何 宇

（西北師范大學 甘肅蘭州 730070）

引言

新時代教育不再需要教師具有反思能力，做個真正教書育人的人?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2022版)教育研究與教師培訓的第五點說道：“堅持反思，促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?！薄敖處煂I(yè)化水平是成功實施課程標準的關(guān)鍵。”“教師專業(yè)能力提升不僅是外在培訓，更需要教師自身反思來升華?！贝蟛糠纸處熞蚬ぷ鞣泵ν鲆暯虒W反思，以至于教師的教學能力增長不明顯。在《義務(wù)教育英語課程標準》（2022版）提到提升學生的思維品質(zhì)是總目標之一，“思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)心智特征”要提高學生的思維品質(zhì)，那教師就得提升自身思維能力，反思能力包括在思維能力里，那提升反思能力便是提升思維能力。本文通過梳理反思型教師發(fā)展脈絡(luò)，闡述反思時所遵循的原則和環(huán)節(jié)，提出了反思途經(jīng)，筆者用自己一堂課作為反思案例并分析其指導意義，以供參考[1]。

一、文獻綜述

1.對反思的定義

“思”即思考，思索的意思。中國古代很早就有了關(guān)于學習反思重要性的論述，《論語》中說：學而不思則罔。只是學習卻不思考就會迷惑而無所得，教師只是一味得傳授知識而不思索如何教得更好，學生便也不會思索如何學好?！睹献印じ孀诱戮渖稀さ谑骞?jié)》里有句說：心之官則思，思則得之，不思則不得也。心這個器官旨在思考，思考才能獲得，不思考便不能獲得。如今中國科技在前進路上有卡脖子的技術(shù)，只有培養(yǎng)創(chuàng)新性人才才能攻克，讓我們祖國發(fā)揚光大，因此只會學習知識是不夠的，只有勤于思考才能成為創(chuàng)新性人才。而”反思“則是以自己的活動和實踐作為重要研究對象，進行一場分析原因、解決問題的心理活動，反思過程是人快速增長和提高的重要方式。中國古代偉大教育家孔子說：”見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！笨鬃咏虒覀冸S時都應(yīng)該有反省的能力，不僅要反省自己，同時還要觀察他人的言行，做到揚長避短，才可以變成一個有用之人，才能為國效力。

2.反思型教師定義

反思型教師，張志泉在其博士論文定義到：“以先進的教育理論為依據(jù)自覺地分析教育情境為揚長避短認真調(diào)節(jié)教育思想與行為不斷獲得自我發(fā)展的教師?！惫P者認同上述定義，筆者認為反思型教師就是用專業(yè)知識和專家的教育實踐，對自己的教育實踐整個過程進行總結(jié)分析，產(chǎn)生問題，并尋求解決方式然后對其改進，使自己專業(yè)能力得到提升和發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

上世紀80年代，北美開啟了新運動——反思教育運動，也出現(xiàn)了很多詞如“反思”“反思性教學”“反思性實踐”“反思型教師”“教師即研究者”，最早提出“反思”是洛克（J.Loke），斯賓諾莎（B.Spinoza），他們對“反思”和反省都有論述。如今大家認為杜威是提出反思的第一人，杜威在《我們怎樣思維》提出了“思維”，杜威提出了“思維五步法”。繼承發(fā)揚杜威思想的是唐納德· 蕭恩（Donald Schon），他在《反思性實踐者》中說反思有兩種類型：一是“對行動的反思”（Refection-on-action），二是在“行動中反思”（Refection-in-action），“對行動的反思”是行動前的反思和行動后的反思，“行動中的反思”是在課堂中的反思，蕭恩的理論對反思教育運動具有促進作用，但是他的很多理論還是飽受爭議[2]。

國內(nèi)是在20世紀90年代中期才開始，國內(nèi)學者實現(xiàn)了從研究“反思性實踐”“反思性教學”到“反思性教師”的跨越。熊川武（1999）出版《反思性教學》是唯一專著，論證了教學實踐的合理性，系統(tǒng)闡述反思性教學的大背景，解釋反思性教學的模型，說明反思性教學的合理性和目的合理性以及工具合理性和反思性教學完整教學過程。王春光（2007）在其博士畢業(yè)論文《反思型教師教育研究》系統(tǒng)寫到反思型教師的培養(yǎng)和教育，他對我國反思型教師教育提出了四點建議：一是提升教育理念，培養(yǎng)反思意識；二是發(fā)展個人實踐知識，提高反思能力；三是以行動研究為基礎(chǔ)，拓寬反思途徑；四是營造交流氛圍，促進反思合作。張志泉（2007)在其博士論文《論教師專業(yè)發(fā)展的反思性道路》寫到反思型教師的必要性，闡述了我國現(xiàn)在的教育和學生的需要反思型教師，同時還提到教師的幸福也需要反思型教師，他還提到反思型教師發(fā)展的特殊性和過程特殊性。韓雪軍（2017）在其論文里說到反思型教師的特性是探究性和批判性，并詳細說了反思型教師的成長機制，包括入職教育、崗位教學反思、教師在職培訓等。倪筱燕（2021）在其論文里指出反思型英語教師所具備的能力，并分析反思型教師所開展時角色問題。從國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀看出，國內(nèi)很多論文都只僅限于理論方面的論述，而更少有真實的例子來反映，這對于教師來說，開展反思是有難度，他們更需要真實的案例去感受和體會，筆者正是用了真實課例來闡述[3]。

三、反思型教師所遵循原則

根據(jù)教學反思的概念和特點，以及結(jié)合英語學科的實際還有以前研究學者的文獻，筆者對教師反思提出了幾點原則以供參考：（1）教學反思要具有真實性和客觀性。教師反思一定要基于真實的教學案例來進行反思，教師只有真實體驗，真實備課和教學，才能有對所教有疑惑，進而有所反思。教師要客觀評價課堂表現(xiàn)，試圖掩蓋學生需求和問題便不會有實實在在的反思，教師也要客觀評價自己的表現(xiàn)，不能一味地否定自己，那反思只會讓教師更加沒有信心；同時教師也不能驕傲自滿，而應(yīng)虛心學習提高自己。（2）教學反思具有科學性和思想性。教師的反思要以馬克思主義為指導，采用科學的方法和手段進行反思。教師在每個環(huán)節(jié)的反思都應(yīng)該把思想和科學放在首位，對學生所展現(xiàn)的影視資料符合科學性和思想性，只有教師把科學性和思想性放在首位，學生才能成為德智體美勞全面發(fā)展的人。（3）教學反思要有方向性和堅持性。長遠方向是指教師應(yīng)該朝著專家型教師的方向努力，而反思是朝著專家型教師的手段和方法，教師只有明確了自己的方向和目的才不會偏離軌道，教師要解決教學的疑難困惑，改進自身教學方法，手段和策略，提高自身專業(yè)能力知識來達到更高的境界。因此，教師需要堅持和自律持續(xù)進行教學反思，這是一個由質(zhì)變到量變的過程。（4）教學反思要有量力性和外顯性。教師本身除了備課，還有批改作業(yè)，管理整個班級紀律和其他事情。教師還需要兼顧自己的家庭，若花大量時間進行教學反思而忽視了教學進度和其他事情，那教師的生活便不能正常進行。所以教師需要堅持量力性原則平衡好工作和生活，以及工作里每部分內(nèi)容占比時間，才能真正做好自己。教學反思是教師在自己頭腦里進行的內(nèi)省活動，教師在進行教學思后，需要教師外顯于教學本身，也就是要有行動。教師平時要善于發(fā)現(xiàn)問題，隨時準備好筆記本記錄下來后分析和改進，然后在全班進行實施。（5）教師反思要有創(chuàng)新性。創(chuàng)新是創(chuàng)造出以前從未用過的方法來教學，要以學生為本來設(shè)計內(nèi)容[4]。

四、反思的環(huán)節(jié)

筆者比較推崇杜威的“反省思維五步法”，杜威將哲學和教育學聯(lián)系起來，對教育學有極大的推動作用。這五個步驟是：第一步驟是教師感到教學疑惑。在一節(jié)課付諸實踐后，教師看到預(yù)想教學和實際差距，一定會產(chǎn)生諸多疑惑，此時，教師可開始思索尋求解決問題的方式。杜威認為，在這個階段，教師會用暗示的方法來解決自己的困惑，暗示主要靠教師以前教學基礎(chǔ)和以往經(jīng)驗。如在筆者的英語課上，筆者發(fā)現(xiàn)導入部分復(fù)習新單詞的時候?qū)W生注意力不太集中，整個閱讀文本處理還是太簡單，學生在讀后環(huán)節(jié)對我的討論問題有點措手不及[5]。

第二個步驟是教師確定困惑，提出問題。很多人會將兩個步驟連一起，步驟二是步驟一的具體化，教師把自己的困惑轉(zhuǎn)化為實實在在問題，這個步驟使教師找準自己方向去解決。筆者對自己的英語課提出以下的問題：為什么學生在導入階段注意力不太集中呢？為什么我的文本處理顯得太淺，是我沒有挖掘更深層次內(nèi)容嗎？

第三個步驟是聯(lián)想，即教師通過觀察問題，搜集各種資料，結(jié)合自身以往經(jīng)驗來對問題提出各種推測。教師面對各種問題，提出了各種解決方案，但不確定哪一種方案更適合解決此類問題。在筆者課上，筆者推測導入太長，導入沒有提出問題，復(fù)習單詞太無聊，導入資料不夠新穎，學生對導入內(nèi)容不夠喜歡等。

第四步驟是判斷哪種假設(shè)能解決問題。上個步驟得出了很多假設(shè)，要把各種假設(shè)用在教學上是一個耗時耗力的事情，是不可能實現(xiàn)的，這就需要教師去推理哪種假設(shè)更符合實際且更具可行性，這個推理過程非?？简灲處煹膫€人知識儲備能力，一般專家型教師會比較容易推理出更準確地假設(shè)。

第五個步驟是教師用行動檢驗各種猜想。這個步驟是對上一個步驟聯(lián)想到各種推測進行的驗證，教師在這個過程可以通過在課堂再實踐的辦法來看表現(xiàn)情況，若表現(xiàn)良好，那說明教師的反思是有效果的，若表現(xiàn)不好，則又回到了第一步驟反復(fù)循環(huán)。因此，教師就是在這種反復(fù)循環(huán)里成長和提升自己專業(yè)能力。筆者把自己的改進方案又添加到教案里，又在全班進行講課，課堂交課有明顯的提升。

總的來說，教師在教學實踐的過程中總會有無數(shù)疑惑，那么此時思維就產(chǎn)生。在杜威的五步法里，最重要的是假設(shè)-驗證，教師為了解決問題，提出各種假設(shè)然后驗證后，得到了結(jié)果，就會在無數(shù)的循環(huán)里去反思[6]。

五、反思的途徑

反思有很多方式，筆者從三個方面進行論述：課前，課中，課后。在課前，教師可以進行教學設(shè)計反思和反復(fù)觀看教學材料。每位老師在課前都要寫教學設(shè)計，每一次設(shè)計在真正的教學課堂后都會有諸多問題。假如老師沒有對自己上一節(jié)課的教學設(shè)計進行反思并改進，那他的課堂便不能有實質(zhì)性增長。因此需要老師及時反思自己教學目標，重難點以及過程中活動，從而有效改進。隨著科技發(fā)展和信息更新，教師重復(fù)用相同的影視材料和圖片是不夠的，學生會厭倦甚至有誤導性，因此教師在上課前要反復(fù)觀察教學材料并結(jié)合實際來更改，教師有必要添加社會熱點和時政問題來吸引學生注意力。

對此，教師可以邀請其他老師觀摩聽課或觀看課堂錄像觀看。對于新手老師，去聽有經(jīng)驗老師的課或者網(wǎng)上找視頻來觀摩，有經(jīng)驗老師可以邀請有其他經(jīng)驗老師來觀摩課，在課后讓他們?yōu)樽约禾岢鲆恍I(yè)性的建議，這樣能互相學習，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)在大部分學校有微格教室，還未入職教師可以通過錄制自己教學來提升，教師也可以在教室用手機支架錄制，教師會從視頻里看出自己缺點來提升自己。

課后教師可以寫教師日記，學校開展反思型教師培訓，收集學生建議等來反思。蘇霍姆林斯基用教學日記寫下了《給教師的一百條建議》，是每位教師的必讀書。教學日記需要每位教師及時寫下自己的反思和總結(jié)，一天一篇是比較合適的頻率，寫后記得反復(fù)翻閱，可以避免在教學中重復(fù)發(fā)生的問題。對于新手教師，可以開展入職教育培訓讓他們快速成為一名合格教師。新手教師由于熟悉新教材而忽略教學反思，因此學校應(yīng)該開展反思型教學培訓，讓他們從一開始就不忘記反思對工作的重要性，同時可以提醒有經(jīng)驗教師時常反思。上完一堂課后，學生的心聲是教師反思的重要內(nèi)容，只要了解到學生的訴求和心聲，教師才能對自己的教學進行正確改進，畢竟教師反思的最終目的還是要學生學有所成[7]。

六、以自我反思為例的案例

筆者選取初中人教版Go for it!八年級下冊第五單元“What’s the highest mountain in the world?”作為教學材料。筆者選取這單元的原因：本單元選的新版人教版，全國大部分省初中英語學校都用此版本，珠穆朗瑪峰本文學生所熟知，因而容易激發(fā)學生興趣。本單元無論從主題還是內(nèi)容都具有代表性，珠穆朗瑪峰是我國最高峰，我國攀登者攀登的故事和攀登的精神可供學生學習。筆者把本單元分為五個課時寫下完整教案并在全班進行演課，演課時囑咐同學錄下整節(jié)課過程，以便于筆者回看。在進行多次修改教案后，反復(fù)揣摩整個過程，寫好課堂逐字稿后，又一個人在教室里演練多次，后來終于在同學面前完成了演課。演課結(jié)束后，收集了同學的建議，也征詢了老師的建議，然后打開錄制視頻，進行反反復(fù)復(fù)觀看，結(jié)合他人的建議，筆者產(chǎn)生了無數(shù)問題，又開始修改自己的教案，完成之后去微格教室錄制，又反復(fù)進行觀看，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了自己分析和修改第二次的教學有明顯提升。筆者做了以下反思：（1) 未充分利用導入，缺乏啟發(fā)性。觀看視頻后，發(fā)現(xiàn)導入時間過長，導入便占了教學時長的三分之一，整個過程用了多種導入方法，但達到的效果并不佳，文本處理又時間太短，以導致學生在整個過程學到的知識比較少。導入不宜過長，5分鐘左右即可，導入能夠激發(fā)學生興趣，因而在一堂課中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在本課中，筆者在導入環(huán)節(jié)插入了一個中國登山家爬上珠穆朗瑪峰的視頻，在教學中，筆者只是把整個視頻放出來并沒有提問題，因此整個過程的啟發(fā)性是不足的，因此，在以后的教學中筆者可以設(shè)置一些問題來引發(fā)學生對中國在珠穆朗瑪峰的研究興趣，從而聯(lián)系上了我國現(xiàn)在的科研成果，具有思想性。（2) 文本處理簡單，缺乏深入挖掘。備教材時，若教師挖掘文本不深入，那呈現(xiàn)出來的文本就只有知識層面的處理，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師的閱讀課就只是生搬硬套在上課，沒有靈活地處理文本。在反復(fù)反思后，筆者覺得不應(yīng)僅僅把視野放到文本，而應(yīng)該找到參照物去對比進而加深理解，文章第一段說到關(guān)于珠穆朗瑪峰的事實和特點，那就可以和其他山作對比，進而就更加加深學生的理解，也讓他們了解更多的地理常識。這也讓筆者意識到今后的教學不能僅僅局限于文章內(nèi)容，更應(yīng)尋求其他同類型資源來幫助學習，這在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該充分收集資料，進而開展整個教學（3）活動選取不當，缺乏關(guān)聯(lián)性。筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)置填空和討論的活動，筆者習慣于采用討論的方式加強學生間的互動，因為這個環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)生生互動和師生互動，同時鍛煉他們的口語能力和交談能力。但筆者反復(fù)看錄播課后，發(fā)現(xiàn)討論環(huán)節(jié)和整個課內(nèi)容關(guān)系不大，從填空到討論顯得突兀，課本內(nèi)容沒有做到很好的鞏固和升華。因此，在和其他老師討論，我將討論環(huán)節(jié)修改成了復(fù)述，設(shè)置一個表格讓學生進行復(fù)述，這樣便可以讓學生鞏固整個內(nèi)容同時又可以提升他們的口語能力[8]。

七、案例指導意義

本案例意義如下：（1）理論和實踐相結(jié)合，有利于廣大英語教師參考學習。反思教育20世紀是90年代中期才引入我國，國內(nèi)對反思型教師的專著較少，在前面研究者的論文里出現(xiàn)，具有系統(tǒng)性的論文有王春光的碩士和博士論文，更多內(nèi)容停留在理論層面。筆者用真實案例來探討英語教師反思過程，這對廣大的教師都是一種借鑒，同時，對英語教學的發(fā)展也是一種推動作用。（2）不斷假設(shè)和驗證，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性教師和學生。每個人都有巨大潛能，教師也不例外，教師產(chǎn)生懷疑到產(chǎn)生各種假設(shè)，這個過程本身就是創(chuàng)新的過程，教師是學生的榜樣和模范，只要教師在不斷創(chuàng)新，那便有利于學生加強學習。在這個科技飛速發(fā)展的時代，若我們培養(yǎng)的人才不能具有創(chuàng)新性思維，那便會被時代淘汰。因而，提升教師的反思能力有助于學生和教師的創(chuàng)新性思維發(fā)展（3）將反思放在重要位置，有利于落實《義務(wù)英語教育課程標準》。課程標準將反思放進教師培訓里，促進教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，更多教師關(guān)注反思的重要性，這樣就有利于教師將教學和研究結(jié)合，使教師有目的地改進教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方案，提高教學效果，這樣有利于促進學生的主動學習，從而提升教學效果，使得教師成為為具有反思意識的好教師。

結(jié)語

總之，廣大教師從現(xiàn)在起就應(yīng)有成為一名反思型教師的目標，給自己明確的定位。未踏入教師行業(yè)的準老師要打好基本功，踏實備課，在踏入教師行業(yè)后，認真反思才不至于走彎路。青年教師要有一顆持續(xù)學習心，去接納和吸收，培養(yǎng)出社會主義接班人?！督逃敻惶N藏其中》提到，“廣大教師”從此不得不接受這樣的事實：即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的：“他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)”。教師必須要有終身學習能力，才可以不被時代淘汰和適應(yīng)教育改革的需要。