淺析初中語文教學中的多元化教學方法

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，教育事業(yè)也隨之進行改革。新課程標準提出要讓學生成為學習的主體，在實際的教學過程中，教師應(yīng)更注重學生學科綜合能力的提升，這對學生未來的發(fā)展有積極的作用。文章指出了初中語文課堂教學的現(xiàn)狀以及在初中語文教學中運用多元化教學方法的必要性，提出了在初中語文教學中實施多元化教學的策略，希望能夠助力提高初中語文課堂教學的成效。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；多元化教學方法

作者簡介：張?zhí)铮?982—），女，甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學。

當前，初中語文教學的主要問題是部分教師教學方法單一，依然使用傳統(tǒng)的教學方法，沒有根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展，所以一些學生在學習語文知識時總是缺乏熱情和積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，提升學生學習語文知識的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師應(yīng)該運用多元化教學方法，尊重學生的個性化發(fā)展，運用多媒體增強學生對語文知識的認識和理解能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）學生學習語文的興趣不高

興趣是學生學習、掌握、運用知識最好的老師，學生只有對某一事物產(chǎn)生興趣才會積極地去學習相應(yīng)的知識，所以興趣是做好一件事的主要動力。相關(guān)調(diào)查顯示，部分學生對語文學科的學習興趣比較低，有信心學好語文知識的學生所占比例也比較低。由此可見，部分學生對學習語文知識的興趣和信心指數(shù)呈現(xiàn)下降的趨勢，所以學生學習語文知識的效率不高［1］。

（二）學生的學習效率不高

學習理論知識是為了在實踐中取得較好的結(jié)果。語文作為一門實踐性比較強的學科，是一個人進行人際交往的重要工具。由此可知，開展語文實踐活動具有重要的現(xiàn)實意義。但是在當前初中語文課堂教學中，部分教師很少組織相應(yīng)的語文實踐活動，認為只要完成相應(yīng)的教學任務(wù)學生的語文成績就會有所提升，沒有必要組織語文實踐活動，導(dǎo)致教學效果不夠理想，學生的學習效率不高［2］。

（三）學生的課堂主體地位不高

學習知識應(yīng)該是學生主動完成的事情，如果學生在學習的過程中能夠增強主動性，就能夠保持高漲的學習熱情，促進學習效率的提升。但是在實際的初中語文課堂教學中，學生的課堂主體地位不高，他們只是被動地接受教師傳授的知識，不是知識的講述者和建構(gòu)者，所以學生的思維比較封閉，缺乏獨立思考，不利于發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而部分教師在實際的教學過程中，為了快速地完成相應(yīng)的教學任務(wù)，不重視學生對知識的掌握情況，學生在此過程中也無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣的初中語文課堂的教學質(zhì)量比較低［3］。

二、在初中語文教學中運用多元化教學方法的必要性

在初中語文教學中運用多元化教學方法不僅是為了幫助學生習得基礎(chǔ)的語文知識和技能，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也是為了更好地鍛煉學生的思維能力，促進學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。例如，在進行初中語文閱讀理解教學時，通常情況下，教師都會先讓學生自己朗讀一遍文章，再讓其運用自己的語言說出文章的大意。在教師運用多元化的教學方法帶領(lǐng)學生理解文章的大意時，學生可以從不同角度去分析文章，這樣就能夠更全面地了解文章的大體意思［4］。在講述同一個觀點時，大多數(shù)學生會形成相應(yīng)的定向思維，這時語文教師就應(yīng)該適當?shù)匾龑?dǎo)學生，讓其嘗試從多個不同的角度去解讀這一觀點，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行深入分析，這樣學生就會形成不同的想法，之后教師再對這些想法進行總結(jié)，概括出最優(yōu)答案。另外，在寫作的過程中，大多數(shù)初中生的觀點比較普通、單一，這時初中語文教師可以對學生稍加引導(dǎo)，讓學生發(fā)散自己的思維，這樣即使是相同的作文題目，學生所寫的內(nèi)容也會不一樣，這就是對學生的多元化培養(yǎng)。在初中語文課堂教學中，教師應(yīng)該運用多元化教學方法，多關(guān)注學生的學習情況，適當?shù)匾龑?dǎo)學生，只有這樣學生才能夠不斷提升自身的語文綜合能力，發(fā)展自身的語文素養(yǎng)［5］。

三、在初中語文教學中實施多元化教學的策略

（一）激發(fā)學生學習語文知識的積極性和主動性

在實際的初中語文教學過程中，為了提升語文課堂教學的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)該運用有效的方式來激發(fā)學生學習語文知識的積極性和主動性，這是進行多元化教學的基礎(chǔ)，也是促進學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵所在［6］。例如，教師可以在春天組織學生去郊游，并在此過程中適當?shù)匾龑?dǎo)學生去欣賞大自然的美景，感受自由的感覺，在這樣的環(huán)境下學生的思維能夠得到解放，學習壓力和升學壓力也能得到緩解。郊游結(jié)束之后，教師可以讓學生寫一篇關(guān)于郊游的文章，不限制寫作形式，讓學生獨立思考、自由發(fā)揮，學生有真實的體驗后很樂意寫作，最后的寫作效果比學生在教室內(nèi)冥思苦想更好［7］。

（二）加強溝通，教學相長

在初中語文教學過程中應(yīng)用多元化教學的目的是鍛煉學生的發(fā)散性思維，教師應(yīng)該在日常的教學過程中加強與學生之間的溝通交流，建立師生之間的情感鏈接，加深對學生思維模式和學習動態(tài)的了解，從而為后續(xù)教學任務(wù)的設(shè)置奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師還可以讓學生提出自己喜歡的教學形式，之后教師就可以根據(jù)學生的學習情況不斷優(yōu)化教學，這不僅能夠促使學生更好地成長，還能夠提升初中語文教師的教學能力［8］。

（三）巧妙點撥，化解疑問

由于學生在學習新知識的過程中必然會有一定的疑問，所以教師要巧妙地點撥學生，使其能夠自主解決問題，這正是培養(yǎng)學生多元思維的主要途徑。初中語文教師可通過以下三種方式點撥學生：其一，直接點撥。教師直觀地回答學生提出的問題，這種方式能夠讓學生思考的過程更加順利。其二，情境點撥。這種點撥方式需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，在此過程中教師既可以運用語言，也可以利用學生周圍的環(huán)境來營造一個良好的學習氛圍，學生在良好的氛圍中思維會變得更加開闊。其三，縱向點撥。學生們通過教師的指導(dǎo)能夠透過事物的表面看到事物的本質(zhì)。這三種點撥方式對學生語文思維能力的提升非常有幫助，適當?shù)狞c撥能夠促使學生更好地成長［9］。

（四）借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境是指在實際的教學過程中，教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種與學生日常生活密切相關(guān)的情境，讓學生身臨其境地感受到學習知識的樂趣。創(chuàng)設(shè)情境的目的是增強學生學習知識的積極性，更好地激發(fā)學生的學習熱情，促進教學質(zhì)量的提升?，F(xiàn)階段，創(chuàng)設(shè)教學情境的方法有很多，其中，運用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境較為普遍。在實際的初中語文課堂教學過程中，教師可以運用圖片、視頻、音頻、語言描述等方式來為學生營造良好的學習氛圍，從而充分地調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，讓學生進入相應(yīng)的教學情境中，提升學生在語文課堂上的注意力。多媒體技術(shù)不受時間和空間的限制，而且容量大、范圍廣，能使教學資源變得更加生動形象、有趣、直觀，能夠?qū)⑽淖肿兂梢粝窠Y(jié)合的視聽材料，從而給予學生強烈的視覺沖擊，使學生愿意主動地進入相應(yīng)的教學情境中。如今，運用視聽材料來激發(fā)學生學習知識的興趣成為教師講授新知識的重要手段。多媒體課件的優(yōu)勢在于它能夠運用視頻材料、圖片、聲音等來強化學生的感知能力，再通過豐富的外部刺激，加深學生對相關(guān)事物的認識和了解，最大限度地激發(fā)學生的探究興趣。總之，在初中語文教學中合理地運用多媒體技術(shù)不僅可以為學生構(gòu)建不同的語言環(huán)境，更好地激發(fā)學生學習的積極性，還能夠引發(fā)學生獨立思考。適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)表象與語言之間的雙重聯(lián)系，促進學生思維發(fā)展［10］。

（五）組織豐富多彩的教學活動

初中語文教師可以組織豐富多彩的教學活動，促進學生深入學習。在語文課堂教學過程中會遇到一些故事性比較強的文章，故事情節(jié)的跌宕起伏很容易吸引學生的注意力，教師在這時應(yīng)該幫助學生深度探索故事所刻畫的人物形象，而學生想要了解相應(yīng)的人物，就需要從人物的語言、動作、外貌、神情、情緒變化等方面入手。在此過程中，教師可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)進行對話，再將學生之間的對話錄制下來，并與網(wǎng)上的相關(guān)視頻進行對比，讓學生從中判斷自己存在的問題。

另外，教師也可以讓學生通過角色扮演的方式來朗讀文章。一般情況下，學生在朗讀文章的過程中就能夠感受到作者的寫作意圖和人物的情緒變化，從而加深對文章的理解。教師組織這樣的教學活動不僅能夠讓每個學生都積極地參與其中，形成良好的學習氛圍，還能夠激發(fā)學生學習語文知識的熱情，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。而教師在學生朗讀的過程中應(yīng)該采用合適的方式糾正學生錯誤的讀音，向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技巧。

運用多元化教學方法的目的是讓學生在初中語文教學活動中不斷提升對語文知識的應(yīng)用能力，提高學習的效果，而教師應(yīng)該保證教學過程是寓教于樂的過程。例如，教師可以在周末的時候組織學生一起參觀當?shù)氐牟┪镳^，讓學生了解怎樣在現(xiàn)實生活中運用相應(yīng)的語言，并讓學生感受到語文知識的獨特魅力。又如，學生可以在上學和放學的路上觀察一些有意思的牌匾，然后在課堂上說出自己看到的內(nèi)容，之后大家集中思考語言的應(yīng)用。這種方式能夠深化學生對語言的了解，提升學生的知識儲備量。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學生在課后寫一些隨筆，這樣能夠幫助學生更好地鞏固相應(yīng)的語文知識，提升學生對語文知識的綜合應(yīng)用能力。

（六）開展多元化評價

初中語文教師應(yīng)該對新課程標準進行細致的解讀。新課程標準中包含了評價的內(nèi)容，如知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等，同時也包含了多元化評價的方式，如自評和互評、定向與定量相結(jié)合的評價方式、形成性評價與終結(jié)性評價等。新課程改革提出要由之前的單一成績評價向多元化評價轉(zhuǎn)變，這是為了保證學生的全面發(fā)展，同時也是為了更好地檢驗教師的教學能力和學生的學習成果。隨著語文課堂的教學逐漸朝著多元化的方向發(fā)展，評價學生的方式也應(yīng)該改變。平時的作業(yè)應(yīng)該多增加一些主觀題目，這樣能夠幫助教師更好地了解學生學習語文知識的基本情況，有利于教師制訂針對性較強的教學策略來促進學生思維能力的發(fā)展。評價的目的不是劃分學生的等級，而是使教師針對學生的學習情況，開展針對性的輔導(dǎo)，促進學生更好地發(fā)展。

結(jié)語

初中語文知識所包含的內(nèi)容比較繁雜，所以初中語文教師在實際的教學過程中應(yīng)該運用多元化的教學方法來提升學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握能力，激發(fā)學生學習語文知識的積極性。在此之前，教師應(yīng)該先充分掌握學生的基本學習情況，再制訂適合學生的教學方案，讓學生在知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得良好的發(fā)展。

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