混合式教學模式在《電工電子技術(shù)與技能》課程中的應用

摘要：在科技、經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)充斥著人們生活的方方面面，致使人們的生活方式、工作方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。與此同時，電子電工技術(shù)的應用范圍更為廣泛，社會企業(yè)對相關(guān)技術(shù)人才的需求和要求隨之提升?，F(xiàn)階段，教育教學優(yōu)化改革工作不斷推進，以往單一的線下教學模式難以滿足學生的實際學習需求，也與時代發(fā)展背景不符，因此，將微課等線上教學模式與線下教學充分結(jié)合，已經(jīng)成為教育工作者面臨的重要課題。本文針對混合式教學在《電工電子技術(shù)與技能》課程中的應用進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學；電子電工；教學策略

一、引言

《電子電工技術(shù)與技能》是一門重要的工科基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容主要包含相關(guān)基礎(chǔ)理論知識與必備技能，具有理論性強、連續(xù)性強等特點，學習難度較大。隨著各種自動化技術(shù)的普及與發(fā)展，電子電工技術(shù)逐步應用到更多領(lǐng)域，相關(guān)企業(yè)對電子電工技能型人才提出更高的要求，不僅需要具備扎實的基礎(chǔ)知識與技能，還要擁有一定職業(yè)素養(yǎng)。在此前提下，學校方面應緊跟時代發(fā)展，充分運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學模式，消除傳統(tǒng)教育存在的弊端，打造出符合社會要求的全面、綜合型人才，一方面推動電子電工教育事業(yè)的發(fā)展，另一方面滿足社會企業(yè)對人才的實際需求。

二、混合式教學模式改革的要求

（一）細化教學目標和教學技能

想要開展高質(zhì)量的混合教學模式，落實教育教學優(yōu)化改革工作，教師就應針對教學內(nèi)容進行深入的分析與探究，在明確教學目標和教學技能的基礎(chǔ)上，進一步將其細化?！峨娮与姽ぜ夹g(shù)與技能》課程是電子電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學內(nèi)容涉及范圍較廣，且由于課程自身特點，學生在學習的過程中會遇到諸多難題。

比如，交流電、半導體等教學內(nèi)容存在知識連接性不強的問題，且兩者的教學模塊相互獨立，相關(guān)知識點缺乏關(guān)聯(lián)性。而這些課程內(nèi)容作為電子電工技術(shù)課程中的重要基礎(chǔ)部分，對學生后續(xù)的學習與發(fā)展起到重要作用。所以，教師在講解相關(guān)知識點時，不僅要關(guān)注到學生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握，還要培養(yǎng)學生建立運用知識解決問題的意識與能力，在教學目標中增加培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題這項技能。立足于基礎(chǔ)知識教學目標的角度上，教師要培養(yǎng)學生能夠深刻的理解并掌握直流與交流電路的基礎(chǔ)理論知識，能夠在發(fā)現(xiàn)問題后，通過自身已經(jīng)掌握的技能，找出合理的解決方案；明確變壓器的基礎(chǔ)電路結(jié)構(gòu)，能夠分析出電路結(jié)構(gòu)中各單元零件之間的邏輯性，掌握半導體器件、集成運算放大器等基礎(chǔ)知識點。站在學生專業(yè)技能的角度上來說，學生需要在了解各種儀器儀表的基礎(chǔ)上，學會相應的應用方法、測量方法、讀圖能力以及對應的計算能力等[1]。

（二）充分融合線上線下教學模式

線上與線下教學相結(jié)合的模式在近些年備受教育工作者的青睞，通過線上預習、線下講解、線上測試等教學方式，有效提高教育教學工作的質(zhì)量和效果，提高學生學習動力的同時，逐步完成對綜合型人才的培養(yǎng)。然而，通過對實際教學情況的了解，部分教師受到以往固有教學思維的影響，并未真正理解混合式教學模式的意義和應用策略，片面地認為只要在課堂教學環(huán)節(jié)增加對信息技術(shù)的運用就完成了混合式教學的要求。針對這一情況，學校和教師都應優(yōu)先認識到混合式教學對學生和教學工作提出的要求，再依據(jù)學生實際情況，制定出完善的教學計劃。對于電子電工專業(yè)的學生而言，最基礎(chǔ)的學習要求就是實用、夠用，因此，教師在教學環(huán)節(jié)應重視對學生自身認知能力的培養(yǎng)，有意識地為學生擴展相關(guān)教學內(nèi)容，延伸教學目標，著重培養(yǎng)學生綜合能力。

（三）加強教師與學生的自主意識

想要在電子電工教學環(huán)節(jié)高效運用混合式教學，要求教師與學生都要提升自身自主意識。教師方面要緊跟時代發(fā)展，積極采用多樣化的教學方式，不斷嘗試探索，找出一種適合教學、適合學生的教學模式，力求促進教學質(zhì)量與效果的提升。教師應靈活運用各種網(wǎng)絡(luò)平臺或信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變以往的碎片化教學模式，將網(wǎng)絡(luò)教學資源作為日常教學資源，為學生進行適當?shù)闹R擴展與延伸。教師還可以采用思維導圖的教學方法，滿足學生學習需求。學生也要在教師的指導下，有意識地提高自身自主意識，能夠主動參與到學習環(huán)節(jié)，而非像以往學習模式中，只能被教師“推著走”。當學生與教師建立起自主意識后，可以有效保障教育教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效果，從而實現(xiàn)新時代綜合型人才的培養(yǎng)。

三、《電子電工技術(shù)與技能》課程教學工作現(xiàn)存問題

（一）教學目標偏差

受到以往應試教育理念以及其他多種因素的影響，傳統(tǒng)的電子電工教學模式多將教師視為重心，雖現(xiàn)階段正大力推進教學改革工作，但教師的授課思維以及教學觀念未能及時轉(zhuǎn)變，無法很好地銜接線上與線下教學，混合式教學體系并不完善，整體教學模式仍舊較為單一。教師在實際授課過程中僅依靠教材內(nèi)容或借助輔助教材，為學生講解專業(yè)知識，學生在課堂學習環(huán)節(jié)忙于記錄教師講解的內(nèi)容，無法及時消化理解相關(guān)理論知識或技能。此外，教師也沒有關(guān)注到學生是否能夠有效內(nèi)化相關(guān)知識，再加上學生長時間處于被動學習的狀態(tài)，理解能力的發(fā)展受到局限，逐漸形成固定思維。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅無法保障《電子電工技術(shù)與技能》課程的教學效果，還難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，與培養(yǎng)高質(zhì)量、高素養(yǎng)技能型人才的教學目標相偏離[2]。

（二）教學實踐脫離

目前，《電子電工技術(shù)與技能》課程教學工作更重視將理論與實踐技能相結(jié)合，這樣雖有效加強學生對專業(yè)知識和技能的掌握，但卻忽視社會企業(yè)對新時代人才提出的要求。社會企業(yè)對電子電工專業(yè)人才要求的側(cè)重點也隨之改變，不僅要求學生自身應具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，還需要具有一定創(chuàng)新能力和突發(fā)事件應對能力。然而，通過對現(xiàn)階段教育教學實際情況的了解，大部分學校和教師都沒能關(guān)注到這一方面。教師依然根據(jù)自身教學經(jīng)驗，注重學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能的掌握，忽視對學生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師教學思維固化嚴重，沒有主動了解社會發(fā)展情況以及相關(guān)行業(yè)變化趨勢，無法保障教育教學工作與社會工作崗位需求相一致，制約學生競爭力的提升，不利于學生未來的成長與發(fā)展。

（三）考核形式片面

通過對部分學校《電子電工技術(shù)與技能》教學工作的了解以及對相關(guān)文獻資料的分析，影響學生綜合能力提升的重要因素之一，在于專業(yè)考核形式過于片面，沒能關(guān)注到學生綜合能力與素養(yǎng)的提升和發(fā)展。大部分學校開展專業(yè)考核期間，依然采用簡單的卷面筆試和實踐考核這兩種方式，過分關(guān)注學生的考核結(jié)果，而非過程，忽視啟發(fā)性教育。為應對考試，部分學生在課堂授課期間未能做到認真聽講，而是在考試之前進行突擊復習或簡單的實踐演練，期望通過死記硬背和瞬時記憶能力完成考試。學生這種學習方式并不能深入理解相關(guān)專業(yè)知識，對于電路電子技術(shù)工程設(shè)計的結(jié)構(gòu)、原理等方面的理解更是浮于表面，無法做到對學生創(chuàng)新意識、解決問題能力的培養(yǎng)和提升，從而導致部分學生進入社會企業(yè)的實際崗位后，無法勝任相關(guān)工作，進而逐漸被社會淘汰，未能發(fā)揮出自身實際價值與作用[3]。

四、《電子電工技術(shù)與技能》課程運用混合式教學的思路

（一）課前預習階段

在正式開展教學之前，教師應在學習平臺中為學生發(fā)布相關(guān)教學內(nèi)容，鼓勵學生以自學的形式，初步了解和學習課堂授課環(huán)節(jié)教師所要講解的知識。在此環(huán)節(jié)中，教師要保障學生預習內(nèi)容與授課內(nèi)容一致，還有根據(jù)學生實際學習情況，對教學內(nèi)容進行適當?shù)臄U展。學生則要根據(jù)教師布置的學習任務(wù)完成線上學習，并做好筆記，明確自己在學習過程中遇到的難點和存在疑問，便于在課堂教學中有針對性地聽講，從而提高學習質(zhì)量和效果。

（二）教學示范階段

對于實踐教學環(huán)節(jié)，教師要注重對相關(guān)教學實踐的示范，力求通過標準、嚴謹?shù)氖痉叮龑W生逐步掌握相關(guān)專業(yè)技能。在此環(huán)節(jié)中，教師也要充分運用信息技術(shù)，采用動畫、視頻教學等方式，加強學生對專業(yè)知識與技能的學習，進而提高課堂教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效果。

（三）實驗實訓階段

實驗實訓階段教師可將其視為對學生實踐能力的考察和強化。對于電子電工專業(yè)的學生來說，實踐技能是其未來發(fā)展的重要保障，只有具備優(yōu)秀的專業(yè)技能才能在工作崗位中充分發(fā)揮自身價值，實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，教師開展實驗實訓教學工作期間，要注重在教學環(huán)節(jié)融入對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（四）鞏固答疑階段

完成教學工作后，教師應再一次了解學生的實際學習情況，鼓勵學生勇于提出疑問，并將小組項目成果在班級中進行總結(jié)匯報，提交相關(guān)的項目報告表，并接受其他同學與教師的評價。教師要針對學生實際情況，提出具有針對性的建議或意見，加強學生自我認知，強化其實踐能力，進而提高教學質(zhì)量[4]。

五、《電子電工技術(shù)與技能》課程運用混合式教學的策略

（一）注重線上教育

教師正式開展教學之前應靈活利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生收集相應的教學資源，幫助學生擴展知識，依據(jù)教學計劃引導學生構(gòu)建起相應的思維導圖，以此加強課堂教學環(huán)節(jié)的效果。教師想要構(gòu)建完善的混合式教學體系，應優(yōu)先轉(zhuǎn)變教育教學思維，摒棄以往傳統(tǒng)的教學方法，通過豐富的教學資源完善課堂教學結(jié)構(gòu)。比如利用微信等交流軟件或知乎等網(wǎng)絡(luò)學習平臺，將課堂教學環(huán)節(jié)延伸至課外，鼓勵學生相互交流和分享學習經(jīng)驗。教師通過遠程客戶端或?qū)崟r線上交流平臺為學生答疑解惑，幫助學生鞏固知識，使其構(gòu)建出更為完善和全面的知識架構(gòu)，從而加強學生學習動力，培養(yǎng)其自覺主動學習的意識與能力。

（二）運用信息技術(shù)

作為一名新時代教師，要有意識地提升自身專業(yè)技能和教學水平，并學會對現(xiàn)有教學資源的靈活運用，勇于嘗試采用多樣化的教學模式和教學形式，開展高質(zhì)量的教學工作。在正式授課環(huán)節(jié)也要積極結(jié)合信息技術(shù)，以動畫、視頻等方式培養(yǎng)學生學習興趣，或是將教學內(nèi)容與實際案例相關(guān)聯(lián)，為學生構(gòu)建真實的教學情境。實踐教學期間，教師要關(guān)注到專業(yè)技能的實用性和實效性，適當為學生擴展專業(yè)能力。此外，教師還要重視幫助學生擴展學習空間，促進學生能夠自主、積極地參與到學習環(huán)節(jié)。例如：采用EDA仿真技術(shù)將較為抽象的理論知識變得更加直觀，將以往單純的文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥囊曨l或動畫，降低學生的學習難度，提高學生學習動力。這種教學模式還可以有效避免以往教學工作中存在的設(shè)備不齊全等實際問題，為教學效果與質(zhì)量的提升提供助力。如教師講解到“濾波電路”相關(guān)內(nèi)容時，可以利用 EDA 仿真技術(shù)為學生模擬出較為常見或簡單的濾波電路，幫助學生在實驗過程中觀察到更為平穩(wěn)的濾波電路波形，促進學生對相關(guān)抽象概念的理解。

（三）重視課堂教學

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要針對學生線上學習情況，開展具有針對性的教育教學工作，滿足學生提出的疑問，并對學生存在的薄弱環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和加強，幫助學生有效解決重點與難點問題。此外，課堂授課環(huán)節(jié)是教師落實素質(zhì)教育理念的重要陣地，教師應關(guān)注到向?qū)W生表達人文關(guān)懷，采用更為親和、友愛的教學模式，多表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，以此提升其學習自信心。對于實踐教學環(huán)節(jié)教師則要更加重視對學生實踐技能、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。比如，教師講解“聯(lián)鎖控制電氣原理圖接實物并運行”的相關(guān)教學內(nèi)容時，可以針對這部分教學工作，組織學生開展現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝技能活動，力求通過多樣化的實踐活動，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）課后總結(jié)反思

教學評價是教學工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教學評價工作能夠有效加強學生對知識與技能的掌握，引導學生對自身形成正確的認知與了解，意識到自身存在的不足之處。教師也可以通過學生的實際反饋情況，找出教學環(huán)節(jié)存在的不足之處，繼而根據(jù)學生學情、教學大綱等，進一步優(yōu)化教育教學工作。進行課后總結(jié)期間，教師要為學生設(shè)計出科學的學習計劃，引導學生找出高效且適合自己的學習方式。教師也要針對學生的表現(xiàn)進行記錄，并整理相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)優(yōu)化教學工作做好準備[5]。

六、混合式教學模式改革的成效

通過對實際教學情況的調(diào)查和分析，將混合式教育應用到《電子電工技術(shù)與技能》課程，無論是學生的綜合能力還是教學效果都表現(xiàn)出一些積極方面，取得一定成效。

（一）學生綜合能力提升

混合式教學與以往的教學模式相比，著重強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)，保障學生能夠緊跟時代發(fā)展步伐，完善自身知識架構(gòu)的同時，提升專業(yè)技能。混合式教學模式有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生真正成為學習環(huán)節(jié)的主體，提高學生學習動力的同時，增強其課堂學習的目的性。

（二）教學整體效果增強

混合式教育增加師生相互交流的機會和時間，拉近教師與學生之間的關(guān)系，而且網(wǎng)絡(luò)教學資源的利用率有著明顯的提升。此外，學生的學習成績也有著明顯的提升。

七、結(jié)束語

綜上所述，教師應利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺引導學生對《電子電工技術(shù)與技能》課程相關(guān)知識的初步學習，開展線下教學期間則要針對學生提出的問題和教學內(nèi)容中的重點與難點進行更為系統(tǒng)化的講解，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。將學生視為教育教學工作的中心與重心，將學生對應用實踐技能的掌握作為教學目標，從而積極落實書證融通、賽教結(jié)合的新工科育人機制。

作者單位：袁光亮? ? 江蘇省姜堰中等專業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

[1]唐興東，李悅，張婉秋.混合式教學在中職“電工電子技術(shù)與技能”中的應用[J].南方農(nóng)機，2021，52（23）：186-188.

[2]劉丹妮.基于超星泛雅平臺的混合式教學模式實踐研究 ——以《電工與電子技術(shù)》課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2020，3（24）：144-145，148.

[3]李春宇，朱希榮，吳迪，等.電工學與電子技術(shù)混合教學模式探索與實踐[J].科教文匯，2022（6）：97-100.

[4]夏曉佳，陳香玉.基于《汽車電工電子技術(shù)》課程的混合式教學模式改革探究[J].時代汽車，2021（8）：43-44.

[5]王軍芬，趙戰(zhàn)民，李亞梅，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電工電子類課程混合教學模式探究[J].中國信息技術(shù)教育，2021（5）：110-112.