張祖花
摘 要:群文閱讀是指將主題相關(guān)的文章組合起來,讓學生在固定時間內(nèi)完成閱讀,這一模式有助于提高學生的閱讀速度與理解能力。在針對小學低年級的學生開展群文閱讀教學時,教師應(yīng)當關(guān)注學生的個性化差異與認知情況,采取有效的教學方法,以促進小學低年級群文閱讀目標的達成。文章就小學低年級群文閱讀教學方法展開分析。
關(guān)鍵詞:小學低年級;群文閱讀;教學
作者簡介:張祖花(1972—),女,甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)回民小學。
群文閱讀教學在語文教學領(lǐng)域已經(jīng)獲得了廣泛的應(yīng)用,并在實踐中證實了其教學的有效性。小學低年級是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段,教師開展群文閱讀教學可以為學生閱讀能力的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。因此,教師必須站在學生的角度考慮問題,采用合適的教學方法,向?qū)W生傳授閱讀技巧,提高小學低年級群文閱讀教學的質(zhì)量。
一、群文閱讀教學在小學低年級中的意義
(一)有助于提高學生的閱讀量
小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段。傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)難以滿足學生的需求,而群文閱讀教學的實施可以增加學生的閱讀量,滿足學生的發(fā)展需求。群文閱讀教學是教師站在學生角度,根據(jù)學生的年齡特征、學習需求、認知能力等開展的閱讀活動,能幫助學生能找到適合自己的閱讀方法[1]。小學低年級的語文教材每冊平均有三十篇文章,如果以每篇文章五百字來計算的話,總閱讀量約十五萬字,這個閱讀量難以滿足學生的閱讀需求。而群文閱讀使學生在相同的時間內(nèi)可以閱讀四五倍的內(nèi)容,大大提高了學生的總閱讀量,有助于拓寬學生知識面,為學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的支持。
(二)有助于培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣
小學低年級的學生年齡較小,心智還不成熟,該階段的閱讀教學應(yīng)當主要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。自主閱讀習慣的培養(yǎng)必須在適宜的環(huán)境中進行,群文閱讀教學就是一個良好的契機。在群文閱讀教學中,教師可以通過各種各樣的方法引導學生參與閱讀實踐,引導學生根據(jù)特定的主題閱讀多篇文章,并在閱讀的過程中發(fā)散思維,逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣。
(三)有助于激發(fā)學生的閱讀興趣
傳統(tǒng)閱讀教學的教學方法、模式等已不符合學生的心理特點和興趣特征,容易導致學生對閱讀不感興趣。在以教師講解為主的課堂中,學生基本處于被動接受知識的狀態(tài),課堂氣氛沉悶[2]。在新課改實施后,隨著教師更新教學觀念,轉(zhuǎn)變教學方法,群文閱讀教學被越來越多地應(yīng)用于語文閱讀課堂中。教師通過群文閱讀教學,可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在實施群文閱讀教學時,教師會將多篇主題相同的文章結(jié)合在一起,讓學生閱讀,在此過程中,學生可以根據(jù)某個主題,根據(jù)一定的任務(wù)目標,有目的地去閱讀。這種主題式的群文閱讀活動更能激發(fā)學生對文章內(nèi)容的期待感。在這種閱讀教學模式下,教師將更多的課堂時間留給學生,只適當?shù)貙W生進行引導,讓學生發(fā)揮自身主體作用。
二、當前小學低年級群文閱讀教學的現(xiàn)狀
(一)群文閱讀教學方法較單一
當前,部分小學教師雖然已經(jīng)開展了群文閱讀教學,但其閱讀教學的方法比較單一。一些教師在開展群文閱讀教學時,只是讓學生快速瀏覽文章的內(nèi)容,而后概括文章大意,教學方法過于簡單。在這樣的教學方式下,學生往往難以說出該篇文章的中心思想是什么,也難以提高閱讀效率,這會導致群文閱讀教學的作用難以發(fā)揮出來[3]。
(二)群文閱讀的內(nèi)容比較貧乏
在小學低年級實施群文閱讀教學的過程中,還存在閱讀內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象,這導致學生的閱讀需求得不到滿足。部分教師只在教材中尋找群文閱讀的內(nèi)容,而沒有通過其他途徑拓展閱讀材料,導致學生所接觸的群文閱讀內(nèi)容十分有限。小學低年級的學生思維能力不足,如果教師只是以教材的內(nèi)容開展群文閱讀教學,就難以達到群文閱讀教學的目的。
三、小學低年級群文閱讀教學的有效對策
(一)科學確定群文閱讀的主題
群文閱讀教學主要以先確定閱讀主題,再組合文本開展教學為主。在確定主題時,教師除了要整體考慮小學生的閱讀能力、對陌生字詞的掌握情況等,還要綜合當前階段的學科教學目標、德育目標等,以保證群文閱讀主題設(shè)計的科學性。比如,小學語文教師可以開展以“感恩教育”“走進自然”為主題的群文閱讀教學,引導學生學會感恩,培養(yǎng)學生保護大自然、保護環(huán)境的意識。此外,教師還需要將教學與學生的現(xiàn)實生活進行有效結(jié)合,促使學生更好地理解文本內(nèi)容。
(二)不斷優(yōu)化群文閱讀教學設(shè)計與過程
小學語文教師在開展群文閱讀教學的過程中,需要不斷優(yōu)化教學設(shè)計與過程。教師需要在備課過程中深入思考群文閱讀教學的內(nèi)涵與特點,還要考慮小學生在閱讀過程中可能會遇到的問題,進而根據(jù)各個年齡段學生的閱讀習慣以及認知規(guī)律設(shè)計教學內(nèi)容。教師還應(yīng)當根據(jù)學生的性格特點、愛好興趣,合理選擇群文閱讀教學的方法,在教學時以引導學生、鼓勵學生為主,激發(fā)他們的學習積極性。此外,教師還需要持續(xù)提高自身的閱讀量,提升自身的閱讀水平,以有效保證群文閱讀教學的效果。
(三)利用兒歌展開群文閱讀教學
兒歌符合小學低年級學生的興趣愛好,因此,教師可以在群文閱讀教學的過程中融入兒歌。優(yōu)秀的兒歌具有精致、短小、富含韻味等特點,可以為教學增添趣味性,起到教育的作用。教師可以開展群文閱讀兒歌比賽,在有效激發(fā)學生歌唱興趣的同時,也在此過程中開展課外閱讀活動。如教師在以“有趣的兒歌”為主題開展群文閱讀教學時,就可以將《月兒彎彎》《在一起》等兒歌結(jié)合在一起,先播放兒歌,激發(fā)學生的興趣,再讓學生朗讀歌詞,使學生在活動中感受閱讀和兒歌的魅力。此外,教師可以讓學生在現(xiàn)有兒歌的基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作,鍛煉學生的創(chuàng)造力。
(四)利用故事開展群文閱讀
小學低年級教材中有許多文章都是以故事為體裁,其情節(jié)內(nèi)容能較快吸引小學生的注意力,且這類文本也十分符合小學生的認知特點。教師可利用故事開展群文閱讀教學,比如,在以“故事樂園”為主題的群文閱讀教學中,教師就可以組合《坐井觀天》《我要的是葫蘆》等故事文本,并在學生閱讀前提出問題,如這個故事主要講了什么,這個故事告訴我們什么道理等,以問題為引導,促使學生在閱讀的過程中思考。群文閱讀可以啟發(fā)學生的思維,但前提是教師掌握了正確的方法,而提出問題可使學生的閱讀思維層層深入,并思考得出相關(guān)結(jié)論。隨后,教師可以使用《我要的是葫蘆》這一故事引導學生回答之前提出的問題。利用故事開展群文閱讀的優(yōu)勢就在于教師可以用問題串起整個閱讀課堂,采用“教、扶、放”的科學步驟,既使學生掌握了課文的主要內(nèi)容,又教會了學生生活的道理。在后續(xù)的學習中,學生就可以將自己在課堂中學習到的知識和技巧應(yīng)用于閱讀活動中。需要值注意的是,教師不能隨意設(shè)問,提出的問題必須目標明確,問題應(yīng)貫穿文本內(nèi)容,具有指向性,以增強群文閱讀教學的實效性。
(五)以任務(wù)為導向開展群文閱讀教學
在群文閱讀教學中,假如教師沒有設(shè)立明確的教學目標與教學任務(wù),學生就容易偏離方向,導致閱讀教學效果不理想。因此,小學語文教師在開展群文閱讀教學時,應(yīng)該為學生設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù),以任務(wù)為導向,激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生帶著目標去閱讀。此外,小學語文教師還可以設(shè)計一些獎勵,以推進學生進步和激發(fā)學生努力學習,不斷提高學生的閱讀能力。
(六)尋找開展群文閱讀教學的契機
在小學低年級的語文教學中,適合開展群文閱讀教學的主要是生字教學、朗讀教學、閱讀理解教學等。生字教學是小學低年級的教學重點,在低年級學生的語文學習中,寫字和認字占據(jù)主要地位。在開展生字教學時,教師應(yīng)當重點激發(fā)學生的認字興趣,提高學生的認字效率。因此,教師要抓住生字教學的契機,根據(jù)一定的主題、教學目標,為學生提供更多的文本,開展群文閱讀教學,幫助學生認識或鞏固更多的生字。比如,在教授學生認識“你”“我”“他”等表示人稱代詞的生字時,教師可以為學生提供符合其年齡特征和認知水平的文本,組織群文閱讀,讓學生在閱讀中鞏固所學。
而在朗讀教學中實施群文閱讀教學時,教師應(yīng)將這類群文閱讀教學的重點放在培養(yǎng)學生的語感上,即教師需要在群文閱讀教學中傳授學生正確的朗讀方法,幫助學生形成較強的語感。一般而言,在學生二年級時,教師就要有意識地培養(yǎng)學生的朗讀能力,比如提醒學生,在朗讀文章的過程中,讀到“的”字時不應(yīng)拖腔,而應(yīng)快速讀過;不能將一句話或兩句話一口氣念過,而是要準確停頓。教師在教授學生一定的朗讀技巧后,就可以根據(jù)教學目標,為學生提供相應(yīng)的閱讀文本,讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容練習朗讀,鞏固所學。
在閱讀理解教學中開展群文閱讀活動時,教師需要注意的是,組合在一起的閱讀文本的主題應(yīng)當具有統(tǒng)一性,方便學生后續(xù)解讀文本內(nèi)容。而且,教師要確保學生的學習目標清晰,幫助學生找到適當?shù)慕庾x方法,幫助學生降低學習難度,使教學效率得到提高。比如,教師可以引導學生使用圈畫的方法圈畫文本的重點內(nèi)容,引導學生在群文閱讀中快速抓住文本中心內(nèi)容,從而正確解讀文本內(nèi)涵。
(七)科學劃分閱讀任務(wù)的層次
小學語文教師在以任務(wù)為導向開展群文閱讀教學的過程中,需要根據(jù)學生的年齡差異、學習能力差異,科學合理地劃分閱讀任務(wù)的層次。各個階段學生的閱讀能力具有一定的差異性,教師只有根據(jù)學生的不同能力,劃分群文閱讀教學的任務(wù),才能保證群文閱讀教學的效果。比如,在設(shè)計群文閱讀教學的任務(wù)時,針對學習能力較弱的學生,教師可以安排不同主題的文章篇目,將群文閱讀的任務(wù)設(shè)計為讓這部分學生在閱讀后,對不同種類的的文章進行分類,考查學生對文本內(nèi)容的大致掌握情況;對于學習能力較強的學生,教師可以將閱讀任務(wù)設(shè)定為在閱讀后用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容,考查學生的語言表達與邏輯能力。
結(jié)語
群文閱讀教學是新課程改革的重要體現(xiàn),其突破了傳統(tǒng)閱讀教學的束縛,更符合小學生的認知特點。教師在小學低年級階段開展群文閱讀不僅有助于激發(fā)學生閱讀興趣,提高學生的閱讀能力,還有助于培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。但是,當前的小學低年級群文閱讀教學還存方法單一和內(nèi)容貧乏的問題。為了提高小學低年級群文閱讀的質(zhì)量,給學生營造愉悅的閱讀氛圍,教師需要采取科學的教學方法,明確群文閱讀的主題,不斷優(yōu)化教學方法,可以利用兒歌、故事等開展群文閱讀,同時,挖掘適合開展群閱讀教學的內(nèi)容,以此不斷提高群文閱讀的質(zhì)量。
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