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張祖花

摘 要：群文閱讀是指將主題相關(guān)的文章組合起來，讓學生在固定時間內(nèi)完成閱讀，這一模式有助于提高學生的閱讀速度與理解能力。在針對小學低年級的學生開展群文閱讀教學時，教師應(yīng)當關(guān)注學生的個性化差異與認知情況，采取有效的教學方法，以促進小學低年級群文閱讀目標的達成。文章就小學低年級群文閱讀教學方法展開分析。

關(guān)鍵詞：小學低年級；群文閱讀；教學

作者簡介：張祖花（1972—），女，甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)回民小學。

群文閱讀教學在語文教學領(lǐng)域已經(jīng)獲得了廣泛的應(yīng)用，并在實踐中證實了其教學的有效性。小學低年級是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段，教師開展群文閱讀教學可以為學生閱讀能力的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，教師必須站在學生的角度考慮問題，采用合適的教學方法，向?qū)W生傳授閱讀技巧，提高小學低年級群文閱讀教學的質(zhì)量。

一、群文閱讀教學在小學低年級中的意義

（一）有助于提高學生的閱讀量

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段。傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)難以滿足學生的需求，而群文閱讀教學的實施可以增加學生的閱讀量，滿足學生的發(fā)展需求。群文閱讀教學是教師站在學生角度，根據(jù)學生的年齡特征、學習需求、認知能力等開展的閱讀活動，能幫助學生能找到適合自己的閱讀方法［1］。小學低年級的語文教材每冊平均有三十篇文章，如果以每篇文章五百字來計算的話，總閱讀量約十五萬字，這個閱讀量難以滿足學生的閱讀需求。而群文閱讀使學生在相同的時間內(nèi)可以閱讀四五倍的內(nèi)容，大大提高了學生的總閱讀量，有助于拓寬學生知識面，為學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的支持。

（二）有助于培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

小學低年級的學生年齡較小，心智還不成熟，該階段的閱讀教學應(yīng)當主要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。自主閱讀習慣的培養(yǎng)必須在適宜的環(huán)境中進行，群文閱讀教學就是一個良好的契機。在群文閱讀教學中，教師可以通過各種各樣的方法引導學生參與閱讀實踐，引導學生根據(jù)特定的主題閱讀多篇文章，并在閱讀的過程中發(fā)散思維，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

（三）有助于激發(fā)學生的閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀教學的教學方法、模式等已不符合學生的心理特點和興趣特征，容易導致學生對閱讀不感興趣。在以教師講解為主的課堂中，學生基本處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶［2］。在新課改實施后，隨著教師更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，群文閱讀教學被越來越多地應(yīng)用于語文閱讀課堂中。教師通過群文閱讀教學，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在實施群文閱讀教學時，教師會將多篇主題相同的文章結(jié)合在一起，讓學生閱讀，在此過程中，學生可以根據(jù)某個主題，根據(jù)一定的任務(wù)目標，有目的地去閱讀。這種主題式的群文閱讀活動更能激發(fā)學生對文章內(nèi)容的期待感。在這種閱讀教學模式下，教師將更多的課堂時間留給學生，只適當?shù)貙W生進行引導，讓學生發(fā)揮自身主體作用。

二、當前小學低年級群文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）群文閱讀教學方法較單一

當前，部分小學教師雖然已經(jīng)開展了群文閱讀教學，但其閱讀教學的方法比較單一。一些教師在開展群文閱讀教學時，只是讓學生快速瀏覽文章的內(nèi)容，而后概括文章大意，教學方法過于簡單。在這樣的教學方式下，學生往往難以說出該篇文章的中心思想是什么，也難以提高閱讀效率，這會導致群文閱讀教學的作用難以發(fā)揮出來［3］。

（二）群文閱讀的內(nèi)容比較貧乏

在小學低年級實施群文閱讀教學的過程中，還存在閱讀內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象，這導致學生的閱讀需求得不到滿足。部分教師只在教材中尋找群文閱讀的內(nèi)容，而沒有通過其他途徑拓展閱讀材料，導致學生所接觸的群文閱讀內(nèi)容十分有限。小學低年級的學生思維能力不足，如果教師只是以教材的內(nèi)容開展群文閱讀教學，就難以達到群文閱讀教學的目的。

三、小學低年級群文閱讀教學的有效對策

（一）科學確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學主要以先確定閱讀主題，再組合文本開展教學為主。在確定主題時，教師除了要整體考慮小學生的閱讀能力、對陌生字詞的掌握情況等，還要綜合當前階段的學科教學目標、德育目標等，以保證群文閱讀主題設(shè)計的科學性。比如，小學語文教師可以開展以“感恩教育”“走進自然”為主題的群文閱讀教學，引導學生學會感恩，培養(yǎng)學生保護大自然、保護環(huán)境的意識。此外，教師還需要將教學與學生的現(xiàn)實生活進行有效結(jié)合，促使學生更好地理解文本內(nèi)容。

（二）不斷優(yōu)化群文閱讀教學設(shè)計與過程

小學語文教師在開展群文閱讀教學的過程中，需要不斷優(yōu)化教學設(shè)計與過程。教師需要在備課過程中深入思考群文閱讀教學的內(nèi)涵與特點，還要考慮小學生在閱讀過程中可能會遇到的問題，進而根據(jù)各個年齡段學生的閱讀習慣以及認知規(guī)律設(shè)計教學內(nèi)容。教師還應(yīng)當根據(jù)學生的性格特點、愛好興趣，合理選擇群文閱讀教學的方法，在教學時以引導學生、鼓勵學生為主，激發(fā)他們的學習積極性。此外，教師還需要持續(xù)提高自身的閱讀量，提升自身的閱讀水平，以有效保證群文閱讀教學的效果。

（三）利用兒歌展開群文閱讀教學

兒歌符合小學低年級學生的興趣愛好，因此，教師可以在群文閱讀教學的過程中融入兒歌。優(yōu)秀的兒歌具有精致、短小、富含韻味等特點，可以為教學增添趣味性，起到教育的作用。教師可以開展群文閱讀兒歌比賽，在有效激發(fā)學生歌唱興趣的同時，也在此過程中開展課外閱讀活動。如教師在以“有趣的兒歌”為主題開展群文閱讀教學時，就可以將《月兒彎彎》《在一起》等兒歌結(jié)合在一起，先播放兒歌，激發(fā)學生的興趣，再讓學生朗讀歌詞，使學生在活動中感受閱讀和兒歌的魅力。此外，教師可以讓學生在現(xiàn)有兒歌的基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作，鍛煉學生的創(chuàng)造力。

（四）利用故事開展群文閱讀

小學低年級教材中有許多文章都是以故事為體裁，其情節(jié)內(nèi)容能較快吸引小學生的注意力，且這類文本也十分符合小學生的認知特點。教師可利用故事開展群文閱讀教學，比如，在以“故事樂園”為主題的群文閱讀教學中，教師就可以組合《坐井觀天》《我要的是葫蘆》等故事文本，并在學生閱讀前提出問題，如這個故事主要講了什么，這個故事告訴我們什么道理等，以問題為引導，促使學生在閱讀的過程中思考。群文閱讀可以啟發(fā)學生的思維，但前提是教師掌握了正確的方法，而提出問題可使學生的閱讀思維層層深入，并思考得出相關(guān)結(jié)論。隨后，教師可以使用《我要的是葫蘆》這一故事引導學生回答之前提出的問題。利用故事開展群文閱讀的優(yōu)勢就在于教師可以用問題串起整個閱讀課堂，采用“教、扶、放”的科學步驟，既使學生掌握了課文的主要內(nèi)容，又教會了學生生活的道理。在后續(xù)的學習中，學生就可以將自己在課堂中學習到的知識和技巧應(yīng)用于閱讀活動中。需要值注意的是，教師不能隨意設(shè)問，提出的問題必須目標明確，問題應(yīng)貫穿文本內(nèi)容，具有指向性，以增強群文閱讀教學的實效性。

（五）以任務(wù)為導向開展群文閱讀教學

在群文閱讀教學中，假如教師沒有設(shè)立明確的教學目標與教學任務(wù)，學生就容易偏離方向，導致閱讀教學效果不理想。因此，小學語文教師在開展群文閱讀教學時，應(yīng)該為學生設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以任務(wù)為導向，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著目標去閱讀。此外，小學語文教師還可以設(shè)計一些獎勵，以推進學生進步和激發(fā)學生努力學習，不斷提高學生的閱讀能力。

（六）尋找開展群文閱讀教學的契機

在小學低年級的語文教學中，適合開展群文閱讀教學的主要是生字教學、朗讀教學、閱讀理解教學等。生字教學是小學低年級的教學重點，在低年級學生的語文學習中，寫字和認字占據(jù)主要地位。在開展生字教學時，教師應(yīng)當重點激發(fā)學生的認字興趣，提高學生的認字效率。因此，教師要抓住生字教學的契機，根據(jù)一定的主題、教學目標，為學生提供更多的文本，開展群文閱讀教學，幫助學生認識或鞏固更多的生字。比如，在教授學生認識“你”“我”“他”等表示人稱代詞的生字時，教師可以為學生提供符合其年齡特征和認知水平的文本，組織群文閱讀，讓學生在閱讀中鞏固所學。

而在朗讀教學中實施群文閱讀教學時，教師應(yīng)將這類群文閱讀教學的重點放在培養(yǎng)學生的語感上，即教師需要在群文閱讀教學中傳授學生正確的朗讀方法，幫助學生形成較強的語感。一般而言，在學生二年級時，教師就要有意識地培養(yǎng)學生的朗讀能力，比如提醒學生，在朗讀文章的過程中，讀到“的”字時不應(yīng)拖腔，而應(yīng)快速讀過；不能將一句話或兩句話一口氣念過，而是要準確停頓。教師在教授學生一定的朗讀技巧后，就可以根據(jù)教學目標，為學生提供相應(yīng)的閱讀文本，讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容練習朗讀，鞏固所學。

在閱讀理解教學中開展群文閱讀活動時，教師需要注意的是，組合在一起的閱讀文本的主題應(yīng)當具有統(tǒng)一性，方便學生后續(xù)解讀文本內(nèi)容。而且，教師要確保學生的學習目標清晰，幫助學生找到適當?shù)慕庾x方法，幫助學生降低學習難度，使教學效率得到提高。比如，教師可以引導學生使用圈畫的方法圈畫文本的重點內(nèi)容，引導學生在群文閱讀中快速抓住文本中心內(nèi)容，從而正確解讀文本內(nèi)涵。

（七）科學劃分閱讀任務(wù)的層次

小學語文教師在以任務(wù)為導向開展群文閱讀教學的過程中，需要根據(jù)學生的年齡差異、學習能力差異，科學合理地劃分閱讀任務(wù)的層次。各個階段學生的閱讀能力具有一定的差異性，教師只有根據(jù)學生的不同能力，劃分群文閱讀教學的任務(wù)，才能保證群文閱讀教學的效果。比如，在設(shè)計群文閱讀教學的任務(wù)時，針對學習能力較弱的學生，教師可以安排不同主題的文章篇目，將群文閱讀的任務(wù)設(shè)計為讓這部分學生在閱讀后，對不同種類的的文章進行分類，考查學生對文本內(nèi)容的大致掌握情況；對于學習能力較強的學生，教師可以將閱讀任務(wù)設(shè)定為在閱讀后用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容，考查學生的語言表達與邏輯能力。

結(jié)語

群文閱讀教學是新課程改革的重要體現(xiàn)，其突破了傳統(tǒng)閱讀教學的束縛，更符合小學生的認知特點。教師在小學低年級階段開展群文閱讀不僅有助于激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。但是，當前的小學低年級群文閱讀教學還存方法單一和內(nèi)容貧乏的問題。為了提高小學低年級群文閱讀的質(zhì)量，給學生營造愉悅的閱讀氛圍，教師需要采取科學的教學方法，明確群文閱讀的主題，不斷優(yōu)化教學方法，可以利用兒歌、故事等開展群文閱讀，同時，挖掘適合開展群閱讀教學的內(nèi)容，以此不斷提高群文閱讀的質(zhì)量。

［參考文獻］

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