劉青蘭

（山東省菏澤市第二實驗小學(xué) 山東菏澤 274000）

引言

小學(xué)語文教材不僅僅可以體現(xiàn)出當(dāng)前階段學(xué)生的年齡以及心理特征，使學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)，還具有非常豐富的底蘊(yùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，幫助學(xué)生豐富背景。但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，僅僅憑借小學(xué)語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師能夠在教材的基礎(chǔ)之上根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，積極搜集教學(xué)資料，豐富教學(xué)背景，拓展教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)語文教學(xué)能夠更加全面，能夠全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文教學(xué)的現(xiàn)實意義，以此來驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中資料的巧妙運用策略展開相關(guān)的研究與討論。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理搜集教學(xué)資料

為了更好地保證拓展資料能夠在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)有效運用，首先就需要教師對教學(xué)資料的收集過程加以嚴(yán)格控制，注意資料的收集質(zhì)量，而且為了進(jìn)一步實現(xiàn)資料能夠貼近小學(xué)語文教學(xué)，還需要教師在搜集資料使能夠遵循以下幾種原則。第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地搜集教學(xué)資料。資料的搜集是為了更好地豐富語文教學(xué)內(nèi)容，完善語文教學(xué)背景，服務(wù)整體的語文教學(xué)，這就需要保障教學(xué)資料必須符合教學(xué)文本。例如，在語文教學(xué)《趙州橋》這一節(jié)課的展開過程當(dāng)中，教師就可以圍繞教學(xué)文本搜集關(guān)于趙州橋的圖片資料，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中利用多媒體教學(xué)設(shè)備對趙州橋的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生了解趙州橋的具體形狀，以此來幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步展開關(guān)于趙州橋的學(xué)習(xí)。第二，資料要符合當(dāng)前階段的學(xué)生特點。由于小學(xué)學(xué)生之間存在著一定的個性化差異，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所不同，但是由于年齡的限制，不同的學(xué)生對于知識的認(rèn)知還存有一定的局限性，而如果教師搜集的教學(xué)資料超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，不僅不會起到簡化教學(xué)內(nèi)容、豐富教育背景的作用，反而還會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力。所以教師在搜集關(guān)于趙州橋的資料時要嚴(yán)格控制資料的難度，同時還要以學(xué)生能夠聽得懂的語言來進(jìn)行講述，幫助學(xué)生加以理解。教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)資料的趣味性，使學(xué)生能夠被學(xué)習(xí)資料所吸引，為實現(xiàn)資料的巧妙運用奠定堅實基礎(chǔ)，以此來提高語文教學(xué)的教育質(zhì)量。第三，資料要具有一定的豐富性?！囤w州橋》這篇課文主要以說明文的形式進(jìn)行講述，那么教師在搜集資料時，就可以搜集趙州橋的圖片、視頻等資料來刺激學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生更加直觀地感受趙州橋的壯觀，以此來加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力，使學(xué)生能夠詳細(xì)地了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，認(rèn)識到我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。如果在這一節(jié)課展開的過程中引入過多的文字資料，就會起到反的教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生一定的閱讀疲勞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，所以需要教師在收集資料時要保證資料的豐富性，但同時要避免資料與教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性內(nèi)容[1]。

二、把握教學(xué)時機(jī)合理引出教學(xué)資料

教師在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程當(dāng)中還需要科學(xué)地把握教學(xué)時機(jī)，合理地引出教學(xué)資料，使教學(xué)資料與教學(xué)文本之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效過度，讓學(xué)生能夠借助資料完善知識背景，實現(xiàn)進(jìn)一步了解文本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，以此來突出資料在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。首先，教師需要明確資料與教學(xué)內(nèi)容之間的主次關(guān)系，明確資料的應(yīng)用目的。資料的應(yīng)用是為了進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)背景，使學(xué)生能夠增加知識面積，在資料的輔助下加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解。所以，資料的交流要注意主次，明確先后順序，不能在教學(xué)一開始的時候就對教學(xué)資料進(jìn)行全盤交出，否則不僅不會起到輔助教學(xué)內(nèi)容展開教育的目的，反而還會在一定程度上增加學(xué)生的困惑心理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能明確教學(xué)主次。例如，在語文教學(xué)《圓明園的毀滅》這一節(jié)課的展開之前，教師就可以利用一部分的教學(xué)資料來帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史，了解圓明園輝煌的過去以及被毀滅的過程，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感。其次，教學(xué)資料的導(dǎo)出時機(jī)還要符合學(xué)生的實際學(xué)情，不同的學(xué)生對于資料的接收能力有著一定的差異性，需要學(xué)生能夠?qū)ξ谋窘虒W(xué)內(nèi)容理解之后，確保學(xué)生不會對資料產(chǎn)生一定的排異現(xiàn)象時再次導(dǎo)入拓展資料，以此來實現(xiàn)資料在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，突出資料在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠利用資料來展開當(dāng)節(jié)課的文本學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解圓明園的輝煌以及毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生的愛國心理[2]。

三、利用教學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)展開的過程當(dāng)中，教師可以利用資料來引出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠借助資料主動學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用資料的教育目的。由于年齡的限制，小學(xué)生普遍缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望非常強(qiáng)烈，有著極其濃郁的求知欲。教師在小學(xué)語文教學(xué)的展開過程當(dāng)中，可以通過資料來提出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深入學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的深度，提高教學(xué)層次，使學(xué)生能夠在高效的語文教學(xué)當(dāng)中有所學(xué)習(xí)成長。例如，在語文教學(xué)《桂花雨》一課展開的過程當(dāng)中，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放關(guān)于桂花飄落的場景。教師要通過趣味性的語言來與學(xué)生展開交流互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我國部分地區(qū)有這樣一個民俗，每當(dāng)桂花開放之時，就可以折一朵桂花放在胸前，感受桂花香氣撲鼻的味道，但是卻從來沒有聽說過什么桂花雨？桂花能下雨嗎？以此作為問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生注意力能夠集中在《桂花雨》當(dāng)中，并對《桂花雨》進(jìn)行思考，桂花能下雨嗎？桂花如何才能下雨？等等。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材進(jìn)行初步閱讀，讓學(xué)生了解到桂花雨就是通過搖落桂花樹，使得桂花花瓣飄落的場景。并帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析理解，實現(xiàn)深度閱讀。其次，教師可利用教學(xué)資料為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組為單位對課文中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”展開討論。并結(jié)合資料內(nèi)容對這句話進(jìn)行理解。桂花的味道大同小異，但為什么這里的桂花卻比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？源自于母親思鄉(xiāng)的心境，母親時刻思念著家鄉(xiāng)的一切，并認(rèn)為家鄉(xiāng)的一切都是最好的，所以才會認(rèn)為這里的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。教師讓學(xué)生利用資料對教學(xué)重難點展開合作學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠切實的發(fā)揮資料的作用，利用資料來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析[3]。

四、控制資料導(dǎo)入數(shù)量明確教學(xué)主次

拓展資料的搜集數(shù)量要符合實際，當(dāng)前階段的小學(xué)學(xué)生雖然只有一定的求知欲望，但是由于年齡的限制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)精力十分有限，如果在教學(xué)展開的過程當(dāng)中資料導(dǎo)入的數(shù)量過多，就會影響到正常的教學(xué)內(nèi)容，所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用資料的過程當(dāng)中，需要嚴(yán)格控制資料的導(dǎo)入數(shù)量，明確教學(xué)主次，只有這樣，才能更好地保證資料的應(yīng)用價值能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的發(fā)揮。教師在選擇資料時可以適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生的年齡特點，當(dāng)前階段的小學(xué)學(xué)生對于圖片、視頻、音樂等具有視覺感官和聽覺感官的教學(xué)資料相對來說更有興趣，可以有效地集中學(xué)生的注意力，為枯燥的小學(xué)語文課堂增加教學(xué)活力。而文本的資料拓展內(nèi)容卻可以讓學(xué)生更加直觀地了解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及其重點，并增加學(xué)生的知識面。教師需要保障教學(xué)資料導(dǎo)入的豐富性，但是資料拓展內(nèi)容卻不能跳脫于文本內(nèi)容之外，要符合當(dāng)前階段學(xué)生的年齡特點，并嚴(yán)格控制數(shù)量，明確以文本內(nèi)容為主的小學(xué)語文教學(xué)。例如，在語文教學(xué)《背影》一課展開的過程當(dāng)中，教師就可以針對文章的作者朱自清來導(dǎo)入拓展資料，讓學(xué)生對朱自清能夠有所了解。而且也可以通過圖畫的方式帶領(lǐng)學(xué)生共同制作父親的模樣，根據(jù)文中對父親的描述，還原父親的樣貌，讓學(xué)生邊閱讀邊學(xué)習(xí)。在資料的導(dǎo)入過程當(dāng)中，教師要始終秉承著資料要為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的基礎(chǔ)應(yīng)用原則，明確以教學(xué)內(nèi)容為主，以資料為輔的教學(xué)方式，只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的明白教學(xué)組詞，明確教學(xué)重點，并始終圍繞著正確的教學(xué)方向展開學(xué)習(xí)，而不是通過過多的學(xué)習(xí)資料擾亂整體的教學(xué)內(nèi)容。就像在語文教學(xué)《背影》這一節(jié)課當(dāng)中，教師要始終圍繞朱自清的文學(xué)作品《背影》來進(jìn)行授課，通過對學(xué)習(xí)朱自清對父親背影的描寫來加強(qiáng)學(xué)生對父愛的理解，感受默默無私的父愛。而另一方面，也能提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生能夠在作文當(dāng)中抒發(fā)情感。因此，教師只有在資料導(dǎo)入的過程當(dāng)中能夠明確主次，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不迷失方向[4]。

五、設(shè)計精彩的資料拓展導(dǎo)入環(huán)節(jié)

精彩的資料拓展導(dǎo)入環(huán)節(jié)是保障資料在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)有效應(yīng)用的關(guān)鍵策略之一，能夠激發(fā)學(xué)生對于資料的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠圍繞資料來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育目的。而在實際的資料拓展導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中教師的作用極其明顯，教師需要在備課環(huán)節(jié)當(dāng)中根據(jù)資料以及文本教育內(nèi)容設(shè)計精彩的資料導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來保證在實際的教學(xué)過程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實施，確保資料能夠在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)有效運用。例如，在語文教學(xué)《落花生》這一課，教師可以提前搜集關(guān)于花生的資料，包括但不限于花生的種植圖片、作者許地山的簡單介紹等等。在實際的語文教學(xué)展開的過程當(dāng)中，教師可以通過花生的種植圖片來向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)互動。教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的花生來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，你們知道這是什么嗎？簡單地評價一下花生的味道。那有沒有人看到過花生是如何種植的？并引出圖片，在我們的教材當(dāng)中有這么一篇課文就描寫了花生，打開語文教材來學(xué)習(xí)《落花生》這一節(jié)課。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并簡單地劃分文章段落，對整體的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的區(qū)分。在學(xué)生初步完成閱讀完成之后，我們可以發(fā)現(xiàn)文章那種大致可以四個階段，分別是播種花生、收花生、議論花生、吃花生，而其中的議論花生是文章重點，更是點出了文章的主旨。教師可以在這一階段進(jìn)一步導(dǎo)出資料來引導(dǎo)學(xué)生對這一部分進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，了解花生的高貴品格并理解文中父親的話。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的社會發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中，越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，尤其是對于小學(xué)教育來說，更加體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)展開過程當(dāng)中，由于教學(xué)觀念以及教學(xué)思想受到限制，使得教師往往只憑借教材展開教學(xué)授課。小學(xué)語文教材雖然具有一定的基礎(chǔ)性與實用性，但同時也具有著一定的局限性，而為了更好地克服這一問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集教學(xué)資料來進(jìn)行改善，并展開小學(xué)語文教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)，以此來豐富學(xué)生的知識背景，但如何實現(xiàn)教學(xué)資料的有效運用，就成為當(dāng)前教師共同討論的話題之一，教師需要以此為核心，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改善，使教學(xué)資料能夠在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中得到有效運用。