個別化教學(xué)5大領(lǐng)域相關(guān)知識應(yīng)成為家庭康復(fù)教育資源的核心內(nèi)容。基于家庭康復(fù)教學(xué)實施的特點和現(xiàn)狀，合理安排每個領(lǐng)域的內(nèi)容構(gòu)成，以真正幫助家長學(xué)習(xí)和理解，最終助力家庭康復(fù)的開展。

深圳市殘疾人綜合服務(wù)中心推出的《學(xué)齡前聽障兒童家庭康復(fù)指導(dǎo)手冊》對聽能管理及5個領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了主題講解，每個主題的內(nèi)容包含核心理論知識點和方法技巧兩方面，理論知識可以幫助家長建立正確的理念；方法技巧則可以指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭康復(fù)教學(xué)實操；理論加實操的家庭康復(fù)教育資源模式構(gòu)建更加完善，家庭康復(fù)水平提升有了可靠保障。

2.1.3 多樣化、生動有趣的教學(xué)素材 游戲是兒童的天性。游戲賦予了兒童學(xué)習(xí)語言的動力，塑造了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，是兒童發(fā)展語言和溝通技能的重要基礎(chǔ)[5]。聽障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)作為家庭康復(fù)教育資源的主要提供者，在教會家長正確的康復(fù)教育理念理論、專業(yè)的方法技巧的同時，還需要為家長提供多樣化、生動有趣的教學(xué)素材。①繪本。不僅可以讓聽障兒童康復(fù)過程變得生動有趣，還可以幫助孩子打開視野，獲取知識，提升其在語言、健康、藝術(shù)、社會、科學(xué)等多個領(lǐng)域的認(rèn)知水平，讓孩子獲得多元發(fā)展；②手指游戲。手指游戲需要手做動作、口念兒歌、眼做協(xié)調(diào)。不僅是簡單的肢體運(yùn)動，也可促進(jìn)兒童各方面發(fā)展；③提供各種玩具素材、音樂律動等。

2.2 呈現(xiàn)形式

專業(yè)的家庭康復(fù)知識以適合并且便于家長接受的形式呈現(xiàn)時，才更容易被家長接受。因此，學(xué)齡前聽障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行家庭康復(fù)教育資源模式創(chuàng)設(shè)時，要考慮不同內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、不同呈現(xiàn)形式的優(yōu)缺點，充分發(fā)揮不同形式的優(yōu)勢，將專業(yè)內(nèi)容借助最合適的形式，更高效準(zhǔn)確地傳達(dá)給家長，更好地用于家庭康復(fù)。

2.2.1 家長指導(dǎo)手冊 家長的學(xué)習(xí)往往是碎片化的。為了方便家長隨時隨地、多次翻閱學(xué)習(xí)，將相關(guān)知識制作成家庭康復(fù)指導(dǎo)手冊。手冊內(nèi)容按照適合家長學(xué)習(xí)的順序安排，在介紹核心知識點及方法技巧時增加圖畫進(jìn)行輔助解釋，文字內(nèi)容盡量做到通俗易懂、用詞準(zhǔn)確，便于家長閱讀和理解。

2.2.2 家庭康復(fù)指導(dǎo)視頻 遠(yuǎn)程視頻課程已經(jīng)是十分普遍的學(xué)習(xí)形式，逐漸成為家庭康復(fù)指導(dǎo)的重要方式。相較紙質(zhì)版手冊，視頻講解更直觀生動。因此制作家長手冊的同時可以增加配套視頻課程。視頻課程借助生動的語言和有趣的畫面講解理論知識，進(jìn)行方法技巧的實操演示。同手冊內(nèi)容一樣，視頻講解的語言也要做到通俗易懂、生動準(zhǔn)確，符合家長的理解水平和接受程度。

2.3 實施

聽障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)參考以下方式，努力做到教會家長科學(xué)的康復(fù)方法和技巧，使聽障幼兒的早期干預(yù)不脫離生活，發(fā)揮家庭在小齡聽障幼兒康復(fù)中的作用，充分調(diào)動家長的主觀能動性，使家長成為康復(fù)訓(xùn)練的主要力量[6]。

2.3.1 完善家長培訓(xùn)流程 對于機(jī)構(gòu)教師而言，定期家長培訓(xùn)是家長指導(dǎo)的重要形式。實施時，可通過家長培訓(xùn)機(jī)制及內(nèi)容的完善，使培訓(xùn)效果最大化。如在相對成熟的家長指導(dǎo)項目中，教師將家長培訓(xùn)流程完善為：集中學(xué)習(xí)+重點研討+作業(yè)布置/討論。其中，集中學(xué)習(xí)有多種形式，如結(jié)合家長手冊內(nèi)容對家長進(jìn)行專業(yè)知識講解、組織家長觀看指導(dǎo)視頻、集中觀摩教學(xué)實操活動等；重點研討環(huán)節(jié)則針對集中學(xué)習(xí)過程中的難點、重點知識進(jìn)行討論講解；作業(yè)布置/討論環(huán)節(jié)，通過布置作業(yè)的形式，為家庭情境中的練習(xí)活動提供指導(dǎo)，調(diào)動家長的積極性、督促家長學(xué)習(xí)、根據(jù)作業(yè)完成情況對家長進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

2.3.2 機(jī)構(gòu)教學(xué)與家庭康復(fù)結(jié)合 每次教學(xué)完成后，老師可將教學(xué)活動的重點、知識點分享給家長，對家長如何借助家庭環(huán)境鞏固練習(xí)課堂內(nèi)容提出建議和指導(dǎo)，使家庭康復(fù)教學(xué)內(nèi)容更有針對性，也能與機(jī)構(gòu)教學(xué)有效配合，幫助聽障兒童加深對課堂內(nèi)容的理解。

2.3.3 建立并完善康復(fù)檔案 康復(fù)檔案不僅包含聽障兒童基本信息和家庭情況，也是聽障兒童康復(fù)過程的重要記錄，體現(xiàn)聽障兒童各方面能力的發(fā)展過程，可以幫助老師準(zhǔn)確把握孩子的康復(fù)進(jìn)度，了解孩子在康復(fù)過程中出現(xiàn)的特殊發(fā)展需求，進(jìn)而對家庭康復(fù)提出更針對性的指導(dǎo)。

3 結(jié)語

美國特殊教育委員會幼兒分會明確以家庭中心的實踐作為早期干預(yù)服務(wù)的推薦模式，并將其作為一種哲學(xué)指導(dǎo)思想，承認(rèn)和尊重家庭在早期干預(yù)和幼兒特殊教育中的核心地位，強(qiáng)調(diào)充分認(rèn)識和強(qiáng)化特殊兒童家庭的優(yōu)勢與能力[7]。

隨著新時代的到來，家庭康復(fù)教育資源模式的落地和實施不斷面臨新的挑戰(zhàn)和難題。如何幫助家長真正做好家庭康復(fù)并成為真正意義上的聽障兒童康復(fù)教育主導(dǎo)者，依然是聽障兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)在未來相當(dāng)長的一段時間內(nèi)面臨的難題。已有的家庭康復(fù)教育資源模式還需要不斷完善與優(yōu)化，將調(diào)動家長積極性、發(fā)揮家長作用、幫助家長完成角色轉(zhuǎn)換作為今后工作的重點。