王 瑋

河南開封科技傳媒學院，河南 開封 475000

傳統(tǒng)高校教育以學術(shù)教育為目的，即為國家培養(yǎng)出更多的學術(shù)型人才，著眼于科學研究。時代的發(fā)展要求高等教育應不斷更新教育理念，重新調(diào)整培養(yǎng)應用型人才的教學體系。應用型人才著眼于科學應用，高校的應用型課程目標是為國家培養(yǎng)出更多從事實際操作。例如，教師、工程師、企業(yè)家等應用型人才。社會需求是心理學得到快速發(fā)展最強大的動力，自改革開放以來，社會開始關(guān)注心理學這門科學[1]，隨著社會的進步，人們被帶到一個充滿競爭的快節(jié)奏時代，產(chǎn)生更多的心理壓力，導致越來越多人的生活被心理障礙所困擾，這就需要高校教育者培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的心理學工作者，為社會的進步和發(fā)展作出更多貢獻。對于應用心理學本科專業(yè)的學生，不僅要求他們具備專業(yè)心理學知識，以解決普遍心理學問題，而且要求學生具備一定的研究能力，以處理特殊性心理問題[2]。

在全球經(jīng)濟一體化的社會背景下，熟練運用英語這一語言工具是我國對復合型高級專業(yè)人才的要求之一[3]。這就要求我國高校開展雙語教學，為國家培養(yǎng)出可以同時使用專業(yè)中文和專業(yè)英文的復合型人才。在我國雙語教學中，英文不僅是課堂學習的內(nèi)容，也是獲取其他知識的工具[4]。這意味著我國重視英語在各個學科領(lǐng)域中的應用。對于應用型本科院校來說，雙語課程的開展十分重要。一方面，掌握專業(yè)外語能力的學生在畢業(yè)工作崗位中可以更好地適應外語環(huán)境[5]。另一方面，雙語教學是提高學生閱讀英文文獻和提高思維能力的最佳方式。特別是對于心理學這一外來學科體系，學生具備閱讀英文原文資料的能力是站在學科前沿的基礎(chǔ)。

雖然我國古代有豐富的心理學思想，但并沒有形成完善的心理學體系[6]。馮特1879年在德國萊比錫大學建立的第一個心理學實驗室標志著心理學的誕生，中國在1898年的《日本書目志》中第一次將心理學這門科學納入中國學術(shù)界[7]。因此，想要對這門西方體系的學科有充分的理解，參考西方教學資源是培養(yǎng)優(yōu)秀學生必不可少的過程?！镀胀ㄐ睦韺W》作為一門應用心理學專業(yè)基礎(chǔ)入門課程，不僅要求學生掌握心理學基礎(chǔ)理論，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)中西方心理學思想的異同。在雙語教學中，學生通過英語學習心理學基本概念，中文了解中國古代心理學思想，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。因此，本研究嘗試以雙語教學的方式授課，介紹了《普通心理學》雙語教學的經(jīng)驗，為日后推動應用型本科院校雙語教學的開展作出努力。

一、教學理念和目標

為培養(yǎng)出具備專業(yè)能力的應用型人才，本課程采用多樣靈活的教學方式，注重心理學理論在生活中的應用，以啟發(fā)式教學為主，通過中英比例在教學中的逐步探索，尋找適合本專業(yè)學生的雙語教學模式，形成“融教書育人、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”的教學理念。具體目標包括三個方面：第一是知識目標，即系統(tǒng)地掌握中文和英文心理學基本概念和原理；第二是技能型目標，即根據(jù)理論知識嘗試描述并解釋人類基本心理活動現(xiàn)象及規(guī)律，培養(yǎng)學生心理健康教育和心理咨詢的應用技能；第三是情感型目標，即通過中英心理學的學習，感悟中國文化中的心理學，總結(jié)中西心理學思想異同，培養(yǎng)西方心理學中國化思想。

二、教材選取

經(jīng)過前期對學生英語水平的了解，本專業(yè)學生受到英語專業(yè)能力的限制，閱讀英文原版書籍并不適用于課程。因此，學生推薦用書依舊以中文版教材為主，選取北京師范大學出版的《普通心理學》（第5版，作者彭聃齡）。該書是我國高等院校應用心理學專業(yè)最受歡迎的書籍，邏輯清晰，適用于應用心理學專業(yè)。教師有兩本主要參考教材，中文版教材與學生相同，英文版教材采用英美等國廣泛使用的《普通心理學（英文版，第11版）》，由羅伯特· 費爾德曼撰寫。該書主要內(nèi)容與中文教材相似，包括心理學基本概念和原理，個體認知過程等，適合作為本課程的主要英文版參考書籍。英文版教材比中文版教材多出心理障礙與治療章節(jié)，本章節(jié)作為補充章節(jié)加入到中文教材的行為調(diào)節(jié)與控制篇。在授課過程中，本課程加入大量外文教輔資料，主要包括英文教學視頻和文獻。

三、教學方法及手段

在本課程的雙語教學中，以傳統(tǒng)講授法為基礎(chǔ)，分配更多的學時用來進行專題討論，課前、課中和課后皆為達到課程目標作出努力。課前，教師向?qū)W生發(fā)送本節(jié)課的自編講義。由于學生教材以中文教材為主，為了探尋出適合應用型本科學生水平的雙語教學模式，本課程在每節(jié)課前向?qū)W生發(fā)送英文版講義，講義包括本節(jié)課的主要內(nèi)容。由于中文教材具有較強的邏輯性，適合我國學生的學習思維習慣。國外教材缺乏知識的體系性，但具備較高的趣味性，可以很好地激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)學生自主思考能力。因此，每節(jié)課講義框架以中文版教材為主，結(jié)合本課程的教學大綱，選取英文教材中具有前沿性和趣味性的知識作為補充內(nèi)容，讓學生原汁原味地學習西方心理學，了解心理學基礎(chǔ)和前沿知識，培養(yǎng)其學習興趣。在授課過程中，采用全英PPT，教師以中文講授為主，重要概念和理論以英文的方式講授，讓學生在英文中感受概念本意，學習心理學基礎(chǔ)知識的同時提高聽力和閱讀英文能力。為達到情感性目標，授課中會引導學生運用以往認知結(jié)構(gòu)進行探究性學習，尋找中西方心理學思想的異同。

以心理學主要流派為例，以各流派代表人物的小故事引入教學，用英文講授流派的主要思想。在PPT中展示出來，教師進行英文講解，并作出必要的翻譯。接著呈現(xiàn)出英文教材中的漫畫，以中文講述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實驗。主要思想闡明后設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學生討論如何用條件反射理論治療失眠問題，以實現(xiàn)知識和技能目標。在講授完所有心理學流派后，中文講授古代心理學思想，引導學生思考心理學主要流派思想與中國思想的異同。如人本主義與孟子的性本善思想，行為主義與王陽明的無善無惡思想的聯(lián)系等，完成情感目標。

四、教學模式

雙語教學可以有不同的形式，主要包括浸入型、導入型、雙軌式、過渡型、雙聯(lián)型和三向分流，中國主要實行過渡型的方式，即學生系統(tǒng)學習英語后，嘗試以外語的方式開設(shè)專業(yè)課，提高學生實用能力[3]。在本課程上課之前統(tǒng)計學生高考英文成績表明，本專業(yè)學生英文水平總體一般，以全英的教學內(nèi)容學習新知識并不能達到良好效果。因此，本課程在教學過程中，學生教材為中文教材，配合英文講義。授課的PPT以英文呈現(xiàn)，教師以中文講授為主。教師針對基本概念和理論的講授和提問以英文開展，學生以中文翻譯并回答。課前要求預習英文講義，課后要求閱讀并翻譯英文文獻，提高學生英語思維能力。

五、考核方式

學生對雙語教學的全過程信息反饋是教師對教學方法和內(nèi)容及時調(diào)整，并提高雙語教學的關(guān)鍵[8]。本課程注重學生的學習過程，綜合多種方式對學生學習效果進行考核，具體包括以下三個方面：

第一，線上考核。借助“超級學習通”軟件，在每一章節(jié)學習后向?qū)W生布置每章節(jié)的章節(jié)測驗。章節(jié)測驗以客觀題為主，每章節(jié)有一道主觀題，需要以英文作答。課上借用“課堂有點酷”軟件進行點名和答題，學生通過掃碼可以直接進行答題，學生的答題統(tǒng)計結(jié)果可以直接呈現(xiàn)在大屏幕上，教師可以直接了解到學生的學習效果。該形式在調(diào)動學生學習興趣的同時為教師也提供了及時反饋。

第二，小組文獻播報。在本課程開始前教師進行隨機分組，每組3～5人，選擇一篇與某章節(jié)相關(guān)的英文心理學前沿實證研究，文章確定后由教師評估，評估過關(guān)后小組一起進行翻譯和討論，并在學期末最后兩周進行匯報。要求每組學生學會閱讀英文文獻，制作全英PPT，匯報內(nèi)容包括文獻翻譯和自己的批判性思維，播報后由其他組學生和教師進行提問。

第三，期末考核。期末卷子主要考查學生對心理學基本知識和原理的掌握能力及其專業(yè)英文水平。

六、存在的問題及對策

目前，我國雙語教學存在的共同問題主要集中在教材匱乏、師資力量、學生水平差異大和評價方式不完善幾個方面[9]。在本課程的授課過程也存在這些主要問題。針對這些問題，在初探過程中總結(jié)出如下具體經(jīng)驗：

（一）教材方面

《普通心理學》雖然有英文版教材，但難度較大。因此，需要教師針對學生水平，結(jié)合多本權(quán)威參考書籍，制定出一份適合本專業(yè)學習的講義，并在教學過程中對講義進行不斷精細化整理，每次學習后及時詢問學生對于講義的理解程度，設(shè)置符合學生自身英語學習水平的講義內(nèi)容。教師應在備課時為學生盡可能搜集和提供英文學習資料，而非思考如何講授知識點。在一學期的授課過程中發(fā)現(xiàn)，大學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，但是在學習資源的尋找上有許多障礙，很多學生因為在獲取英文心理學文獻方面受挫而放棄學習。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，這也符合人本主義的教學思想，即教師要針對學生需求，全面提供可以調(diào)動學生興趣的學習材料[10]。

（二）師資方面

雙語教學不僅要求教師具備深厚的專業(yè)課知識，其英文能力也極其重要。目前，雙語教學面臨的問題大多集中在后者，資深的專業(yè)課教授欠缺英文能力，年輕的專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和深刻的專業(yè)課思維，特別是英語口語表達能力。因此，教師應在教學過程中與學生一起進步，提高自身英語和專業(yè)知識水平。這需要學院與老師共同努力，學院需要進一步加大雙語教師的培訓力度，為教師提供更多中外交流學習機會，讓教師有更多的機會接觸到學科前沿。

（三）學生水平參差不齊

針對不同英文能力水平的學生可以成立學習互助組，這要求老師在授課前期對學生進行充分了解，把不同能力的學生分配到一組達到互助效果。建議實行小班教學，針對不同水平的學生設(shè)置不同雙語課程。在本學期的授課過程中發(fā)現(xiàn)，即便學生英文水平可能是阻礙雙語教學效果的問題之一，但雙語課堂中，教師的中英轉(zhuǎn)換授課方式可以有效吸引學生的注意力，即便是英語水平較差的學生，也會對英語內(nèi)容感興趣。

（四）評價方式

在雙語教學的評價中，應注重學生的知識、技能和情感方面，教學效果的評價以教學目的為原則。本研究的三種注意考核方式有效反映了學生的學習效果。雖然學生的學習效果是評價雙語課程的重要指標，但學生作為教學的主體，其學習過程中的心理主觀感受也應當作為評價的重要內(nèi)容之一。因此，雙語教學不僅要評價學生學習效果，在未來教學中，應注重學生對雙語教學的滿意度，以學生為主體，發(fā)現(xiàn)在雙語教學中的問題，更好的探索出適合學生的雙語教學方式。以往有研究從學生滿意度角度評價雙語教學，但其統(tǒng)計工具只是調(diào)查問卷[11]。這就要求未來制定出具有良好信效度的雙語教學量表。

七、結(jié)束語

在教學過程中，未來還需要進一步探索教學方式，完善雙語教學體系。通過一學期的雙語教學嘗試，學生的學習積極性有顯著提高，雙語教學的學生課堂參與度較高，且知識的應用水平也較強。