高職教師信息化教學(xué)能力模型研究與實(shí)踐

周苗苗 崔曉霞

摘要：本文聚焦教育強(qiáng)國(guó)和教育現(xiàn)代化發(fā)展理念，以線(xiàn)上教學(xué)為切入點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)外對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的理論分析和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，結(jié)合各高職院校線(xiàn)上教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，將線(xiàn)上教學(xué)成果衍生、拓展，經(jīng)過(guò)多校聯(lián)合實(shí)踐，形成高職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素及任務(wù)分解。利用“解釋結(jié)構(gòu)模型法”梳理邏輯關(guān)系，構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，應(yīng)用于“線(xiàn)上教學(xué)”、“教學(xué)能力比賽”中，經(jīng)過(guò)信息化教學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀一線(xiàn)老師論證后，將模型進(jìn)一步修正、完善，為高職院校教師信息化教學(xué)能力提升提供科學(xué)參考。

關(guān)鍵字：高職教師；信息化教學(xué)能力；模型；實(shí)踐

一、研究背景

（一）多措并舉，層層遞進(jìn)——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化改革迭代

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，把教育信息化作為教育體系變革的內(nèi)生變量，新一代信息技術(shù)及其教育應(yīng)用將得到更多關(guān)注，教育行政部門(mén)繼續(xù)出臺(tái)新的政策以推動(dòng)教育信息化向縱深發(fā)展[1]。新時(shí)代賦予職教老師教育信息化新的使命，我們一直在探索如何將信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)，提升在信息化教學(xué)中的勝任能力，因此，如果能夠構(gòu)建信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，可以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，科學(xué)制定培養(yǎng)路徑，加快推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，將助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）轉(zhuǎn)危為機(jī)，技術(shù)革命——特殊時(shí)期防控期間線(xiàn)上教學(xué)改變了教學(xué)生態(tài)

在疫情常態(tài)化防控時(shí)期，線(xiàn)上教學(xué)成為教學(xué)主渠道之一，線(xiàn)上教學(xué)打破了線(xiàn)下課堂或?qū)嵱?xùn)室面對(duì)面的傳統(tǒng)模式，給學(xué)生端和教師端都帶來(lái)了開(kāi)放的教學(xué)體驗(yàn)。我校在特殊時(shí)代情境下借助線(xiàn)上教學(xué)，改變了教師的教，改變了學(xué)生的學(xué)，改變了學(xué)校的管，并且營(yíng)造了開(kāi)放式、泛在化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)生態(tài)[2]。在應(yīng)對(duì)危機(jī)開(kāi)展的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師信息化教學(xué)能力有了飛躍提升，我們應(yīng)將特殊時(shí)期倒逼下的“臨時(shí)教改”轉(zhuǎn)化為“質(zhì)量行動(dòng)”，以“學(xué)習(xí)革命”推出“質(zhì)量革命”向縱深發(fā)展，但特殊時(shí)期期間大規(guī)模線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐也暴露了教師信息技術(shù)能力的短板與不足，所以構(gòu)建信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型迫在眉睫。

（三）趨勢(shì)變革，勇立潮頭——特殊時(shí)期時(shí)代提出信息化教學(xué)能力新要求

線(xiàn)上教學(xué)期間，不少職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀(guān)念，重塑了教學(xué)格局，認(rèn)為信息素養(yǎng)與學(xué)科能力已成為教師素養(yǎng)的“雙核要素”。在信息化教學(xué)資源制作、教學(xué)手段與方法運(yùn)用等方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，后特殊時(shí)期時(shí)代的“雙線(xiàn)”課堂，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的差異化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，達(dá)成規(guī)模化培養(yǎng)與個(gè)性化教育的有機(jī)統(tǒng)一。另外，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》落地，也對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了明確的要求，如何為教師打造一個(gè)可持續(xù)提升的平臺(tái)，能不斷適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展的要求，也需要建立一個(gè)科學(xué)的信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，歐美一些國(guó)家已經(jīng)制定了教師信息化教學(xué)能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，例如歐洲e-Learning協(xié)會(huì)，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)，將教師信息化教學(xué)能力分解為五大項(xiàng)指標(biāo)，分別是：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生提高資源利用率，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)[3]，并且希望能夠通過(guò)培訓(xùn)手段提高教師對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，從而改善教學(xué)質(zhì)量。2014年美國(guó)新媒體發(fā)布的《地平線(xiàn)報(bào)告：高等教育版》，也指出“教師數(shù)字媒介素養(yǎng)不足”，已經(jīng)妨礙高等教師教育技術(shù)的應(yīng)用[2-3]，在國(guó)外，對(duì)職業(yè)教育院校教師信息化能力的研究，還涉及對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題的討論，在政府、政策的鼓勵(lì)下，以學(xué)習(xí)與教學(xué)互為依托，推進(jìn)教師信息化教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)，最終提高信息化教學(xué)水平。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索，使用“篇關(guān)摘”檢索，輸入“教師信息化教學(xué)能力”搜索資源共計(jì)1442篇，2010年之前發(fā)表的資源僅有27篇，由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于教師信息化教學(xué)能力相關(guān)研究起步較遲，進(jìn)一步細(xì)化篩選，輸入“高職教師信息化教學(xué)能力”，搜索到資源共計(jì)134篇。從數(shù)量統(tǒng)計(jì)可以看出，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要開(kāi)始于2012年以后，近10年資源篇量隨之上升，從研究?jī)?nèi)容上劃分，資源內(nèi)容多數(shù)是對(duì)高職院校教師能力發(fā)展情況、能力影響因素、發(fā)展目標(biāo)、能力提升策略和學(xué)校支持制度等方面的研究，而對(duì)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素研究較少[4]。從資源類(lèi)型的維度來(lái)看，研究成果主要以“期刊”的形式來(lái)呈現(xiàn)，檢索到的134篇資源中，碩士論文只有4篇，沒(méi)有博士論文，由此說(shuō)明對(duì)于高職院校教師信息化教學(xué)能力研究還不是很深入，此領(lǐng)域研究的深度、廣度有待進(jìn)一步拓展。

三、研究方法和應(yīng)用

（一）研究方法

本研究主要分成三個(gè)階段：理論研究→模型建立→應(yīng)用分析。研究過(guò)程主要應(yīng)用以下方法：

1.文獻(xiàn)研究法：知網(wǎng)收集近10年文獻(xiàn)資料，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找本課題研究的新發(fā)展，為課題的深入研究提供理論框架和方法論支持。

2.調(diào)查法：針對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題以調(diào)研、考察、問(wèn)卷等方式有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集材料，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

3.訪(fǎng)談法：在安徽省信息化教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)家組和一線(xiàn)教師選拔六名專(zhuān)家，從信息化教學(xué)認(rèn)知、能力、素養(yǎng)和特殊時(shí)期期間線(xiàn)上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多方面進(jìn)行深度訪(fǎng)談，論證建立模型各要素的科學(xué)性和實(shí)用性。

4.行動(dòng)研究法：通過(guò)開(kāi)展一系列信息化教學(xué)公開(kāi)課、專(zhuān)家培訓(xùn)、指導(dǎo)教研活動(dòng)，對(duì)研究?jī)?nèi)容探索、分析、綜合、歸納、總結(jié)，形成可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)和理論。

5. ISM法：高職院校教師的信息化素養(yǎng)是多方面的，各方面之間相互影響和依賴(lài)，ISM法考慮到各因素之間的相互影響，有效解決了模型中各個(gè)要素之間相互依存的關(guān)系和相互反饋，更能理清各要素之間的關(guān)系。

（二）模型建立

對(duì)于模型要素的確定主要是參考國(guó)內(nèi)外“高職院校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵”的研究，結(jié)合特殊時(shí)期時(shí)代“雙線(xiàn)”課堂實(shí)踐和專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)，一共包括四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是信息化教學(xué)課堂設(shè)計(jì)能力，信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力，信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力和信息化教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型法簡(jiǎn)稱(chēng) ISM 法，通過(guò)系統(tǒng)元素間相互影響關(guān)系的辨識(shí)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)分解為多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)形式，使元素之間的關(guān)系層次化、條理化，從而展現(xiàn)出系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)[5]。 ISM 法由美國(guó) Warfield 教授于 1973 年為分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)問(wèn)題開(kāi)發(fā)而來(lái)，如今也被越來(lái)越多地應(yīng)用于教育教學(xué)問(wèn)題分析，該方法應(yīng)用廣泛，是分析復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題模型化的有效方法[6]。

（三）模型應(yīng)用

高職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型在近3年我校和省內(nèi)兄弟院校針對(duì)教學(xué)能力大賽的培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用，并且組建專(zhuān)家、名師動(dòng)態(tài)收集應(yīng)用反饋數(shù)據(jù)，參考同期國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果對(duì)模型中指標(biāo)要素進(jìn)行修正，研究團(tuán)隊(duì)也將模型應(yīng)用于指導(dǎo)教師課程資源建設(shè)和雙線(xiàn)課堂中，多輪問(wèn)卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)，深入理論指導(dǎo)，同時(shí)與職教改革接軌，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用，優(yōu)化指標(biāo)要素的最優(yōu)落腳點(diǎn)。

四、模型應(yīng)用成果

（一）在線(xiàn)上教學(xué)中的應(yīng)用

線(xiàn)上教學(xué)期間，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將結(jié)構(gòu)模型應(yīng)用于校內(nèi)及兄弟院校教師線(xiàn)上教學(xué)授課，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代學(xué)生注意力模式的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課前任務(wù)點(diǎn)，以短視頻和文檔的形式，視頻以原創(chuàng)為主，非原創(chuàng)視頻均進(jìn)行精準(zhǔn)剪輯、加工，加入學(xué)生關(guān)注的元素，盡量做到碎片化、應(yīng)景和精煉，課程資源建設(shè)立體豐富，學(xué)生對(duì)于課前任務(wù)點(diǎn)完成率95%以上。設(shè)置課堂積分權(quán)重，主要有知識(shí)前測(cè)、作業(yè)簽到、參與討論、回答問(wèn)題、課尾測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查等，反映直播課期間學(xué)生的參與度和響應(yīng)度，線(xiàn)上課互動(dòng)形式多樣，學(xué)生響應(yīng)度好，從課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，直播課期間學(xué)生與教師配合默契，課堂活動(dòng)參與度好，任務(wù)完成率高，課后成績(jī)穩(wěn)步提升。應(yīng)用教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)線(xiàn)上教學(xué)授課和前期同專(zhuān)業(yè)同課程線(xiàn)上課進(jìn)行縱向比較，成績(jī)合格率及優(yōu)秀率明顯提高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)收集課程滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，課程滿(mǎn)意度達(dá)98%以上。

（二）在教學(xué)比賽中的應(yīng)用

研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用模型精準(zhǔn)對(duì)接教師教學(xué)能力大賽，以模型指標(biāo)要素為指導(dǎo)，組織大范圍培訓(xùn)每年不少于5次，近3年指導(dǎo)我校教師參加教學(xué)能力大賽省賽獲獎(jiǎng)率85%以上，比賽過(guò)程充分展現(xiàn)了新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展背景下，我院教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升。尤其在2021年，研究團(tuán)隊(duì)周苗苗和趙靖兩名老師入圍國(guó)賽，在國(guó)賽決賽賽制改為線(xiàn)上時(shí)，沉著應(yīng)戰(zhàn)，彰顯出良好的教學(xué)應(yīng)變能力和信息化素養(yǎng)，最終取得國(guó)賽二等獎(jiǎng)。研究團(tuán)隊(duì)以教學(xué)名師和技能大師工作室為載體，與省內(nèi)兄弟院校聯(lián)動(dòng)，對(duì)安徽省區(qū)域內(nèi)的高職教師信息化教學(xué)能力水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，由構(gòu)建模型出發(fā)，結(jié)合省內(nèi)高職教師現(xiàn)狀和特點(diǎn)，組織專(zhuān)家對(duì)于模型的科學(xué)性、適用性進(jìn)行論證，將指標(biāo)體系歸類(lèi)并且形成配套的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，形成一套關(guān)于安徽省高職院校教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，為各高職院校信息化工作的進(jìn)一步開(kāi)展提供借鑒和指導(dǎo)，培養(yǎng)了更多的教學(xué)骨干和教學(xué)名師。

（三）在教學(xué)改革中的應(yīng)用

以教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型為指導(dǎo)，改變了教師的教，改變了學(xué)生的學(xué)，通過(guò)模型的應(yīng)用，進(jìn)行線(xiàn)上課程教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)模式，也提升了學(xué)生信息化素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)時(shí)間、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)專(zhuān)注度等方面養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而投入到線(xiàn)上學(xué)習(xí)中并且獲得等同甚至超越實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)策略模型的應(yīng)用，建立資源互動(dòng)、環(huán)境互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的密切監(jiān)督、跟進(jìn)和實(shí)時(shí)診斷、改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和老師的教學(xué)感受設(shè)計(jì)線(xiàn)上教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，充實(shí)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控和閉環(huán)管理。另一方面，將模型指導(dǎo)下大賽中創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)策略應(yīng)用于日常教學(xué)課堂中，反哺了信息化教學(xué)改革動(dòng)力，在我校項(xiàng)目化教學(xué)改革中也起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。依托技能大師工作室等硬軟件資源，聯(lián)合線(xiàn)上平臺(tái)通道，通過(guò)“一對(duì)多”培訓(xùn)和“一對(duì)一”指導(dǎo)的“縱向貫通、橫向融通、點(diǎn)面結(jié)合”方式，持續(xù)助推我校及省內(nèi)職業(yè)院校教師信息能力提升。

五、存在的問(wèn)題、原因分析及改進(jìn)措施或建議

（一）如何解決“變中求穩(wěn)，穩(wěn)中求進(jìn)”的問(wèn)題

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了職業(yè)教育的定位，繼而又出臺(tái)一系列配套文件，包括“雙高”建設(shè)指標(biāo)分解，都對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力提出了具體要求。2020年，在檢驗(yàn)各職業(yè)院校職教改革成果是否落地的同時(shí)，遇到新冠病毒的沖擊，大規(guī)模的線(xiàn)上教學(xué)又對(duì)教師教學(xué)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)，特殊時(shí)期時(shí)代教育“新常態(tài)”推進(jìn)線(xiàn)上、線(xiàn)下混合、融合的教育模式，教育目標(biāo)重構(gòu)、教育內(nèi)容重構(gòu)、教育形態(tài)重構(gòu)、教學(xué)方式重構(gòu)，如何在職業(yè)教育這種較為復(fù)雜的形式和背景下科學(xué)的找準(zhǔn)教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素是我們需要解決的問(wèn)題[7]。

（二）如何解決“降低干擾，科學(xué)研判”的問(wèn)題

本研究對(duì)象以我校專(zhuān)兼職教師為主，輻射安徽省各高職院校教師群體，研究對(duì)象身份和角色存在多樣性，教師所屬學(xué)科院系有差異，性別年齡不同，職稱(chēng)職務(wù)有不同，聘任方式有區(qū)別，兼職專(zhuān)職有區(qū)分，在50歲以上、副教授以上職稱(chēng)、兼職教師群體，參與教學(xué)改革和研究的動(dòng)力明顯不足，在教育信息化認(rèn)知和能力上存在滯后現(xiàn)象，在研究過(guò)程如何分類(lèi)進(jìn)行深入分析，充分考慮到各個(gè)層面存在的差異，并且針對(duì)后特殊時(shí)期時(shí)代現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)化職教改革發(fā)展要求，構(gòu)建出高職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型是我們需要解決的問(wèn)題。

（三）如何解決“科學(xué)普適，可評(píng)可測(cè)”的問(wèn)題

本課題拓展線(xiàn)上教學(xué)期間積累的經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合后特殊時(shí)期時(shí)代教育特點(diǎn)，深入探討高職院校教師信息化能力結(jié)構(gòu)要素，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的重要主體，需要具備“信息教學(xué)能力”和“扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的“雙核素養(yǎng)”，并且能夠趨勢(shì)變革，與時(shí)俱進(jìn)，課題中的能力模型層級(jí)和各要素之間需要將錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)分解為多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)形式，使元素之間的關(guān)系層次化、條理化，有些數(shù)據(jù)還需要統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)分析，結(jié)論需要多位專(zhuān)家探討和研判，后期要增加院校專(zhuān)家之間的交流和聯(lián)系，增強(qiáng)其科學(xué)性和普適性。

在特殊時(shí)期常態(tài)化防控期間，高職教師在線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐讓自身的信息教育水平得到檢驗(yàn)，在線(xiàn)上-線(xiàn)下“雙線(xiàn)”教學(xué)中，隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，我們構(gòu)建的高職教師信息化教學(xué)能力層次模式，理清了各能力要素之間的關(guān)系，為促進(jìn)高職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力水平提升，以及為教師制定發(fā)展規(guī)劃和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)提供理論依據(jù)與發(fā)展指導(dǎo)[8]。

作者單位：周苗苗? ? 崔曉霞? ? 皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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