翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應(yīng)用分析

◇齊齊哈爾大學體育學院 賈云清 張萍

在我國綜合國力日益強盛的今天，“體育強國”已成為強國要素中不可忽視的一大重點。如何從課堂教學入手，提升青少年體育素質(zhì)，達到強國目標，成為體育教學重中之重。本文以翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應(yīng)用為研究對象，以促進現(xiàn)代化課堂的發(fā)展，提升體育教學質(zhì)量為研究目的。主要運用了文獻資料法，進一步探究了翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在學校體育中開展的影響因素進行分析，更加細致客觀的闡明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在現(xiàn)代體育教學中的必要性，并針對其應(yīng)用現(xiàn)狀的局限性提出問題并給出建議。

近年來，學校體育的發(fā)展成為社會關(guān)注的焦點，體育課堂的重要性逐漸提高，傳統(tǒng)的體育教學模式發(fā)生改變，各種新型教學模式應(yīng)運而生。隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)和計算機在教學領(lǐng)域被廣泛運用，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行自主學習。在此條件下，翻轉(zhuǎn)課堂受到了老師和學生的青睞。在傳統(tǒng)體育教學模式中，師生之間互動性較少，學生缺少自主學習的機會。翻轉(zhuǎn)課堂模式下互聯(lián)網(wǎng)和體育教學的結(jié)合促進了現(xiàn)代化體育教學，激發(fā)了學生自主學習潛能。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在走進體育教學的同時，也為學生和老師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何克服這些困難，讓翻轉(zhuǎn)課堂成功的與體育教學相結(jié)合，成為了當下體育教學改革的研究熱點。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

20世紀90年代，哈佛大學物理學教授埃里克馬祖爾就開始致力于對翻轉(zhuǎn)課堂理論的研究，在自己的課堂中應(yīng)用了互助教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂第一次用于實踐是在2007年，由美國林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Uonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在自己的化學課堂上付諸實踐，兩位老師就此成為了翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞是由“Flipped classroom”或“Inverted classroom”翻譯而來，也被翻譯為“顛倒課堂”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重新定義了課內(nèi)外，利用互聯(lián)網(wǎng)將課內(nèi)外相結(jié)合，學生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)為主動的學習者。教師不再占用課堂時間講授信息，在課前，學生對教師提供的教學視頻，習題和參考資料等進行自主的觀看和學習。在課堂上，學生和教師之間充分互動，共同探討，答疑解惑，學生能夠在此過程中加深印象，充分的提高了教學效率和教學質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中實施的必要性

3.1 體育與信息技術(shù)相結(jié)合

2019年爆發(fā)的新型冠狀病毒疫情，阻擋了學生返校的步伐，許多學校開啟了線上教學模式，使得信息技術(shù)和教學的結(jié)合更加密切。而翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的特點就是一改傳統(tǒng)的線下教學模式，將教學與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，以網(wǎng)上教學平臺作為“課堂”，教師利用視頻、動畫等形式將教學內(nèi)容展示給學生。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學，極大的促進了體育和信息技術(shù)的相結(jié)合[3]。

3.2 體育教學的個性化

在傳統(tǒng)的體育教學模式中，體育教師常常將自己作為課堂教學的中心，體育教師按照“講解-示范-學生練習-糾正動作”的模式進行授課，將教學內(nèi)容放在課堂上統(tǒng)一講解。這種教學模式忽視了學生之間存在個體差異，未能體現(xiàn)學生的主體性，使得本應(yīng)多姿多彩的體育課堂變得單調(diào)乏味，一些學生因此對體育課產(chǎn)生厭煩情緒。翻轉(zhuǎn)課堂使學生在明確學習任務(wù)的情況下，師生通過線上的交流，提問和解答，能夠有針對性的進行自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應(yīng)用，既體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，又能尊重學生間的個體差異性，促進了體育教學的個性化發(fā)展。

3.3 體育教學評價多元化

翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要對學生做出評測，還需要對教師做出評估。一方面，對于體育教師而言，需要充分分析通過視頻所要達到的教學目標，學生應(yīng)當掌握的動作技能，根據(jù)不同學生的個性，合理的選取教學方式，來完成視頻的制作。因此，對體育教師綜合能力和職業(yè)能力的要求也極為嚴格。另一方面，傳統(tǒng)的體育教學評價重視對學生的終結(jié)性評價，而翻轉(zhuǎn)課堂的開展促使對學生的評價更加全面化和多元化，包括對學生課前準備，課堂表現(xiàn)，學習態(tài)度等的評價，提高了過程性評價在體育教學中的地位，使過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，有助于提高體育教學質(zhì)量。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中實施的現(xiàn)狀

我國教育對翻轉(zhuǎn)課堂的研究愈發(fā)深入，并取得了豐碩的成果。但其是否能夠應(yīng)用在體育課堂，還需要更加深刻的探討?，F(xiàn)在有很多學校已經(jīng)開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在體育教學中，其效果遠不如預期。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生能夠自覺在課堂以外的時間進行自主學習，但是現(xiàn)在很多學生的自制力達不到要求，即使教師早早的將課程視頻發(fā)送至學生，學生也無動于衷[4]。

而對于相當一部分學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中的應(yīng)用卻能夠解決他們在體育學習中遇到的困難。體育學習具有實踐性，要求學生能夠掌握技術(shù)動作。由于不同的學生具有個體差異性，其對動作的理解，掌握程度，學習進度等方面都是不同的。傳統(tǒng)的授課方式導致了一部分學生在課堂結(jié)束后并不能完全將技術(shù)動作牢記于心，或是無法準確掌握某項技術(shù)動作的難點。翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式進行教學，讓學生能夠反復觀看，不斷鞏固技術(shù)動作內(nèi)容，對于未能掌握的動作可以反復學習直至熟練，一定程度上克服了學生間學習進度不同步的問題。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中實施的影響因素

5.1 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中實施的有利因素

（1）提高了體育教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的體育教學模式，深度貫徹了“以生為本”的教學理念。體育教師進行教學內(nèi)容設(shè)計時，充分考慮了學生的個體差異性，滿足了不同學生在體育鍛煉方面的需求，使學生不再對體育課感到枯燥乏味，能夠積極主動的參與到體育學習中。同時，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，在合作探討中解決問題，強化了自主學習能力，真正做到了讓學生掌握學習方法，學會學習，提高了教學質(zhì)量。

（2）改變了體育課教與學的時空限制。我國學校線下體育課堂基本都是在室外進行教學，且時間較為固定，一旦受到天氣或者教師有事、學生病假等因素的影響，體育教學便難以正常進行。在疫情防控的嚴峻時期，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢便體現(xiàn)了出來，學生可以隨時隨地的通過網(wǎng)絡(luò)反復觀看教學視頻，學習動作技能，完成課后作業(yè)，對未掌握的技術(shù)動作，及動作中的難點可以反復學習直至熟練，不會因客觀原因無法進行線下學習從而耽誤學習進度。

5.2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中實施的不利因素

（1）體育教師缺乏專業(yè)素質(zhì)，教學觀念落后。翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實行，體育教師具有關(guān)鍵作用。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂本身是互聯(lián)網(wǎng)和教學的相結(jié)合，運用到了許多現(xiàn)代化技術(shù)手段，比如視頻制作，錄屏，剪輯。這就需要體育教師系統(tǒng)的學習相關(guān)技術(shù)，具備相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)運用能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要體育教師在課前錄制教學視頻，精心策劃課程內(nèi)容和動作技能要領(lǐng)，讓學生在課前能夠通過視頻自主學習，課后加以鞏固。但就目前而言，體育教師沒有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學學習平臺，較少的將時間和精力投入到信息技術(shù)的學習。部分體育教師教學觀念也較為落后，從心里上執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學模式，極大的阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

（2）學生缺乏自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了教師和學生的角色地位，學生成為學習的主角。在課前，學生利用體育教師推送的學習視頻進行自主的動作技能和理論知識的學習，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，掌握動作要領(lǐng)。這就需要學生具有較強的自主學習能力。但是由于大多數(shù)學生長期接受著傳統(tǒng)體育教學模式，形成了定性思維，對于自主學習模式常常敷衍了事，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的進行，使得教學效果受到影響。

（3）教學設(shè)備配備不完善。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要現(xiàn)代教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。無論是教師視頻的制作，錄屏，剪輯和發(fā)放，還是學生接收視頻，觀看視頻，都需要借助手機，電腦，平板等設(shè)備，并且需要學校做到網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。但是現(xiàn)實情況而言，學校校園網(wǎng)絡(luò)的不通暢，每個同學家庭條件的不同，并不是每個學生都有能力購買所需的設(shè)備以及承擔過多流量的開銷，這些條件的制約都對翻轉(zhuǎn)課堂的開展具有不同程度的影響[5]。

6 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中應(yīng)用的建議

6.1 提高體育教師綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學觀念

翻轉(zhuǎn)課堂與以往傳統(tǒng)的教學模式相比，對體育教師提出了更高的要求。體育教師在制作視頻時，對動作的選擇，動作的講解等方面都需要反復進行推敲。因此，平時要加強對體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的學習。由于翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的密切結(jié)合，要通過對體育教師校內(nèi)與校外培訓的相結(jié)合，著重提高體育教師運用信息化技術(shù)的能力，使體育教師能夠掌握平臺操作、錄制視頻、視頻剪輯等[6]。此外，應(yīng)當轉(zhuǎn)變體育教師的教學觀念，做到以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性，形成開放靈活的教學模式。

6.2 提高學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求體育教師在課前針對不同的學生，因材施教的制定體育教學目標，教學計劃，教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程和環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生對體育學習的興趣，讓學生自覺主動的參與到體育學習中去。而翻轉(zhuǎn)課堂為學生搭建了一個開放的學習平臺。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的學習方法具有局限性，對于自主學習常常不知所措，這就需要體育教師教授給學生學習方法。在課上，體育教師可以為學生提供展示的平臺，加強學生學習的動力，增強學生的自信心。在課下，同學之間可以相互練習，相互展示，相互糾錯[7]。此外，體育與其他學科不同之處在于其具有實踐性，因此學生在課前的自主學習中體育教師也應(yīng)當及時跟進，從運動強度，鍛煉形式等方面加以指導，避免出現(xiàn)危險。

6.3 提升網(wǎng)絡(luò)覆蓋和完善學習終端

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，教師課程內(nèi)容的建設(shè)，作業(yè)的布置，學習成果的評測，課程的答疑等，都要有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和終端設(shè)備的支持。這就需要高校擁有暢通的校園網(wǎng)絡(luò)，讓學生在教室、宿舍、圖書館以及體育館等場所也能學習課程。終端設(shè)備又是影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的另一重要因素，有些學生的家庭條件并不能滿足配備終端設(shè)備的條件，這就需要學校能夠給予支持，確保翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺可以通過手機和電腦等多種設(shè)備觀看視頻和學習課程。另一方面，體育課程的學習需要大量的實踐，學生在課下自主學習動作技能時需要場館設(shè)施和體育器材，學校應(yīng)當加大體育場館和器材的建設(shè)，從而解決翻轉(zhuǎn)課堂在硬件條件上的困難[8]。

7 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育課堂中的應(yīng)用，能夠提高體育教學質(zhì)量，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生對體育學習的興趣。但是目前翻轉(zhuǎn)課堂的實施仍然具有許多困難，高校在實施翻轉(zhuǎn)課堂的同時，應(yīng)當致力于提高體育教師的綜合素質(zhì)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，完善校園網(wǎng)絡(luò)，營造良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境。