淺談學生說謊的表現(xiàn)、原因和處理方法

馮彩珍

（廣東省廣州市荔灣區(qū)康有為紀念小學 廣東廣州 510370）

說謊就是為了達到某種目的或者是滿足自己的需求，而選擇欺騙，隱瞞事實。在我們的生活中說謊的行為有很多的因素造成。有些謊言是不帶傷害性的，像我們經(jīng)常形容“美麗的謊言”“善意的謊言”等等；有些謊言是不假思索的無意識的習慣性隱瞞，例如一些私人的情況不便向別人透露等等。說明說謊在我們生活中具有普遍性，或者說不管是大人還是小孩，都有說謊的行為。所以說謊有時會讓生活減少不快。盡管如此，學生的說謊行為，我們是不容忽視的。因為學生說謊往往是從很單純的動機開始，如果我們不從小進行教育干預，那么這單純的動機就會向不正確的復雜方向發(fā)展，從而產(chǎn)生誠信問題，滋生很多人品問題，因此師長與家長應該根據(jù)學生的年齡與理解力，從小注意培養(yǎng)學生的誠信，讓孩子知道說謊的危害性。

一、學生說謊的表現(xiàn)

學生說謊無外乎分為有意識說謊與無意識說謊。例如我們大人經(jīng)常讓孩子立下目標或者愿望，很多孩子會毫不猶豫地說，“期末考試一定會拿100分”“我長大后一定會當一名宇航員”…這就是我們俗話說的“大話”，是孩子的想象與能力不成熟的表現(xiàn)。這個時候的孩子通常是充滿自信與憧憬，這些大話就是無意識說謊，而學生并不知道自己在說謊，這種謊言，最大程度只是一種想象，或者幻想，雖然家長知道孩子在說大話，但更多的會覺得這是孩子的純真與可愛，并不會把孩子的行為與不誠實畫上等號。有一種無意識說謊，筆者認為是習慣使然，是家庭教育的結(jié)果。當前，社會上充滿無法辨識的現(xiàn)象，存在許多不可信因素，很多家長教育孩子不要對外人透露信息，從小的教育，讓孩子潛意識警惕，說出來的信息與事實不符，這種隱瞞性的說謊，學生是充滿肯定，因為有家長在背后的支持。我們作為老師也要尊重與理解，不能片面地認為學生的行為與不誠實掛靠……此上，我們都可以歸結(jié)為無意識說謊。

而有意說謊則是學生為掩飾自己犯的錯誤，或者會為了達到自己想要的目的選擇性欺騙別人而編的話。往往學生是知道自己的動機，同時經(jīng)過思考去掩蓋自己的錯誤行為，以取得師長與家長的信任，甚至不惜一次又一次地去編造，將自己引向深淵而不自知，這種有意識說謊是充滿危險，而且會越演越烈，最后可能連自己都認為自己說的話是真的，是對的，固執(zhí)而不接受別人的勸誡。

一般，筆者認為有意識的說謊，會伴隨著心理問題的表現(xiàn)和肢體語言的表現(xiàn)。例如學生會因為緊張，有時候說話的語速較快，有起伏甚至說話不流暢，思維前后會混亂，面部肌肉僵硬，眼睛會不停轉(zhuǎn)動，不敢與對方直視。手部還會有許多小動作：摸摸臉，揉揉眼睛，弄弄衣服等等掩飾不安的表現(xiàn)，企圖盡力讓自己鎮(zhèn)定。

二、說謊的原因

根據(jù)筆者近25年地從教觀察總結(jié)，認為個人的因素主要有以下6個方面：

（1）為了逃避不喜歡的事物選擇說謊。

（2）為了引起別人的注意，就是我們口中的“刷存在感”，明明知道自己沒有東西可以夸夸其談，卻說成有，以顯示自己的了不起。

（3）將現(xiàn)實與想象混為一談，有時會將別人的好表現(xiàn)說成是自己的，或者憑空想象一些不實際的事，說成真的一樣。

（4）為了心中的愿望而產(chǎn)生的幻想。

（5）為了與別人達成一致的約定，選擇隱瞞事實。

財務(wù)部門工作人員主要負責會計核算，如對應收賬款的確認和計量、分析應收賬款賬齡、核銷已發(fā)生的壞賬、確認最終應收賬款賬面余額等，當發(fā)現(xiàn)長賬齡欠款時及時提醒并協(xié)助銷售人員追收欠款?？梢钥吹?，財務(wù)部門更多的是關(guān)注事后管理，即在應收賬款產(chǎn)生之后對應收賬款賬面的單純計量，這種管理具有嚴重的滯后性，無法起到防止和控制的作用。

（6）為了達到自己的目的或逃避承擔責任選擇說謊，例如為了想得到玩具，為了逃避做作業(yè)推說身體不適等等。

而因為外在的環(huán)境因素影響下說謊的，主要有以下四個方面：

（1）家庭的“榜樣”影響。有些家長本身就忽略說謊的危害性，隨意說謊，承諾。孩子的是非辨識能力比較較弱，常常無法辨別大人的人情世故及是與非，他們也許從一開始，只是有樣學樣，模仿身邊家長的一些行為，也不覺得有錯，長久而往，便形成了說謊的習慣。

（2）同伴的影響。孩子的是非判別不強，很多家長害怕孩子交友不慎，其實這其中的危害，可見一斑，所謂近朱者赤近墨者黑，也是這個理。

（3）家長有時要求孩子說謊以面對不測。

（4）師長與家長的教育不當影響。對于專制型的家庭，孩子容易通過說謊來躲避責罰，而嚴厲的師訓與制度也容易讓學生逃避擔責，特別是老師眼睛容不得一粒沙子，學生為了活成老師心目中的標桿，只能通過說謊來掩飾自我。

三、處理學生說謊的方法

不管學生是何種原因?qū)е碌恼f謊行為，筆者認為：作為師長與家長都應該寬容與理解，并想辦法去幫助學生認識說謊的危害，而并不是亂棍打死，一票拉黑，戴有色眼鏡去看待孩子。孩子說謊的成因有許多，復雜而不簡單，這背后牽扯著千絲萬縷的家庭問題，社會問題，同時也是孩子成長的標識，如果我們作為長輩都失之耐心與方法，那么孩子必定在不自知中迷失，甚至衍生很多的不良行為，滋長不健康的心理問題，最后導致孩子走上絕路。

當發(fā)現(xiàn)學生存在說謊的行為時，先不宜馬上采取戳穿的策略。筆者認為，可以先了解說謊行為背后的原因，判斷學生說謊的類別。如果是無意識【良性（美麗）】的謊言：例如幻想性，刷存在感，攀比性，逃避性，隱瞞性等等，要與有目的，不愿承擔責任的有意識說謊有所區(qū)分。

無意識（良性）的謊言，例如幻想性的說謊，是因為孩子心理發(fā)育還不成熟。所以會導致孩子充滿幻想而說大話，這種情況恰恰表達了一棵幼苗正在積極地向著陽光生長，這通常在幼兒和小學低年級時期比較普遍，往往老師一朵小紅花或者一句表揚都能讓孩子充滿陽光。作為長輩應該要肯定和鼓勵，不能潑冷水，引導孩子勇于朝著幻想，不斷努力實踐，目標一定會實現(xiàn)。

對于刷存在感的攀比性謊言，老師可以通過故事或者活動的形式，間接提醒學生：實事求是，腳踏實地做一個誠實的人，更可貴，更值得尊重。尊重而不點破的策略，恰恰給了學生思考的空間與余地，這也是自我成長的好機會，當然，環(huán)境的教育也很重要，引導積極向上的集體氛圍也是很好的土壤營養(yǎng)，杜絕攀比風氣的生長。

逃避型和隱瞞型的說法，作為老師要了解謊言背后的原因，有時不違背原則，不對別人造成影響的說謊，我們不妨尊重學生的選擇，但必須與學生共情共識，讓學生坦然處之而不成為思想包袱。

有目的性的犯錯，而不愿承擔責任的謊言，被我們稱之為：有意識的說謊，是很多家長心目中的虎狼猛獸。恨不能亂棍打死，甚至老師也會不問青紅皂白，急于當“判官”，把孩子趕入絕境，打上死性不改，無藥可救的標簽以警戒他人。其實心理學家認為，因為做錯事害怕承擔責任或者不愿被責罰而選擇說謊，這在年齡稍大的學生中是十分普遍的行為現(xiàn)象。

在生活中，我們常常會遇見：當犯錯的學生面對師長時，他會自然而然地選擇利己的謊言，并加以掩飾，師長們便會“火冒三丈”，認為孩子是錯上加錯。便失去理性般地一頓數(shù)落，并慷慨陳詞一番大道理。其實，這時候?qū)W生已經(jīng)在師長們“火冒三丈”的時候，將自己的內(nèi)心關(guān)得嚴嚴實實。哪怕你動之以情，曉之以理般的苦口婆心，學生也只是人在心不在，或者表面點頭答應知錯，下次舊錯重復，于是說謊自然也不會覺得有愧于誰。因此在面對這種類型的謊言，我們老師，切不能以恨鐵不成鋼的情感來“盛裝”自己，恰恰更應該冷靜去和學生共情共識。首先，理解學生的行為，讓學生放下心理包袱。然后明確讓學生知道誠實的重要性，表達老師的殷切希望，讓學生知道老師不是與之對立，而是來幫助自己的。讓學生坦誠自己行為的錯誤。最后告知要如何面對錯誤，做一個誠實的人最為可貴。并教會學生以后遇到相同事情的處理方法。相信，有這樣一種耐心與寬容的理解與接納，任何一個正在成長的學生都會選擇誠實面對，而不是用謊言去武裝自己。

筆者認為：作為學生成長的引路人——教師，是具有仁愛之心的。在專業(yè)的領(lǐng)域上，應該具備廣博的專業(yè)知識與熟練的教育技巧。每一個學生都是獨一無二的存在，他們來自不同的家庭，成長背景參差不齊。我們要因材施教，寬容待之，積極引領(lǐng)。面對學生說謊的行為，要彎下腰來耐心傾聽，細心觀察，認真分析。透過現(xiàn)象（行為）看本質(zhì)，選擇合適的策略去處理。同時要注意心理引導，注意在談話中找到值得肯定的細節(jié)，剛?cè)岵?，用學生可以接受的方式，尊重和愛護學生的隱私，幫助學生認識和改錯，只有長此以往，才能阻止說謊這個壞習慣的形成，造福所有孩子，這也是教師的天職。

在教育學生的過程中，我們還需要一些技巧，畢竟現(xiàn)在的孩子都是聰明和敏感的。他們只要嗅到一點火藥味就會不管不顧，完全是不按規(guī)律走的。

（1）與學生談話時，老師要安排一個相對安靜，沒有外人的場地照顧學生的心理需求，如果選擇在大庭廣眾之下，基本上已經(jīng)失去了教育的先機，特別在辦公室最不適宜教育學生，學生的好面子往往只有一半的心思甚至心不在焉，加上老師的雜物繁多時間匆忙，大家想想這樣的環(huán)境和人的浮躁，怎么可能讓事情有轉(zhuǎn)機呢，最后自然都是表面和諧，一廂情愿的結(jié)果罷了。

（2）了解學生的內(nèi)心感受與訴求，多問問，你覺得怎么樣？少點說，我覺得怎么樣？要知道犯錯的人，心里難免緊張，害怕。這個時候老師要用朋友談話式的語言進行溝通，切不可進行批判性的評價，這樣學生多半不會主動說出心底的真實想法，從而導致教育失敗。很多時候，老師和家長會以大人的角度去先入為主分析問題，學生也會順著思路去應和，卻少了自己的思考和想法。

（3）平時要善于建立良好的師生關(guān)系。有些學生其實是缺乏關(guān)愛，容易被老師忽略，而用說謊的行為引起老師的注意，這時候老師要學會從談話細節(jié)讀懂學生的內(nèi)心需求。曾經(jīng)有這么一個案例：筆者所教班級的一名學生違反了班級約定還說謊不承認。與他交談了解情況時，學生表示：就算說真話，老師也不會重視和同意，干脆說謊好了。當時筆者聽了頓時啞語，心里也十分不安。于是耐心引導學生說出希望老師怎么做。自此以后，筆者也改變了對該名學生的態(tài)度及關(guān)注度，師生彼此的相處與溝通變得和諧與輕松，學生說謊推責的習慣慢慢消失了。這就是建立良好的師生關(guān)系的重要性，讓學生知道自己不是被忽略的，從而更加自信。相信一個積極自信的孩子會懂得誠實的可貴，而不會因為不信任隨意說謊。

（4）說謊的孩子最怕聽道理，也沒有心情聽嘮叨。所以筆者經(jīng)常喜歡通過故事的形式，或者一些新聞的個案入題，讓學生在聽故事，聽新聞中消除包袱，進行自省。從而達到教育的目的，最后反而是學生自己說出問題的所在。例如面對一個不做作業(yè)，又老找借口說謊的學生，筆者就給她講了楊鎖餓死的故事。與她共同探討楊鎖餓死的原因，在聊天中，讓學生認識到自己的病根，知道說謊的危害。這就是俗話說的“他山之石，可以攻玉?！蓖ㄟ^照鏡子，發(fā)現(xiàn)自己。

（5）共情之后要與學生達成共識：犯下的錯誤已經(jīng)形成事實，用說謊的方式，明顯是無補于事的。并與學生共同認識：只有坦誠面對接受自己的不足才能更好走好以后的每一步，在哪里摔倒就要在哪里站起來，必要懲罰是記住教訓的有效策略。讓學生卸下心理包袱，勇于承擔責任，這是我們教育的高峰。有了共情，再共識，學生自然就會知道自己的過與失，同時也會坦然接受懲罰，這樣學生在以后面對相同問題時，更勇敢，更有想法，也不會因為害怕老師的批評而選擇說謊來掩蓋自己的錯誤。

每個孩子的獨一無二，既是教育的起點，也是教育的終點。不管他多么聰明或愚鈍，都是不可替代的宇宙存在。對教師而言，就是要愛每一個孩子那永不可重復的生命，愛的方式就是不知疲倦地發(fā)現(xiàn)、珍視，并通過適合他的教育方式成全他們的獨一無二。我們要始終相信：每一朵花都有盛開的理由，真切地關(guān)照每一個孩子，靜待花開！其實，從成長需求的角度來說，學生的說謊是邁向心智成熟的一個標志。猶如中年人遇到了更年期。少年遇到了青春期，我們作為父母師長不必如遇到洪水猛獸般焦慮，而是要睿智和寬容的理解，并幫助學生了解他們說謊背后的心理問題，通過專業(yè)而有效的方法去教育和指引，讓學生積極面對說謊的問題，調(diào)整自己前進的方向。那么學生曾經(jīng)的說謊教訓未嘗不是勇敢邁向前方的動力和寶貴的財富。孩子縱有千萬般不足，但只要教育者指引得當，一切皆有可能。