基于真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

摘 要：如今，地理教學(xué)逐步向地理實(shí)踐活動方向探索。在此過程中，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉地理教學(xué)環(huán)境，深入了解學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方式，充分利用真實(shí)情境中不同的地理教學(xué)資源，通過剖析圖片信息、模擬實(shí)驗(yàn)探究、模擬生活情境和融合信息技術(shù)等方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；地理核心素養(yǎng)；地理實(shí)踐；流水侵蝕地貌

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的地理綜合實(shí)踐活動教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK19CJC071）的研究成果。

作者簡介：何友德（1969—），男，湖南省張家界市民族中學(xué)。

筆者所在的學(xué)校屬張家界市，其地處武陵山腹地，氣候溫暖濕潤，河流水量豐沛，流水侵蝕地貌發(fā)育良好，而且分布廣泛，為開展地理真實(shí)情境教學(xué)提供了豐富的資源，是地理實(shí)踐活動的天然課堂。在教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)入天然課堂，用相機(jī)記錄典型地貌，通過剖析圖片信息、模擬實(shí)驗(yàn)探究、模擬生活情境和融合信息技術(shù)等方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉地理環(huán)境，讓教學(xué)因地制宜

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動，探索和嘗試解決實(shí)際問題。地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，地理教師應(yīng)將實(shí)踐活動作為教學(xué)的重要方式之一。

筆者所在的學(xué)校所屬市域——張家界市位于湖南省西北部，武陵山區(qū)腹地，澧水河的中上游，西與云貴高原相連，地形以山地為主，兼有丘陵、巖溶。張家界的氣候?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，光照充足，雨量充沛，境內(nèi)河流地貌發(fā)育典型，峽谷、瀑布、江心洲、河漫灘、河流階地等地貌形態(tài)應(yīng)有盡有，為流水侵蝕地貌教學(xué)提供了豐富的素材，是流水侵蝕地貌的天然課堂。憑借優(yōu)越的資源條件，教師可開展地理研究性教學(xué)或地理綜合實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識，強(qiáng)化學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、多思考，將理論知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生的成長途徑。

二、巧用信息技術(shù)，了解學(xué)生學(xué)情，讓目標(biāo)符合實(shí)際

為了了解真實(shí)的學(xué)情，筆者對所教班級共108名學(xué)生開展問卷調(diào)查，學(xué)生作答的意愿較強(qiáng)，收回有效問卷102份。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，綜合實(shí)踐活動很受學(xué)生歡迎，可以廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動中，而且在綜合實(shí)踐活動中學(xué)生更喜歡考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等活動類型，喜歡在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題，喜歡小組合作探究等活動方式。為此，筆者制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）利用家鄉(xiāng)澧水河流域的代表區(qū)域——茅巖河、太極村開展地理綜合實(shí)踐活動，通過視頻、照片資料，讓學(xué)生從身邊的自然環(huán)境中認(rèn)識河流侵蝕地貌，描述其特征，分析其形成的原因，感受地理知識與日常生活的聯(lián)系，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

（2）利用家鄉(xiāng)澧水河流域的代表區(qū)域——茅巖河、太極村開展地理綜合實(shí)踐活動，通過視頻、照片資料，讓學(xué)生認(rèn)識區(qū)域特征，并探究該地貌與人類活動的關(guān)系，利用因地制宜的思想助力鄉(xiāng)村振興，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識和家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（3）在澧水河流域的代表區(qū)域——茅巖河、太極村開展地理綜合實(shí)踐活動和模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究峽谷的形成過程，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

三、運(yùn)用真實(shí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓教學(xué)有的放矢

筆者在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上開展地理綜合實(shí)踐活動，用相機(jī)等設(shè)備采集地理素材，利用信息技術(shù)整合到教學(xué)中來，讓學(xué)生在課堂上對視頻和照片進(jìn)行觀察、討論、歸納、總結(jié)以及開展活動探究等，較好地完成峽谷、河流階地等主要知識的教學(xué)，最后通過創(chuàng)設(shè)生活情境——假如你是該地區(qū)的政府工作人員，面對這片地形崎嶇、交通不便的貧困地區(qū)，你如何帶領(lǐng)村民脫貧致富，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村呢？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生通過討論、分析，懂得因地制宜的思想以及“綠水青山就是金山銀山”的新發(fā)展理念，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。具體教學(xué)流程如圖1所示。

四、融合教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，讓素養(yǎng)培養(yǎng)水到渠成

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，筆者帶領(lǐng)地理綜合實(shí)踐活動小組的學(xué)生來到流水侵蝕地貌發(fā)育典型的茅巖河和太極村兩地進(jìn)行考察、拍攝圖片等，利用信息技術(shù)把學(xué)生拍攝和收集到的視頻、照片資料整合到課堂教學(xué)中，利用真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，并通過深入剖析照片、模擬實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)設(shè)生活情境和融合信息技術(shù)等方式優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展水到渠成。

（一）融合信息技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式具有重要的作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的大力推行，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。

課堂上，筆者把學(xué)生拍來的茅巖河大峽谷的影像資料與金鞭溪大峽谷、檳榔谷大峽谷、太行山大峽谷、長江三峽中的巫峽、美國的科羅拉多大峽谷的影像做對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考如下問題：這些峽谷兩岸的地勢怎樣？谷底被什么占據(jù)？河谷的深度與谷地的寬度哪一個(gè)大？這樣的地貌形態(tài)對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)會產(chǎn)生哪些影響？人們的生活又會受到哪些影響？這樣層層剖析，不僅加深了學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境特征的認(rèn)識，以及其與人類活動的關(guān)系，而且發(fā)展了學(xué)生的地理思維，提升了學(xué)生的分析能力。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合不僅彌補(bǔ)了學(xué)生不能到現(xiàn)場的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，而且因?yàn)橐曨l、照片中有同班同學(xué)出現(xiàn)，其他學(xué)生會感到親切，進(jìn)而在觀察討論、歸納總結(jié)地貌形態(tài)特征及其與人類活動的關(guān)系的過程中，培養(yǎng)思維方法，提升區(qū)域認(rèn)知水平。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程目標(biāo)中要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題。模擬實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。地理實(shí)踐能力是指學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，其有助于學(xué)生在真實(shí)情境中更好地觀察地理環(huán)境及感悟其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

關(guān)于峽谷形成的原因及過程，學(xué)生由于沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`體驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來比較困難，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了讓知識易于理解，筆者決定通過模擬實(shí)驗(yàn)來突破這一難點(diǎn)。筆者讓地理興趣小組的學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)向所有學(xué)生提出問題：（1）請同學(xué)們在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中試著歸納峽谷形成的原因；（2）說說這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功之處；（3）說說實(shí)驗(yàn)存在的不足；（4）回歸現(xiàn)實(shí)，思考茅巖河大峽谷是如何形成的。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)得失，讓學(xué)生在真實(shí)情境中更好地觀察和感悟，以增強(qiáng)其行動意識，提高其行動能力，強(qiáng)化其社會責(zé)任感，進(jìn)而更好地解決問題。

（三）剖析圖片信息，啟迪學(xué)生的綜合思維

圖片與多媒體技術(shù)的融合既有利于營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的思維活動，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極創(chuàng)造。

在學(xué)生理解峽谷和河流階地的特征后，為了深入挖掘圖片信息內(nèi)容，筆者提問：“該地貌形態(tài)對人類的生產(chǎn)生活會產(chǎn)生怎樣的影響呢？”為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，筆者引導(dǎo)學(xué)生從有利影響和不利影響兩方面分析探究，在談到高山深谷對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不利影響時(shí)，有學(xué)生說平地少影響了種植業(yè)的發(fā)展，但勤勞聰慧的人們開墾梯田，不僅增加了種植面積，而且有些地方現(xiàn)在還成為著名的旅游景點(diǎn)，如家鄉(xiāng)森林公園的空中田園、寶子蓋梯田，云南的哈尼梯田以及廣西的龍脊梯田等。在一張龍鳳梯田的照片中，學(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)梯田的東邊有一塊森林沒有被開辟為梯田，有學(xué)生認(rèn)為可以開，也有學(xué)生認(rèn)為不妥，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生再次觀察圖片信息。班內(nèi)學(xué)生就此話題形成兩大組，展開了激烈的辯論。通過層層剖析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這片地方坡度大、地勢陡峭，如果開墾成梯田弊大于利，且不利于可持續(xù)發(fā)展。通過對圖片信息進(jìn)行深入剖析，學(xué)生不僅意識到自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，而且提升了分析問題和解決問題的能力。

（四）模擬生活情境，發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

為了幫助學(xué)生樹立從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢的意識，筆者設(shè)計(jì)了為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的活動：假如你是該地區(qū)的政府工作人員，面對這個(gè)地形崎嶇、交通不便、集中連片的貧困地區(qū)，如何帶領(lǐng)村民脫貧致富奔小康，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村呢？這個(gè)活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。有學(xué)生說：“我家在丘陵緩坡種霉茶，不僅可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，還可以涵養(yǎng)水源，保持水土，響應(yīng)‘綠水青山就是金山銀山的新發(fā)展理念。”也有學(xué)生說：“我家種的是獼猴桃，也能產(chǎn)生這樣的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)新發(fā)展理念，走可持續(xù)發(fā)展道路?！笨沙掷m(xù)發(fā)展的思想和“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念已深入學(xué)生心田。筆者要求學(xué)生根據(jù)視頻或自己掌握的相關(guān)資料，為茅巖河大峽谷代言，寫一篇簡短的導(dǎo)游詞。筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，既豐富了教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，又發(fā)展了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（五）反思教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤思考

由于各種因素的影響，帶領(lǐng)全班學(xué)生去茅巖河段和太極村這兩個(gè)河流侵蝕地貌發(fā)育典型的地方不太現(xiàn)實(shí)，所以筆者只帶領(lǐng)地理綜合實(shí)踐活動小組的學(xué)生到現(xiàn)場研學(xué)并拍攝相應(yīng)的視頻、照片，利用信息技術(shù)把這些視頻、照片整合到課件中，充分利用身邊的地理事物進(jìn)行直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生留意、觀察自然地理要素，認(rèn)識生活中的自然現(xiàn)象和地理事物，懂得自然規(guī)律，學(xué)會順應(yīng)自然，按自然規(guī)律辦事，更好地協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，因地制宜，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

略有遺憾的是，筆者沒能讓所有的學(xué)生到流水侵蝕地貌現(xiàn)場，但筆者依然希望這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生獲得啟發(fā)，走進(jìn)自然，融入生活，多觀察，勤思考，知行合一，通過理論聯(lián)系實(shí)際，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.