情境教學在初中道德與法治課堂中的應用

摘 要：情境教學法在初中階段的運用，不僅保證了課堂的高效性，同時也促使課堂教學更加生動。因此，教師要根據學生實際，有針對性地應用情境教學法，從而提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。文章對在初中道德與法治課堂中應用情境教學法的策略展開討論。

關鍵詞：道德與法治；情境教學；有效性

作者簡介：趙萍（1977—），女，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣劉家峽中學。

初中道德與法治課堂不僅要完成理論知識的傳授任務，還應該關注學生能力的發(fā)展，要堅持學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。創(chuàng)設良好的教學情境，可以實現上述目標，并能夠優(yōu)化學生的學習體驗，保證良好的教學效果得以實現。

一、情境教學概述

（一）內涵

有心理學家認為，情境是一種改變人的行為的客觀環(huán)境，即它能夠對人產生一定的刺激，讓人表現出一些特定的行為。一般來說，情境可劃分為人文情境和科學情境，教育工作者將這兩種情境有效應用在課堂教學中，能夠營造熱烈的課堂氛圍，創(chuàng)設感情豐富的課堂場景。

而在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常更注重的是應用理性的科學情境，強調整個課堂的完整性。在這種課堂環(huán)境中，教師是主導者，會在課前設計好課堂的內容，確定課堂教學目標，通過一系列的課堂設計來引導和規(guī)范學生的學習和思維，而學生通常處于被動接受狀態(tài)。這一教學模式會對學生的思維發(fā)展造成一定的負面影響。隨著新課改推進，在義務教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求越來越明確，因此，課堂不應該只注重知識傳授，還應該做到科學情境和人文情境的統(tǒng)一?！扒椤敝傅氖墙處熢诮虒W過程中，能夠和學生進行情感溝通；“境”則指的是教師應該結合教學內容，為學生創(chuàng)設多種教學情境。教師在開展課堂教學時，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得課堂不僅僅是理性的，還具有一定的感性，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生獲得良好發(fā)展，形成個性化優(yōu)勢。

本文討論的情境教學指的是教師在開展教學時，應該結合學生的實際情況，按照教學目標，設計出生動、有趣、豐富的教學情境，使學生對知識、課堂產生情感共鳴，提高學生的學習積極性，讓學生能夠對知識理解得更到位，引導學生將新的知識內化到自身的知識體系中，幫助學生學會更高效的學習方法，進而促進學生全面健康發(fā)展。

（二）情境教學的重要作用

1.提高學生的學習興趣

在初中道德與法治課堂中，教師合理利用情境教學法，能夠提高學生的學習興趣，引導學生主動學習，使其全身心投入課堂。教師通過創(chuàng)設情境，將學生的實際生活和書本知識進行融合，使得學生可以在情境中，輕松理解道德與法治課本中的知識點，并且可以在生活中應用這些知識。情境教學法可以將原本抽象的知識變得具體，吸引學生的注意力，讓學生能夠認識到道德與法治的魅力，激發(fā)學生對這一學科知識的學習興趣，使得學生能夠主動思考和研究道德與法治知識，并通過學習這些知識，樹立正確的三觀，促進學生全面健康發(fā)展。教師利用情境教學法，可以為學生創(chuàng)設一些生動的學習場景，使課堂的學習氛圍變得更活躍、熱烈，讓課堂變成一個自由學習的場所，進而對學生產生潛移默化的影響，使道德與法治課堂變得生動化、和諧化，從而實現課堂教學的目標。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

初中道德與法治課本中有很多生活實際的例子，并且內容上與時俱進、涉獵較廣。道德與法治課本之所以這樣設置，主要是為了引導學生思考，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力。正所謂“思源于疑”，疑問是思考的開始，只有先產生疑問，才能思考如何解決疑問，從而有所進步。在情境教學中，學生有很多的時間和機會對問題進行探索，并學會從生活中發(fā)現問題，然后思考、分析、解決問題，從而使創(chuàng)新精神得到發(fā)展。教師要注重培養(yǎng)學生敢于質疑的品質，以具體的情境引導學生創(chuàng)新。

3.使學生形成正確的思想觀念

道德與法治教師應該認識到初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在創(chuàng)設情境時，教師要有效發(fā)揮自身的引導作用，結合學生的實際情況，促進學生的人格在不同層面有所發(fā)展。教師要利用一些生活實際案例，讓學生擺脫負面情緒的困擾，以積極向上的心態(tài)學習、生活。道德與法治教師要聯合學生家庭、學校、社會等，使情境教學獲得更好的效果，多方面幫助學生正確地思考，使得學生形成正確的價值觀，能夠全面健康地發(fā)展。

二、情境教學法在初中道德與法治課堂中的應用對策

（一）構建生活化導入情境，激發(fā)學生的興趣

在課堂教學過程中，導入環(huán)節(jié)十分重要，有趣的導入環(huán)節(jié)，往往能夠產生事半功倍的效果。初中道德與法治教師在開展教學活動時，可以利用教學情境來導入內容，充分激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生的注意力，使得課堂教學可以有序、高效地開展。由于初中道德與法治的一些知識比較抽象，教師如果只是簡單地對課本的內容進行講述，很難激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師可以結合生活實例，導入課堂內容，使學生進入具體的教學情境中，充分理解道德與法治的知識。

比如，教師在講解“網絡生活新空間”這一課時，可以借助多媒體為學生播放以“網絡正改變著我們的生活”為主題的視頻，使學生身臨其境地感受到科技發(fā)展對我們日常生活的影響。在學生看完視頻后，教師可以讓他們說出自己對于互聯網改變生活的實際體驗，以及對此的感想。學生基于視頻材料中的生動情境暢所欲言，并對本節(jié)課的學習充滿期待。后續(xù)教師通過對相關知識的進一步講解，使學生更好地掌握了這一部分的知識內容，學生的探索意識與能力也得到了提升。

（二）巧妙設計問題情境，引導學生自主探究

教師在進行教學設計時，要轉變傳統(tǒng)的思維方式，根據現階段行之有效的教學方法，構建良好的教學情境。教師可在情境中設計互動問題，使學生在問題情境中不斷探索新的知識點，從而提高學生的學習主動性，構建高效課堂，保證課堂教學質量。

比如，在教學“敬畏生命”這一課時，由于本節(jié)課的理論內容比較多，教師如果只是逐一講解課本的內容，很難激發(fā)學生的學習興趣。對此，教師可以在課前播放一段主要內容是“幾十臺挖掘機營救男孩”的網絡視頻，在耗費了大量的人力物力進行救援之后，視頻中的小男孩還是不幸離世了。教師可以結合這個內容，向學生提出問題：大家認為，花費大量的資源和時間來救這個小男孩值得嗎？請?zhí)岢瞿愕挠^點并說明原因。這個視頻深深地震撼了學生的心靈，在這一具體情境中，學生有諸多感慨，因此能夠在課堂上積極思考，主動發(fā)表自己的觀點和看法。在學生完成第一階段的討論之后，教師可以再向學生提問：如果你是那個小男孩，你希望獲得救助嗎？以此讓學生轉換視角進行思考，學會從多個角度看待事情的方法。教師在給予學生充分的討論和思考時間之后，適當引導學生思考生命的重要性，進而培養(yǎng)學生的愛護生命的意識，全面提升課堂教學效果。

（三）創(chuàng)設角色扮演情境，強化學生的課堂體驗

初中生對游戲化的課堂很感興趣，往往更能夠在這樣的課堂中對學習保持熱情。因此，初中道德與法治教師可以在課堂教學中運用角色扮演的方式，結合具體教學情境，提高學生參與課堂活動的積極性，并使學生在角色扮演活動中提高認識，明確自身定位，提高自身的綜合素質。

教師要結合具體的教學目標，根據教學任務的設置，指導學生進行表演，促使學生在角色扮演中理解道德與法治的知識。在選定角色后，學生在特定的模擬環(huán)境下，獲得了更多的有效知識。同時，學生在面對產生的問題時，能夠自主思考、解決問題。教師創(chuàng)設角色扮演情境，主要是以道德與法治教學目標為基礎，結合本課學習的具體內容，設置合理的情境，設定角色。教師在設計角色時，要有一定的傾向性，使得學生可以找好自己的角色定位，進而能夠深入情境，更好地跟隨教師的思路，深層次理解知識的內涵。在利用角色扮演情境來開展道德與法治課程教學時，教師要掌握好角色扮演的范圍和難易度，做好規(guī)劃，設計出“三維目標”，使得整個角色扮演過程可以有方向、有意義、有價值，充分利用課堂教學的資源，提升課堂教學的效率，強化學生的課堂體驗，保證課堂教學的效果。

（四）挖掘教材中有助于情境教學的內容

初中道德與法治教師應該充分利用教材，為創(chuàng)設情境提供便利，豐富情境教學的內容。道德與法治教材中各個板塊之間劃分清晰，并且內容也比較豐富，一些板塊以“運用你的經驗”為開篇，教師可以基于此創(chuàng)設生活情境，引導學生從自己的生活經驗出發(fā)進行思考；之后，教師再組織開展“探究與分享”“方法與技能”等活動，讓學生們可以相互分享和交流經驗，以此豐富認知；最后，教師再引導學生進行總結，形成自己的觀點，以此更有效地指導和約束學生的行為，使得學生能夠將課堂所學用到生活當中。

比如，在教學“發(fā)現自己”這部分內容時，教師可以將其劃分為兩個部分，即“認識自己”和“接納自己的原因和困難之處”?！罢J識自己”又可以細分成兩個板塊，即“為何要正確認識自己”以及“如何正確認識自己”，這一板塊的教學目標是讓學生正確認識為什么要進行自我評價，同時能掌握一些進行自我評價的方法，使得學生能夠不斷通過自我認識來確定自己的個性特點，進而可以形成自身的獨特優(yōu)勢。教材中“接納自己的原因和困難之處”這個部分的設計，主要是讓學生明白，每個人既有優(yōu)點，也有缺點，我們要保持良好的心態(tài)，接受自己的缺點。同時，教師配合“探究與分享”板塊，讓學生通過情境找到做好自己的方法，設計出如何讓自己變得更好的步驟，不斷提升學生的思維品質，培養(yǎng)學生的思想品德。這種情境創(chuàng)設十分貼近學生生活，同時也符合道德與法治教學貼近實際、貼近生活的教學理念，因此，教師一定要充分運用道德與法治教學資源，運用情境教學法來提升教學質量。

結語

綜上所述，初中道德與法治教師在開展教學時，應該充分利用情境教學法，根據學生的實際情況，設計出多種教學方案，為學生創(chuàng)設出豐富、具體的人文情境和科學情境，使得學生能夠充分認識到道德素養(yǎng)的重要性，并以此充分調動學生的學習積極性，提升學生的綜合素養(yǎng)。

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