文 彭露露

良好的適應(yīng)性是幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。對從學(xué)前階段進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒而言，能否適應(yīng)小學(xué)階段的教育與生活，是影響其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活的重要因素。隨著課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力的遞增，從學(xué)前階段過渡至小學(xué)階段的幼兒對學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)性逐漸成為難題，逐步凸顯幼小銜接教育的重要性。筆者探究當(dāng)前幼小銜接教育中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決策略，以此推動(dòng)幼小銜接教育。

一、當(dāng)前幼小銜接教育中存在的問題

雖然幼小銜接教育對幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的教育而言作用突出，但當(dāng)今幼兒園中針對幼小銜接領(lǐng)域的教育仍有所缺乏，主要存在三個(gè)方面的不足。

（一）幼兒對小學(xué)教育生活認(rèn)識(shí)模糊

幼兒對小學(xué)教育的了解程度與適應(yīng)程度呈正向發(fā)展趨勢。但是，在多種因素誘導(dǎo)下，大部分幼兒對小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)較為模糊，因而教師難以調(diào)動(dòng)幼兒對小學(xué)教育的興趣度和了解度，進(jìn)而影響幼兒對小學(xué)教育的適應(yīng)性。

（二）教師缺乏必要的幼小銜接教育素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。幼小銜接教育需要既了解幼兒教育特性又了解小學(xué)教育特點(diǎn)的教師。當(dāng)前，不少幼兒園較缺乏同時(shí)具備這兩方面特質(zhì)的教師，導(dǎo)致幼兒教師在幼小銜接教育中的教育行為滯后，必備素質(zhì)有所缺乏。

（三）家長對幼小銜接教育缺乏重視

在長期唯分?jǐn)?shù)論的影響下，部分家長重視智育、輕視德育，操之過急地將更多的教育焦點(diǎn)集中于幼兒的成績提高上，奔波于帶領(lǐng)幼兒參與各種輔導(dǎo)班的路上，忽略了幼兒的心理和生理特性，進(jìn)而輕視了幼小銜接教育的重要性。此外，不少家長忙于生計(jì)，鮮少參與幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，也使教師難以動(dòng)員家長資源。

二、幼小銜接教育的策略探析

（一）繪本導(dǎo)入，開展特色主題活動(dòng)

提升幼兒對小學(xué)教育的了解度，教師必須適當(dāng)將小學(xué)元素植入幼小銜接教育中，采用“教”與“學(xué)”的方式，增進(jìn)幼兒對小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。為此，教師可以巧妙地將幼小銜接教育內(nèi)容同幼兒喜聞樂見的繪本有機(jī)結(jié)合，以充滿童趣的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，開展特色主題的課程，使幼兒在閱讀繪本的過程中，開拓自身對小學(xué)的認(rèn)識(shí)。此外，在幼小銜接教育領(lǐng)域，教師還可以巧妙采用多媒體教學(xué)等形式，通過播放小學(xué)“一日生活”視頻等方式，使幼兒更直觀、生動(dòng)、清晰地認(rèn)識(shí)小學(xué)教育與生活；幼兒園積極與周邊小學(xué)取得聯(lián)系，開展“我是預(yù)備小學(xué)生”活動(dòng)，在保證絕對安全的情況下，教師帶領(lǐng)處于幼小銜接階段的幼兒參觀小學(xué)，揭秘小學(xué)生活。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師是否具有過硬的素質(zhì)本領(lǐng)是幼小銜接教育質(zhì)量優(yōu)劣的重要因素。目前，部分幼兒教師對小學(xué)教育的規(guī)律特點(diǎn)缺乏了解，在有效銜接教育中常常表現(xiàn)為“心有余而力不足”?；诖耍變簣@必須提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，將小學(xué)教育的基本特點(diǎn)、小學(xué)生的基本特性作為幼小銜接教育的培訓(xùn)內(nèi)容；在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、教育環(huán)境設(shè)置上，幼兒教育要同小學(xué)教育相銜接，教師既要給予幼兒更多的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)，培養(yǎng)幼兒的自主性和自主學(xué)習(xí)能力，又要符合幼兒“學(xué)習(xí)還需成人幫助”特點(diǎn)，給予幼兒一定的引導(dǎo)與幫助，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

（三）家園共育，培育家庭實(shí)踐課堂

家園共育是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是幼小銜接教育中不可或缺的重要途徑。家庭、幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活最重要的兩個(gè)場所，對于學(xué)習(xí)能力、接受能力均較弱的幼兒而言，教師必須妥善運(yùn)用好幼兒園、家庭兩個(gè)場所，有效促進(jìn)幼小銜接教育發(fā)揮作用?；诖耍處熞e極動(dòng)員家長資源，通過微信群等方式同家長加強(qiáng)溝通，采用推送相關(guān)文章等方式宣傳幼小銜接教育的重要性，并建議家長在確保安全的前提下，適當(dāng)放手，培養(yǎng)幼兒的自主性，促進(jìn)家園共育，建構(gòu)家庭的實(shí)踐課堂。此外，教師采取布置課外小任務(wù)等方式，讓幼兒獨(dú)自在家中完成“朗讀兒歌”“做一次家務(wù)”等任務(wù)，或布置“專注學(xué)習(xí)的十分鐘”“專注學(xué)習(xí)的十五分鐘”“專注學(xué)習(xí)的二十分鐘”等進(jìn)階類課外小任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的專注力，為幼兒進(jìn)入夯實(shí)基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼小銜接教育旨在幫助幼兒從幼兒教育階段順利地步入小學(xué)階段，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接教育在幼兒的成長過程中，起承上啟下的作用，不僅能鞏固幼兒在學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)成果，還能順利開啟幼兒在 小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。筆者提出了開展特色主題活動(dòng)，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，培育家庭實(shí)踐課堂等策略，希望能為幼小銜接教育助一臂之力。