不再孤獨(dú)的小蘇

◎重慶市江津區(qū)雙福育才中學(xué)校 楊莉 常超

鏡頭一：自習(xí)課上，同桌看完一頁(yè)書后翻了一頁(yè)，我在心里數(shù)著時(shí)間，過(guò)了半分鐘，同桌又翻了一頁(yè)！我很憤怒，想一把扔掉同桌的書并對(duì)他大吼：不許翻書！

鏡頭二：這段時(shí)間我很努力，但這次的物理小測(cè)試我只考了65分，我開(kāi)始懷疑自己根本就不是讀書的料，惱羞成怒后，我捶墻以發(fā)泄心中的怒火。

鏡頭三：媽媽總說(shuō)我是“異類”，與社會(huì)格格不入，別人喜歡的東西我都不喜歡。她教育我要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，可她根本無(wú)法理解我的痛苦，只會(huì)埋怨和指責(zé)我。

心理分析

以上鏡頭來(lái)自小蘇的自述。

小蘇是一個(gè)身高近175厘米的大高個(gè)男生，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，可英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。我們注意到他總是眉頭緊鎖，經(jīng)常會(huì)在課堂上猛地踹一腳凳子，或用指甲反復(fù)刮桌子，發(fā)出刺耳的聲響。

起初，我們以為他和班里其他處于青春期的調(diào)皮學(xué)生一樣，喜歡通過(guò)在安靜的環(huán)境里制造聲響來(lái)博人眼球。但在發(fā)現(xiàn)了幾次這種情況后，我們認(rèn)為事情沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。

把小蘇叫到辦公室后，我們向他詢問(wèn)出現(xiàn)這些行為的原因。

小蘇說(shuō)，同桌的一些小動(dòng)作會(huì)讓他覺(jué)得不適，他因此產(chǎn)生了想報(bào)復(fù)的沖動(dòng)，但他知道動(dòng)手打人是不對(duì)的，所以只能換種方式發(fā)泄，比如踢凳子或刮桌子。

通過(guò)聊天，我們漸漸了解到，小蘇具有判斷自己行為是否合理的能力，可常常無(wú)法控制自己的情緒，所以才會(huì)通過(guò)用手捶墻或掐自己、打自己的方式來(lái)釋放內(nèi)心的壓力。小蘇也為自己的這些失控行為感到生氣，但就是無(wú)法控制。

身邊的人無(wú)法理解小蘇內(nèi)心的掙扎和痛苦，有些同學(xué)躲避他，有些同學(xué)甚至?xí)驗(yàn)樗摹胺闯！倍翎吽?。雖然媽媽是他最親近的人，可他卻感覺(jué)媽媽很陌生，因?yàn)閶寢尳?jīng)常對(duì)他說(shuō)：你看看社會(huì)上的人，誰(shuí)像你這樣啊，你得改，不然會(huì)成為“異類”。

和小蘇聊完后，我們借給了他一本加繆的《局外人》。主人公和小蘇有類似之處，情緒的變動(dòng)經(jīng)常受外界微小刺激的影響。同時(shí)，我們和他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，給他放了兩天假，讓他放松一下緊繃的心情。

回來(lái)后，小蘇把書退還給我們。書里有一張書簽，是他送給我們的，另外還有一張卡片，卡片上寫著：“老師，看了這本書后，我最大的感受就是它很治愈我，讓我知道自己并不是‘異類’，主人公和我一樣，其他千千萬(wàn)萬(wàn)喜歡這本書的讀者也和我一樣。謝謝你們?！?/p>

我們建議小蘇如果感覺(jué)不太好時(shí)，可以通過(guò)跑步釋放壓力。畢業(yè)時(shí)，他興沖沖地拿著同學(xué)錄，讓我們給他寫點(diǎn)什么。我們寫下了最想對(duì)他說(shuō)的話：“在漫漫人生路上，你總會(huì)遇到懂你的朋友和知己，不要急，慢慢去長(zhǎng)大，更要慢慢去接受不同的聲音。多聽(tīng)聽(tīng)不同的聲音，你才會(huì)知道哪一個(gè)聲音是真正對(duì)自己有益的。”

心靈處方

青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，尤其是中學(xué)階段，自我意識(shí)會(huì)迅速覺(jué)醒，會(huì)更加關(guān)注“自我”，這種關(guān)注形成了他們獨(dú)立的人格，但也讓他們以為自己是“世界的中心”。作為家長(zhǎng)和老師，要多一些理解，關(guān)注孩子情緒的變化，允許他們表達(dá)自己的情緒，并告訴孩子，我們始終陪著你。

青少年在感到孤獨(dú)時(shí)，可多和朋友分享，同齡人有相似的經(jīng)歷對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一種撫慰。也可以多和老師、家長(zhǎng)溝通，相信他們的人生閱歷會(huì)幫你厘清眼下的迷茫。同樣，書籍也是一味良藥，閱讀他人可以照亮自己。當(dāng)然，如果自己長(zhǎng)時(shí)間受情緒影響，也可以尋求專業(yè)人士的幫助。