文 江 敏

基于山水課程的構建，我園立足園本，開發(fā)園內資源，生成班本課程；立足周邊，開發(fā)周邊資源，生成年級課程；立足社區(qū)，開發(fā)社區(qū)資源，生成園級課程。既滿足了幼兒成長的需要，提升了教師專業(yè)能力，又促進了幼兒園內涵發(fā)展。

一、山水課程的構建

（一）山水課程的背景

1.山水課程的建構是幼兒園內涵發(fā)展的需要

現有課程的重心在戶外活動，對于綜合主題活動的教育價值重視不夠，對周邊資源開發(fā)利用不足，課程缺乏整體架構。

2.山水課程的建構是教師專業(yè)發(fā)展的需要

過去，我園過于重視教師體育活動的設計與組織能力，一定程度上制約了教師的發(fā)展。全面課程體系的構建，為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了更加廣闊的空間。

3.山水課程的建構是幼兒全面發(fā)展的需要

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”經過多年的課題研究，我園已形成多套以戶外體育活動為主的課程參考書。但是缺少五大領域中的其他部分，基于幼兒全面發(fā)展的需要，我園需進一步深入探究其他領域的活動內容。

（二）山水課程的啟動

基于以上需要，通過對本土自然資源和人文資源的思考，我園在2019 年開始嘗試構建富有地域特色和人文氣息的山水課程，在課程文化的熏陶下，讓幼兒的體魄、意志猶如大山一樣健壯、堅定，心智猶如泉水一般靈動、清澈，從而實現“如山健、似水靈”的培養(yǎng)目標。

二、山水課程資源的探索

幼兒園課程資源是在園所基礎上，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現實的發(fā)展需求為出發(fā)點，開展幼兒喜歡的、幼兒發(fā)展需要的，能激勵幼兒自主活動、自主游戲、自主選擇和使用的各類幼兒園周邊的類型獨特、區(qū)域特征明顯的各種要素。整個課程發(fā)展過程中的一切可利用資源，都屬于幼兒園課程資源。我園探索中的山水課程資源，包括幼兒園及其周邊環(huán)境的各種自然、人文資源等，這些資源是課程的來源，是實施課程必要而直接的條件。

三、山水課程資源的開發(fā)與利用

（一）立足園本，走出第一步

1.立足園本，開發(fā)園內資源

幼兒園是幼兒每天生活學習的地方，幼兒園里有哪些資源？這些資源具有怎樣的價值？適宜開展哪些活動？帶著疑問，我園分年級組，開展“尋找園內資源”活動。教師漫步校園，仔細觀察，認真記錄，并在年級組教研中交流探討，形成幼兒園資源清單。

2.依托園本資源，生成班本課程

幼兒園里有豐富的資源，怎樣用好這些資源？先用什么資源？在年級組教研時，教師重溫幼兒園培養(yǎng)目標，對照《指南》，研讀各年齡段的學習與發(fā)展目標，心中有了框架。教師利用戶外活動時間，帶著幼兒在幼兒園里散步，邊走邊介紹幼兒園里花、樹、菜，留意幼兒的反應，傾聽幼兒的交談。當看到幼兒停下來看時，當聽到幼兒聚在一起討論時，教師的眼睛亮了。班級三位教師根據幼兒的興趣選定課程主題，預設課程框架。她們先在年級組內審議，然后在全園教研活動中交流、審議，最終確定了適宜的班本課程，如《蘿卜》《青菜》《香樟樹》《石榴樹》《牽?；ā贰督疸y花》等。當課程主題十分具體，有充分的第一手材料、直接經驗及具體實物提供給幼兒操作時，這個課程極有可能獲得成功。例如，中班課程故事《香樟樹》中，幼兒將自己從公園里、家里以及幼兒園里收集到的香樟樹果子帶進班級。教師經過審議后，分別開展《我與香樟樹交朋友》《落葉樹和常青樹》《美麗的香樟樹》等系列活動，并在各個游戲區(qū)投放有關香樟的繪本、果子、樹枝等?；顒觾热莅ㄓ變豪L畫香樟樹，用果子拼畫、數數，對香樟樹進行測量等。

（二）立足周邊，走好第二步

1.立足周邊，開發(fā)周邊資源

我園緊鄰金山公園和金山湖公園。金山公園里有慈壽塔、白蛇洞，有水漫金山的故事；金山湖公園里有濕地，有荷花池，有豐富的植物。這些資源為我園的課程實施提供了無限可能。

2.依托周邊資源，生成年級課程

金山公園、金山湖公園，是很多幼兒周末常去的地方。有的幼兒回憶爬寶塔的經歷，有的說起美麗的荷花……于是，小班生成了《香香的面條》主題課程，包括《做面條》（美術）、《鎮(zhèn)江的特產》（社會）等課程內容；中班生成了《我愛運動》主題課程，包括《我是運動小達人》（體育）、《我設計的獎牌》（美術）等課程內容；大班生成了《漫游金山湖》《我家在鎮(zhèn)江》等主題課程，包括《保護家鄉(xiāng)水資源》（社會）、《我的旅游日志》（美術）等課程內容。教師發(fā)現，當一群有共同經驗的幼兒剛接觸一個課程時，這些經驗有助于他們提出問題、建議，有助于他們確定如何進行探索。例如，大班主題課程《漫游金山湖》中，幼兒常去金山湖游玩，對其中場景比較熟悉。在幼兒已有經驗的基礎上，教師通過《來自公園里的植物》《美麗的荷花淀》《我是小演員》等主題課程，引發(fā)幼兒感知金山湖的景色和文化，并在區(qū)角游戲中投放相應材料，開展“金山湖”建構游戲，讓幼兒進一步感知金山湖文化。

（三）立足社區(qū)，走穩(wěn)第三步

1.立足社區(qū)，開發(fā)社區(qū)資源

我園位于金湖社區(qū)，緊鄰金泉社區(qū)。教師走訪后發(fā)現，金湖社區(qū)里有幸福小院，經常開展關愛活動，是社區(qū)老年人的精神家園。金泉社區(qū)里有科技館，館里有科普展覽、互動游戲，還有大量書籍，這些資源拓展了幼兒園的課程空間。

2.依托社區(qū)資源，生成園級課程

在“山水環(huán)保節(jié)”活動中，教師尋訪社區(qū)科技館，看到環(huán)保展覽后，非常興奮。因為這就是我園需要的資源。教師帶領幼兒走進科技館，觀看環(huán)保展覽，聽取環(huán)境現狀介紹，幼兒萌生了環(huán)保意識。回到班級后，各班教師開展了與環(huán)保相關的活動。例如，教師給幼兒上環(huán)保課，給幼兒閱讀環(huán)保繪本，鼓勵幼兒說一說保護環(huán)境的辦法，創(chuàng)作環(huán)保繪畫作品等；我園還邀請家長來到幼兒園，觀看幼兒環(huán)保主題節(jié)目，跟幼兒一起用廢舊材料制作物品。當廢舊材料變成環(huán)保布袋、體育器械、交通工具時，幼兒的臉上充滿成功的喜悅，家長也感受著幼兒的成長與進步，體驗著親子互動的快樂。社區(qū)資源成為課程活動的起點，不同年齡段的幼兒能運用符合他們年齡的技能，呈現他們的所知所學，園級課程因此變得豐富多彩。