大思政教育格局下的高職思政課教學(xué)改革與實(shí)踐探討

韓靜靜

（河南輕工職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450000）

高職院校開始的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性比較強(qiáng)的實(shí)用性人才，以滿足社會(huì)發(fā)展所需。思政課程開設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀，提升學(xué)生的思想道德水平，但是實(shí)際情況是，多數(shù)高職思政課程教學(xué)效果甚微，教學(xué)中存在一些尚未解決的問(wèn)題，不僅無(wú)法對(duì)高職院校的學(xué)生開展思想教育，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)思政課程產(chǎn)生抵觸情況，學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，沒有認(rèn)識(shí)到思政課程的重要性，因此，在課堂上敷衍了事。而思想課程的教師遵循著老一套的教學(xué)模式，無(wú)法吸引處于新時(shí)期下思想高度活躍的學(xué)生，使得思想課程的真正作用無(wú)法體現(xiàn)出現(xiàn)。因此，高職院校的思政教育要緊跟時(shí)代的浪潮，將思政內(nèi)容與生活元素相融合，擴(kuò)大其覆蓋范圍，將思政融入學(xué)生的生活當(dāng)中，借助生活強(qiáng)化思政教育，并使之呈現(xiàn)出良好的效果。

一、高職院校思政課程融入“大思政”理念必要性

首先，高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)方向與本科院校有多不同，高職院校著重于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需專業(yè)型人才，因此，課程的設(shè)置多以專業(yè)課程為主，并且重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。部分高職院校過(guò)于重視專業(yè)客戶才能，會(huì)忽略思政課程的重要性，因此，將“大思政”與高職院校思政課程相結(jié)合是大勢(shì)所趨。高職院校的學(xué)生年齡比較小，學(xué)生的思想并不成熟，認(rèn)知水平有限，因此，對(duì)于未來(lái)沒有清晰明確的規(guī)劃，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度往往會(huì)敷衍了事，并未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)在其今后發(fā)展中占據(jù)的重要地位，而“大思政”理念指導(dǎo)下的思政課程會(huì)對(duì)學(xué)生的思想起到指引工作，學(xué)生能夠在思政課程中樹立正確的價(jià)值觀，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著目標(biāo)努力[1]。

其次，思政課程是在思政教師的組織下開展的，而教育的對(duì)象并不僅僅局限于班級(jí)中的學(xué)生，也會(huì)在潛移默化中影響教師。而高職院校學(xué)生思想不成熟，學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而形成錯(cuò)誤的習(xí)慣、認(rèn)識(shí)很有可能是由于教師無(wú)形的影響。教師隊(duì)伍中職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)高的教師數(shù)不勝數(shù)，但是也不乏道德低下的教師，這部分教師面對(duì)中職的學(xué)生會(huì)持不端正的態(tài)度，而這種心理上的歧視也會(huì)對(duì)造成不良影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方向產(chǎn)生迷茫，在教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)下只重視專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽視了自身文化素養(yǎng)的提升。而“大思政”理念的指導(dǎo)下，能夠扭轉(zhuǎn)這股不正之風(fēng)，扭轉(zhuǎn)教師的錯(cuò)誤理念，教師在正確理念的引導(dǎo)下開展思政教育，也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化課與專業(yè)技術(shù)處于同等重要的地位，會(huì)對(duì)文化課程、思政課程投入更多的精力。

二、大思政教育格局下的高職思政課教學(xué)改革策略

1.革新教學(xué)理念

在“大思政”教育理念的指導(dǎo)下，高職院校能夠認(rèn)識(shí)到思政課程在學(xué)生思想發(fā)展中起到重要作用，思政教育也會(huì)撇棄傳統(tǒng)理念，將實(shí)際案例與思政內(nèi)容相結(jié)合，以提升學(xué)生的思想道德水平。在此之前，高職院校會(huì)著重于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，并未重視思政課程的開展，學(xué)生的思想方面存在一定的偏差，使得學(xué)生在實(shí)踐操作中會(huì)出現(xiàn)各種的錯(cuò)誤，實(shí)踐操作能力無(wú)法提升。高職院校課程專業(yè)性比較強(qiáng)，而所有的課程都由學(xué)校的教務(wù)室統(tǒng)一分配教材、劃分課時(shí)，而在“大思政”理念的影響下，學(xué)校開始重視思政課程，并按照“大思政”的要求對(duì)思政課程的內(nèi)容、課時(shí)進(jìn)行重新劃分，制定出思政課程的開展標(biāo)準(zhǔn)，思政教師在教學(xué)中要以此為依據(jù)，采用多種手段來(lái)幫助學(xué)生理解。傳統(tǒng)的思政課程不受重視，課堂效果不好，一部分原因是在教師自身，思政教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，道德觀念比較薄弱，在課堂中無(wú)法令學(xué)生信服，而教師自身的理解能力也會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

若想要提升高職院校思政課程的效率，需要從教師入手，扭轉(zhuǎn)教師陳舊的、落后的教學(xué)理念。在陳舊教學(xué)理念指導(dǎo)下開展的思政課程，學(xué)生的接受程度比較低，并且課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果并不理想。學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師通過(guò)進(jìn)修豐富自身的文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)思政課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在開展思政課程之前，學(xué)?？梢蚤_展一系列的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓思政教師能夠接觸和學(xué)習(xí)效果佳、易操作的教學(xué)方式，秉持著新的教學(xué)理念開展教學(xué)，在拓寬教師視野的同時(shí)，引導(dǎo)教師開展教研活動(dòng)，將自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師，并從其他優(yōu)秀教師身上借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，形成一個(gè)良性循環(huán)，推動(dòng)高職院校思政教師教學(xué)水平的提升。另外，思政教師要善于挖掘日常生活中的思政元素，將實(shí)際案例融入教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和積累提升自身的文化素養(yǎng)，在不斷地鍛煉中強(qiáng)化教學(xué)能力，并關(guān)注時(shí)事轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，吸納優(yōu)秀的教學(xué)理念以推動(dòng)學(xué)生道德水平的提升。

2.改革教學(xué)模式

近些年來(lái)，高職院校的數(shù)量和規(guī)模有所提升，招生的數(shù)量也隨之增加，學(xué)生的知識(shí)水平、思想水平呈現(xiàn)出參差不齊的情況。多數(shù)的高職院校領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展思想教育的重要性，會(huì)忽視思政課程的開展，聘請(qǐng)的思政教育也并未相關(guān)專業(yè)出身，甚至還有部分思政教育由學(xué)生的專業(yè)課教師擔(dān)任，導(dǎo)致思政課程的教學(xué)效果不佳，無(wú)法對(duì)學(xué)生的思想起到應(yīng)用的糾正和引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。而在“大思政”教育理念的引導(dǎo)下，高職院校開展重視思政課程，并采取行之有效的措施來(lái)改革思政課程的教學(xué)模式，撇棄陳舊的、效果差的教學(xué)模式，為學(xué)生思政道德水平的提升提供助力。在此過(guò)程中，需要思政教師對(duì)“大思政”的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并以此作為思政課程開展的依據(jù)，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，并貫徹落實(shí)“大思政”的教育理念，將生活實(shí)例與思政內(nèi)容相結(jié)合，在解讀實(shí)際案例的過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的思政內(nèi)容，還能夠?qū)W(xué)生的行為起到一定的約束作用。

高職院校需要打通與其他學(xué)校之間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)校思政課程的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際考察的過(guò)程中借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其教學(xué)模式引入到本校當(dāng)中，供本校的思政教學(xué)借鑒學(xué)習(xí)，為思政課程教育模式的革新提供有利的條件。而思政教師也要積極地配合學(xué)校的工作，從中吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將其教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用，在課堂中注重于學(xué)生的交流、互動(dòng)，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，將課下搜集的相關(guān)資料呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，在開放式的教學(xué)模式下，學(xué)生也會(huì)針對(duì)實(shí)際案例暢所欲言，課堂活躍度能夠得到提升，學(xué)生也能夠在課堂中收獲更多的知識(shí)和成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，將優(yōu)秀的教學(xué)模式在課堂中加以運(yùn)用。在課堂中，教師可以根據(jù)班組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提問(wèn)環(huán)節(jié)可以采用分層教學(xué)的方式，給予不同程度的學(xué)生不同難度的問(wèn)題，貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注到班級(jí)中的所有的學(xué)生[3]。

3.完善課程體系

在“大思政”教育理念的指導(dǎo)下，思政教師能夠主動(dòng)地開展教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)思政課程深入分析，尋找課堂效果不佳的原因，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，以提升高職院校思政課程的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的思政課程中，教學(xué)隨意性比較強(qiáng)，教師以課本為依據(jù)，每堂課講述內(nèi)容的量并不固定，不同教學(xué)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的講述方式、側(cè)重點(diǎn)也有所不同，個(gè)別教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展延伸，會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他教師，教師的教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，使得學(xué)生的掌握情況呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。因此，高職院校思政課程的教學(xué)體系是阻礙學(xué)生思想道德水平提升的主要原因，體系不完備、教學(xué)隨意，使得學(xué)生無(wú)法形成一個(gè)完整的思政體系，掌握的思政內(nèi)容比較零散。因此，現(xiàn)階段高職院校思政教師的首要任務(wù)是，創(chuàng)設(shè)一套完整的教學(xué)體系，對(duì)每堂思政課所講述的內(nèi)容進(jìn)行教研，將需要擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)以及擴(kuò)展的內(nèi)容、擴(kuò)展的方式統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校要給予教師教研的場(chǎng)所和實(shí)踐，在雙方的共同協(xié)作下制定完備的課程體系。

高職院校要將“大思政”教學(xué)理念作為指導(dǎo)思想，在學(xué)校中挖掘優(yōu)秀的思政人才，并將這些人才進(jìn)行匯總，組成思政課程的教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，并選出其中領(lǐng)導(dǎo)能力突出、專業(yè)技能拔尖的教師作為教研領(lǐng)導(dǎo)者，在其領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)思政課程教學(xué)內(nèi)容開展教研，選擇最合理、效果最佳的教學(xué)方法，思政教師在教研中能夠借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，不僅能夠完善思政課程的教學(xué)體系，還能夠提升高職院校思政教師的專業(yè)水平，教師的業(yè)務(wù)水平能夠得到顯著的提升，為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的思政課程。另外，學(xué)校要做好領(lǐng)導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)校園基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)，組建學(xué)校內(nèi)部的“校園網(wǎng)”，思政教師可以借助校園網(wǎng)在潛移默化中影響學(xué)生，向校園網(wǎng)中發(fā)布與思政相關(guān)的新聞、時(shí)事等內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)受其影響，還能夠充分發(fā)揮“校園網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)，教師在日常生活中要注重對(duì)相關(guān)資源的收集，篩選其中的有利因素，并將其與課程內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用實(shí)際生活中的實(shí)際案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，規(guī)范學(xué)生的行為，擴(kuò)展思政課程的教學(xué)內(nèi)容[4]。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)

在“大思政”背景下，高職院校開展思政課程才能改革還需從教師入手，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，提升思政課程教師的職業(yè)素養(yǎng)，制定一系列完整的培訓(xùn)體系，借此打造出一批又一批高素質(zhì)的教師，由這些教師共同組成高職院校的師資力量。學(xué)生在學(xué)期結(jié)束之前對(duì)通過(guò)測(cè)試來(lái)檢測(cè)其這一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，這種方法同樣適用于教師，高職院?？梢远ㄆ陂_展對(duì)教師教學(xué)水平的考核，并依據(jù)考核的成績(jī)將教師劃分為不同的層次，高層次的教師在做好自身教學(xué)的同時(shí)，還要對(duì)其他思政教師的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，在互幫互助中共同成長(zhǎng)，提升高職院校思政師資隊(duì)伍的水平。另外，還可以建立一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，教師可以將在授課中需要的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)于自己教學(xué)中教學(xué)效果比較好的例子、方式也可以與其他教師分享，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒對(duì)方優(yōu)秀的教學(xué)模式，同時(shí)也能夠在課堂中有意識(shí)地避免教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，思政教師的教學(xué)水平也會(huì)得以提升，思政課程的教學(xué)效果也會(huì)呈直線上升，學(xué)生能夠在課程中收獲更多內(nèi)容[5]。

高職院校要為教師的提供發(fā)展的空間，并制定出合理且有限的管理模式，對(duì)教師的教學(xué)開展系統(tǒng)化的培訓(xùn)和管理，在開展思政課程之前，先由管理部門統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，思政教師要嚴(yán)格遵循其指導(dǎo)并完成教學(xué)任務(wù)，在定期的培訓(xùn)規(guī)劃下一階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并與管理學(xué)生日常生活的輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在思政課程中著重于扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想方面的偏差，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展思政教育，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課程的不足，即理論教育與實(shí)際情況不吻合，使得思政課程教學(xué)效果甚微，同時(shí)思政教師還能夠加深對(duì)學(xué)生的了解，責(zé)任感也會(huì)更加強(qiáng)烈，會(huì)利用課余時(shí)間和班級(jí)中的班委夠用，了解班級(jí)中學(xué)生對(duì)思政課程的建議，并對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整。另外，高職院校還應(yīng)重視對(duì)教師的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)為教師爭(zhēng)取更多與其他高校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師提供機(jī)會(huì)進(jìn)修，獲取高學(xué)歷的同時(shí)提升教師的素養(yǎng)，同時(shí)還可以吸納更多的優(yōu)秀教師到學(xué)校中，定期開展教研，在學(xué)科組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下打造高素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“大思政”教育背景下，高職院校的思想政治教師要響應(yīng)其號(hào)召，對(duì)思政課程的內(nèi)容、模式等方面開展教學(xué)改革，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，將現(xiàn)階段與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容融入其中，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相連的思政課程，不僅易于理解，學(xué)生的接受程度也會(huì)有所提升。而在此過(guò)程中，學(xué)生的思想能夠得到升華，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)在潛移默化中受到影響。面對(duì)高職院校的學(xué)生開展思想政治教育，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講情況，重視對(duì)課堂氣氛的營(yíng)造，并采用多種教學(xué)手段，在課堂中開設(shè)多種類型的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考并有所收獲。