黃勇剛

（西藏昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 西藏昌都 854000）

寫作是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行人際交往、進(jìn)入社會工作的必要技能。同時，這也是他們進(jìn)入社會必須具備的一種基本技能。所以，作為一位中等職業(yè)學(xué)校的老師，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。特別是那些剛剛進(jìn)入中學(xué)的中職生。然而，中職學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)情況與普通高中相比存在著巨大的缺陷，中職學(xué)生的整體漢語水平普遍較低，在日常的寫作訓(xùn)練中往往會出現(xiàn)“不能表達(dá)”；不知道該如何開始或者不敢寫。因此，如何有效地優(yōu)化中學(xué)語文作文，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，是一個值得深入研究的問題。

一、中職語文寫作教學(xué)意義

針對中職學(xué)校的語言教學(xué)目的，課程內(nèi)容中的主要內(nèi)容是：要使其具備一定的基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)，了解語言的閱讀、書寫、交流等方面的技能；讓學(xué)員掌握基本的語言學(xué)習(xí)方式，并指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。中職語言課程與教材均注重將語言基本功與語言實(shí)踐相融合，特別是口頭語言。因此，在我國目前快速發(fā)展的社會和經(jīng)濟(jì)形勢下，必須強(qiáng)化中等職業(yè)教育的教育改革。而作為中學(xué)語文課程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文閱讀教學(xué)歷來備受教育界的關(guān)注和重視。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，中等職業(yè)學(xué)校的語文教師意識到了這種需要，并按照這種需要，對其進(jìn)行了相應(yīng)的改革。所以，中學(xué)語文教師要在進(jìn)行語文課堂上進(jìn)行語文聽力和語文口語的培養(yǎng)。把語文作文與語文表達(dá)結(jié)合起來，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校語文作文能力的持續(xù)提升[1]。

二、昌都中職生語文寫作水平低的原因

昌都中職學(xué)生在語文寫作方面有困難，是阻礙昌都中職學(xué)生提高語文寫作能力的主要因素。昌都中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生如果更好地用漢語寫作，他們應(yīng)該有話要說，有話要寫。在語文寫作指導(dǎo)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中自主地開展語文交際溝通與寫作，盡管教師們非常努力，但效果仍然很差，原因主要有以下兩個方面。

1.漢語學(xué)習(xí)環(huán)境

藏語是昌都中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所接觸最多的語言，而漢語與藏語相互之間有著截然不同的詞序特征，導(dǎo)致學(xué)生在語文寫作的過程中存在著許多語句不通順、語序混亂等問題。另外，昌都中職學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語具有不同程度的語言壁壘。在語文課堂中，學(xué)生往往對教師的課堂提不起興趣，也不明白教師在講什么，老師要表現(xiàn)什么，表達(dá)什么樣的情感，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)分散注意力，對語文學(xué)習(xí)興趣不高，交流更加困難。如果在語言交際中出現(xiàn)問題，學(xué)生寫作能力的鍛煉就是空談，這也影響了整體語文寫作教學(xué)質(zhì)量，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.漢語是第二語言

在昌都中職學(xué)生中，漢語是第二語言。由于受昌都中職生生活環(huán)境的直接影響，他們的漢語使用一直不如漢族學(xué)生熟練。他們深受藏語這種親切母語的影響，不能很好地培養(yǎng)自己的漢語文寫作能力。除了在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語知識，他們較少有其他機(jī)會鍛煉以及練習(xí)。

三、語文寫作教學(xué)出現(xiàn)的弊端

1.讀寫分離，分開訓(xùn)練

閱讀和寫作常常是放在一起討論和教學(xué)的，教師在教學(xué)過程中對昌都中職學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道一篇文章的主要內(nèi)容以及主要的過渡語句是什么，并在寫作中將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用起來，這樣才是教學(xué)的重中之重。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略二者之間的關(guān)系，學(xué)生在閱讀時候根本聯(lián)想不到寫作，在寫作的時候也聯(lián)系不到閱讀時候所積累的素材，這樣的教學(xué)方式難以讓學(xué)生的寫作能力得到提升。在閱讀的過程中，學(xué)生如果能夠找出不同文章的構(gòu)思方式以及語文寫作方法，能夠幫助學(xué)生積累大量寫作的素材。但是，當(dāng)前的教學(xué)方式中，教師只是單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣就容易導(dǎo)致閱讀和寫作的分離[2]。

2.學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)素養(yǎng)有待提升

在當(dāng)前中職語文寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在昌都中職學(xué)生身上依然存在很多的問題需要解決：首先，很多學(xué)生在初級階段沒有打好寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在當(dāng)前語文寫作教學(xué)過程中的基礎(chǔ)知識儲備和基礎(chǔ)能力較為薄弱，無法創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)語文作文。其次，很多學(xué)生甚至沒有掌握正確的寫作方法，在寫作的過程中一些基礎(chǔ)錯誤頻發(fā)。

例如，沒有掌握語文寫作的基礎(chǔ)格式，在作文中呈現(xiàn)出大量的錯字和不通順的語句等，這些都是學(xué)生在語文基礎(chǔ)教育階段就鞏固好語文學(xué)習(xí)能力的結(jié)果。此外，還有很多昌都中職學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)有待提升，寫出來的作文缺乏生動性和可讀性，不符合教學(xué)的目標(biāo)和要求。同時，在閱讀的過程中，學(xué)生能夠在閱讀的文章中找出不同文章的構(gòu)思方式以及寫作方法，學(xué)生在寫作的過程中，就有大量的素材可以使用。但是，當(dāng)前的教學(xué)方式中，教師只是單純關(guān)注昌都中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一些知識之間的聯(lián)系就被忽視，這樣就容易導(dǎo)致閱讀和寫作的分離。長久下來，語文寫作教學(xué)質(zhì)量自然會降低。

3.寫作學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏自主寫作能力

在日常教學(xué)中，中職教師的寫作教學(xué)模式單一，比較枯燥，學(xué)生在課堂上學(xué)會的寫作知識比較少，甚至一些教師給昌都中職學(xué)生一些固定的寫作模版，讓昌都中職學(xué)生按照這些模版來學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在寫作課堂上沒有過多的積極性，甚至學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。很多學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)寫作能力較為薄弱，因此在語文課堂上進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣也就不是很高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中沒有獲取充分的信心和成就感，導(dǎo)致他們沒有正確認(rèn)識到在中職語文課堂上提升自身寫作能力的重要性。因此，很多學(xué)生在寫作課練習(xí)時通常會對其表現(xiàn)出比較反感的態(tài)度，這樣的學(xué)生心態(tài)更加不利于提高學(xué)生的寫作能力，只會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入一個死循環(huán)，寫作水平無法得到有效的提升。此外，很多學(xué)生在語文寫作過程中都需要教師進(jìn)行手把手的引導(dǎo)和教學(xué)，在此過程中缺乏自主寫作的能力。

四、提高昌都中職生語文寫作水平的有效途徑

1.營造漢語學(xué)習(xí)氛圍

昌都地區(qū)的中職語文老師應(yīng)給學(xué)校創(chuàng)造更多的漢語教學(xué)氣氛。因此，在課堂教學(xué)上和校園環(huán)境建設(shè)中，引導(dǎo)中職學(xué)校教師在漢語教學(xué)中盡量多用漢語溝通，開設(shè)“雙語角”，使學(xué)生們每天可以用漢語與其他同學(xué)與老師溝通。同時，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)善于運(yùn)用各類教學(xué)資源，如圖書館或者中文書籍，以提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣，鼓勵他們在中文閱讀中多練多說，擴(kuò)大中文閱讀的范圍。通過大量的閱讀以及交流，中職學(xué)生可以更熟練地運(yùn)用漢語，提高整體語文寫作能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生仿寫續(xù)寫，創(chuàng)新讀寫引導(dǎo)方式

在中職語文寫作教學(xué)中，教師為了使昌都中職學(xué)生的寫作能力有一個質(zhì)的飛躍，就要充分利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的先進(jìn)性。在此過程中，教師需要不斷創(chuàng)新讀寫教學(xué)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生可以逐漸適應(yīng)并且喜歡這樣的教學(xué)過程。教師可以先給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對于一篇文章進(jìn)行深入的思考，并且在此過程中能夠全面地表達(dá)出自己的閱讀觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對于文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。學(xué)生可以在仿寫過程中更好地了解到這些文章的優(yōu)勢之處，并且可以結(jié)合自身的語文表達(dá)能力和所掌握的寫作技巧，寫出與其風(fēng)格和特點(diǎn)相似的文章類型。教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作模仿，實(shí)際上是對他們基礎(chǔ)寫作功底的一次訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的寫作能力在一定程度上得到有效的提升。此外，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫實(shí)際上是考查學(xué)生對于閱讀文本的理解能力以及后續(xù)的想象力，并用自己的語言表達(dá)出來，由此形成一篇更加完整的文章內(nèi)容。

3.開展閱讀分享活動，鼓勵學(xué)生寫讀后感

昌都中職教師除了在語文寫作課堂上給昌都中職學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的知識點(diǎn)教學(xué)之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展各種各樣的閱讀和寫作活動。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行語文閱讀分享的活動，通過自己在課外書閱讀的文章和書籍進(jìn)行整合，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行介紹和分享，這需要學(xué)生首先對于課外閱讀的內(nèi)容有詳細(xì)的了解。此外，教師可以要求昌都中職學(xué)生在閱讀之后，將自己所喜歡的篇章或者書籍寫出相關(guān)讀后感，對文章的內(nèi)容深入理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。閱讀分享活動是將讀寫充分結(jié)合的一個有效方法，學(xué)生在閱讀的過程中不斷地輸入，他們會有更多的話想要表達(dá)，這就給寫作提供了契機(jī)，而學(xué)生不斷地去寫讀后感，又促使他們要閱讀更多的書籍，幫助學(xué)生不斷增加自己的閱讀量。另外，分享活動一定要多種多樣，教師可以通過實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，比如讀書會、交流會等，鼓勵學(xué)生閱讀一本書，大家共同來分享心得。教師還可以舉辦讀報活動，這也是一種能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的活動。學(xué)生在這一活動中，可以接觸各式各樣類型的文本，學(xué)會更多有用的寫作技巧。

4.豐富語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，對比學(xué)習(xí)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

單一枯燥的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新性思維能力，因此教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在多元化的語文寫作教學(xué)環(huán)境下獲取更多有用的語文寫作技巧以及情感體驗(yàn)。在寫作教學(xué)過程中，教師不能一味地對學(xué)生進(jìn)行單一指導(dǎo)而忽略了學(xué)生之間進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在每次發(fā)布寫作任務(wù)進(jìn)行后挑選出班級中較為優(yōu)異的昌都中職學(xué)生作文，鼓勵這些學(xué)生將自己的作文閱讀給班級學(xué)生，使昌都中職學(xué)生之間建立相互學(xué)習(xí)、相互幫助的良好關(guān)系。

在語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅通過閱讀課外優(yōu)秀范文會使他們的文章缺乏自我理解和思考，對比學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生了解同齡人的寫作方法和觀點(diǎn)思想，便于昌都中職學(xué)生認(rèn)識自己在寫作過程中存在的不足，讓學(xué)生對獨(dú)自創(chuàng)作出來的文章有自己的情感認(rèn)知。雖然一開始學(xué)生的寫作都是模仿著他人進(jìn)行的，所以教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)閱讀文章，讓學(xué)生逐漸了解不同類型作文的寫作方式，這樣學(xué)生在寫作中就能夠有邏輯地思考。當(dāng)然，教師也要給學(xué)生提出具有針對性的策略，要確保學(xué)生能夠在每一次的寫作中都有一定的成長。

5.注重作文評價教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

在寫作任務(wù)結(jié)束后，教師還要對昌都中職學(xué)生的語文寫作進(jìn)行批改和講評，該環(huán)節(jié)對語文寫作教學(xué)的完整性有極大影響。學(xué)生在反復(fù)修改作文的過程中能夠清楚認(rèn)識到自己在寫作中出現(xiàn)的問題，并通過修改和訓(xùn)練改善自己的不足。同時在經(jīng)過教師的課堂講評后，昌都中職學(xué)生對文章敘述的手法和語法運(yùn)用上都能得到完善和提高。作文評講教學(xué)能夠提高師生之間的互動程度，教師及時獲得作文教學(xué)課堂的反饋結(jié)果，進(jìn)而便于教師即使針對自己在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行完善，教師在此過程中還可以對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生整體理解能力。

教師要對學(xué)生進(jìn)行及時的評價，讓昌都中職學(xué)生對自己在寫作中存在的不足有了解，并不斷糾正，寫出更加完美的作品?？偠灾鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)宗旨和時代背景的改變不斷調(diào)整和更新自己的教學(xué)策略，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，結(jié)合新課程改革大綱訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生可以學(xué)會觀察優(yōu)質(zhì)作文的結(jié)構(gòu)框架。寫作作為提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生思想的成熟和完善、語言表達(dá)能力的提高都有極大影響，特別是針對中職高年級學(xué)生來說，教師更應(yīng)當(dāng)激發(fā)該階段學(xué)生的寫作靈感，使昌都中職學(xué)生感受到寫作的樂趣。

6.運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升語文寫作能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，語文寫作教學(xué)課堂結(jié)合信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，推動了語文寫作混合式教學(xué)模式的深入發(fā)展。通過多媒體課件教學(xué)對昌都中職學(xué)生開展寫作教學(xué)引導(dǎo)，其目的在于強(qiáng)化學(xué)生對漢語的認(rèn)識與理解，確保學(xué)生德育智育能力的雙重發(fā)展。

例如，“共通語”在音母教育中舌尖前后音（z/c/s和z/ch/sh/r）的區(qū)別對于很多來自中職學(xué)生來說是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更加便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了更多功能齊全的線上學(xué)習(xí)設(shè)備。比如，觀看寫作結(jié)構(gòu)教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)發(fā)音技巧、跟寫漢字筆順、賞析語文小短文等。而且，在互聯(lián)網(wǎng)所創(chuàng)造的便利學(xué)習(xí)環(huán)境，可以推動教師結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上語文寫作教學(xué)。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)資源作為中職學(xué)校語文寫作教學(xué)的素材，為昌都中職學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)課堂。所以，通過多媒體的優(yōu)勢，能夠?yàn)檎Z文寫作課堂的探究式教學(xué)方法運(yùn)用創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，能夠?yàn)椴贾新殞W(xué)生的寫作思維鍛煉提供有益幫助。

結(jié)語

總的來說，昌都中職學(xué)生的語文寫作能力的培養(yǎng)不是急于求成的事情，是需要一個長期的學(xué)習(xí)過程，這就給教師們帶來了挑戰(zhàn)。同時，昌都中職學(xué)生的語文寫作能力還有很大的提高空間。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，在教學(xué)中投入更多的精力去思考如何提高學(xué)生的語文寫作能力。