羅婷

（新疆庫(kù)車(chē)市第七小學(xué) 新疆庫(kù)車(chē) 842000）

小學(xué)語(yǔ)文教材按照不同主題而設(shè)置為多個(gè)單元，各單元具有差異化主題與知識(shí)要點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)期間，可將單元作為教學(xué)整體，以單元主題為紐帶，連接單元課文，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生整體性引導(dǎo)，以此提升語(yǔ)文課堂育人效果。在部編版語(yǔ)文教材中，各單元均設(shè)置了人文主題與語(yǔ)文要素，為小學(xué)語(yǔ)文單元整合實(shí)踐教學(xué)提供了指導(dǎo)。在此形勢(shì)下，應(yīng)做好單元整合，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)行單元整合教學(xué)的必要性

單元整合教學(xué)模式是一種科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)辦法，并非是簡(jiǎn)單的多篇文章融合，其單元內(nèi)的文章均具有共同點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)或文化內(nèi)涵方面存在一定聯(lián)系。采用單元整合教學(xué)辦法，能夠使學(xué)生更為深入地、整體性地提升自身知識(shí)水平，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生全面化、整體化理解語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教材屬于重要載體，而小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，其對(duì)于事物的判斷均來(lái)源于家長(zhǎng)或教師的引導(dǎo)，在此過(guò)程中，教材扮演著不可或缺的角色，可通過(guò)文字對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育效果。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教材逐漸實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，部編版教材重要性程度不斷增加，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，部編版教材根據(jù)單元課文組成情況，設(shè)置了人文主題及語(yǔ)文要素，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)及教師的多元化教學(xué)提供了便利，且單元課文之間存在緊密關(guān)聯(lián)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)是極為必要的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，突出單元核心要素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)現(xiàn)存缺陷

（一）整體性有待提升

為更好地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)教育效果，小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元主題涉及多個(gè)方面，例如價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、兒童生活、思維方法、傳統(tǒng)文化、祖國(guó)河山、動(dòng)物植物等，且不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材的單元主題多為培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力與思維發(fā)散能力，而高年級(jí)教材的單元主題多為抽象能力、系統(tǒng)化能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)期間，受到傳統(tǒng)化教育思維觀念的局限，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)并未發(fā)揮出其原有價(jià)值，在一定程度上削弱了部編版教材的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因在于教師并未將課程作為整體單元，并未認(rèn)識(shí)到課文之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無(wú)法全面化理解單元主題內(nèi)涵，并缺乏對(duì)于單元整體內(nèi)容的理解，繼而無(wú)法形成完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，教學(xué)方法的選擇可對(duì)學(xué)生思維能力產(chǎn)生一定影響，若教師忽略了單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法構(gòu)建單元整體學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出一定的零散性特征，以此極大降低了小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

（二）課程目標(biāo)不一致

對(duì)語(yǔ)文教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入探究，不難發(fā)現(xiàn)教材單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在一致性，即通過(guò)單元主題內(nèi)涵傳遞正面價(jià)值觀念，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師以教材單元目標(biāo)為核心，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化課程教學(xué)方案，兼顧知識(shí)傳遞與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，以此促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。但結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際課程教學(xué)情況來(lái)看，同時(shí)完成素養(yǎng)教育與知識(shí)傳遞目標(biāo)存在一定困難，正常情況下只能進(jìn)行“二選一”。[1]導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因在于教師并未挖掘單元素材教學(xué)資源，缺乏對(duì)于教材整體性的理解，繼而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不一致的情況。以部編版五年級(jí)上冊(cè)為例，第六單元的人文主題為“舐?tīng)僦椤?，該單元?nèi)的文章均彰顯了父母之愛(ài)，故在單元教學(xué)期間需將三篇文章進(jìn)行整合銜接，使學(xué)生能夠全面化理解單元主題內(nèi)涵。但受到傳統(tǒng)教育模式的局限，導(dǎo)致教師教學(xué)工作多注重單篇文章的解讀，并未發(fā)揮出單元整合教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

（三）局限學(xué)生思維

在現(xiàn)代化社會(huì)背景下，物質(zhì)生活水平極大提升，學(xué)生所接受到的教育呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，在當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境內(nèi)，學(xué)生易受到不同文化思潮的影響而產(chǎn)生差異化性格認(rèn)知。為確保學(xué)生能夠身心健康成長(zhǎng)，應(yīng)做好學(xué)生思維觀念的引導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，單元主題的設(shè)置為課文內(nèi)涵理解提供了思路框架，該形式雖可幫助學(xué)生理解，但若引導(dǎo)不當(dāng)，則會(huì)局限學(xué)生思維，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，且導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)單元主題產(chǎn)生較強(qiáng)依賴(lài)。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）突出內(nèi)在聯(lián)系，把控單元核心

為有效解決小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整體性不足這一問(wèn)題，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)突出課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，以教材單元主題內(nèi)容為基本框架，融入開(kāi)放性教學(xué)程序，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，以此全面優(yōu)化單元整體教學(xué)模式。結(jié)合部編版教材來(lái)看，其課文內(nèi)容看似獨(dú)立，但在單元課文之間存在一定聯(lián)系，因此，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)做好單元主題的定位工作，突出課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以人文主題為紐帶，銜接多篇單元課文，同時(shí)確定單元人文要素與語(yǔ)文要素，厘清活動(dòng)主次，盡可能為學(xué)生營(yíng)造溫暖和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。人文主題與語(yǔ)文要素是部編版教材單元教學(xué)的獨(dú)有特色，其中人文主題強(qiáng)調(diào)德育素養(yǎng)內(nèi)涵，而語(yǔ)文要素則注重語(yǔ)文知識(shí)技巧，兩者相輔相成、互為補(bǔ)充，因此在實(shí)際教學(xué)期間，需通過(guò)人文主題與語(yǔ)文要素的融合，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

以四年級(jí)上冊(cè)部編版教材為例，其第一單元的人文主題為“自然之美”，單元課文為《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)兩首》《繁星》，在整合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合“自然之美”人文主題對(duì)學(xué)生思維觀念進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生敬畏自然、保護(hù)自然，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)文要素內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自然觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。在此期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園中觀察自然環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生深入感受自然，加深學(xué)生對(duì)于“自然之美”單元主題的理解。[2]此外，結(jié)合第三單元來(lái)看，其單元人文主題為“留心觀察”，而該單元課程均緊緊圍繞著“觀察”二字展開(kāi)，如《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》，同時(shí)習(xí)作主題為“寫(xiě)觀察日記”。由此可見(jiàn)，該單元主題尤為明顯，故在單元整合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析單元課文中的觀察行為。例如《暮江吟》是唐代詩(shī)人白居易觀察自然景色的結(jié)果；《題西林壁》是蘇軾對(duì)廬山美景不同角度的觀察結(jié)果；《雪梅》是盧鉞對(duì)冬季雪景與梅花的觀察結(jié)果；而《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》更是如此，是對(duì)動(dòng)植物細(xì)致觀察的結(jié)果。該單元的課文均緊緊圍繞“留心觀察”主題，因此在教學(xué)期間，應(yīng)根據(jù)單元主題確定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并使學(xué)生能夠通過(guò)觀察日記的形式進(jìn)行表達(dá)，以此全面提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

（二）明確目標(biāo)特點(diǎn)，設(shè)置多元目標(biāo)

為更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，單元整合實(shí)踐教學(xué)期間，可根據(jù)單元主題設(shè)置梯度性目標(biāo)，以此保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元主題核心取舍課程教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，并根據(jù)單元主題特征選擇教學(xué)方法，方能保障單元整體教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的明確才可保證教學(xué)思路的清晰，輔以適宜的教學(xué)方法，以此方可促進(jìn)教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突出語(yǔ)文要素，落實(shí)人文德育教育。為切實(shí)完成單元整合教育總目標(biāo)，應(yīng)立足于教材實(shí)際情況及學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，并梳理單元課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此確保單元任務(wù)能夠有效落實(shí)。以六年級(jí)下冊(cè)部編本教材為例，其第二單元的人文主題為“各國(guó)名著”，語(yǔ)文要素目標(biāo)為了解名著主要內(nèi)容及梗概，并要求學(xué)生能夠根據(jù)自身理解表達(dá)對(duì)于關(guān)鍵人物的感受，并通過(guò)名著人物情節(jié)交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力。在該單元中，課文主要為《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，此時(shí)，可直接將語(yǔ)文要素作為目標(biāo)任務(wù)，用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠通過(guò)文學(xué)名著感受?chē)?guó)外多元文化魅力，進(jìn)而拓寬學(xué)生視野。[3]

為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文單元整合實(shí)踐教學(xué)，教師可在明確目標(biāo)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，設(shè)置多元文化教學(xué)模式，突出單元要素，整合課程知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置不同類(lèi)型的教學(xué)方法，用于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣。在單元課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)單元課文預(yù)習(xí)任務(wù)合理規(guī)劃。同時(shí)，設(shè)計(jì)探究類(lèi)活動(dòng)、實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、復(fù)習(xí)類(lèi)活動(dòng)及合作類(lèi)活動(dòng)，使學(xué)生能夠以多元化活動(dòng)為載體學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在單元課程設(shè)計(jì)之前，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)獨(dú)立性小標(biāo)題目標(biāo)，以教學(xué)主旨為核心優(yōu)化課程內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以上述提到的五年級(jí)下冊(cè)部編版第六單元為例，其人文主題為“舐?tīng)僦椤?，該單元主要為培養(yǎng)學(xué)生感恩之心，引導(dǎo)學(xué)生感恩父母。在該單元教學(xué)過(guò)程中，《父愛(ài)之舟》《慈母情深》可進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用家校合作教學(xué)模式，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成課程教學(xué)活動(dòng)，以此有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，切實(shí)落實(shí)人文主題教育。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》則可采用情景劇教學(xué)法，隨機(jī)將班級(jí)學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，分別演繹“幸運(yùn)的一天”與“倒霉的一天”，以情景劇表演的形式深化《“精彩極了”和“糟糕透了”》課程教學(xué)，同時(shí)注意優(yōu)化知識(shí)細(xì)節(jié)，做好課程活動(dòng)準(zhǔn)備，以此方可確保小學(xué)語(yǔ)文整合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠順利完成。在差異化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式下，教師應(yīng)靈活調(diào)整授課模式，改變以往的單一化教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入活力，并以實(shí)踐活動(dòng)為載體，加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的印象，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生針對(duì)單元主題課程產(chǎn)生深刻理解，繼而極大提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

（三）融入課外資源，讀書(shū)交流分享

單元整合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)階段，無(wú)論是預(yù)習(xí)階段、課堂階段還是復(fù)習(xí)階段，均需突出單元整合意識(shí)，做好教學(xué)延伸，整合課內(nèi)外教育資源，以此發(fā)散學(xué)生思維，拓展其視野，避免學(xué)生思維受到單元主題的局限。在傳統(tǒng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂中，因未合理突出主題核心，導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢，無(wú)法發(fā)揮出良好教學(xué)效果。針對(duì)這些問(wèn)題，可采用單元整合實(shí)踐教學(xué)模式，從廣義視角出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體審視，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主定義單元主題，以此引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展。通過(guò)這一模式，能夠極大加深學(xué)生對(duì)于單元主題內(nèi)容的印象，學(xué)生可根據(jù)單元主題快速回憶課程知識(shí)點(diǎn)，繼而極大提高教學(xué)效率。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外素材學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)延伸教學(xué)。

以六年級(jí)上冊(cè)部編版教材為例，第二單元的人文主題為“革命歲月”，語(yǔ)文要素為通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，主要涉及《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》四篇課文，在該單元整體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)展黨史教育，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)黨史資料，感受紅色情懷，領(lǐng)略紅色經(jīng)典。同時(shí)還可依托于多媒體教具，播放以“革命歲月”為主題的影視劇視頻短片，以此加深學(xué)生感悟，提高小學(xué)語(yǔ)文課程育人效果。再以第八單元為例，其人文主題為“走近魯迅”，涉及的主要文章為《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——記魯迅有感》，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主搜集有關(guān)魯迅先生的文章，以開(kāi)放性作業(yè)的形式使學(xué)生自主搜集魯迅先生的生平故事，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的整合，使小學(xué)語(yǔ)文單元整合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效落實(shí)。

良好的課內(nèi)外資源整合教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、享受閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，并逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在六年級(jí)部編版教材中，第二單元人文主題為“各國(guó)名著”，單元課文均為名著節(jié)選內(nèi)容，此時(shí)應(yīng)強(qiáng)化節(jié)選部分與名著整體的聯(lián)系，在條件允許情況下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本名著，并通過(guò)課內(nèi)外名著整合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化閱讀。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“帶筆閱讀”的習(xí)慣，對(duì)修辭手法、名言警句、優(yōu)美字段進(jìn)行標(biāo)注，并將其整理為閱讀素材，以此提高閱讀有效性。此外，教師還可組織讀書(shū)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著交流分享，或開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì)，給予學(xué)生自我展示的平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程步入改革創(chuàng)新階段。在實(shí)踐教學(xué)期間，可引入單元整合教學(xué)法，以單元人文主題與語(yǔ)文要素為依據(jù)，突出單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把控單元核心，在明確目標(biāo)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，設(shè)置多元化、梯度性教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)融入課外資源，組織讀書(shū)交流分享活動(dòng)，從不同角度完善小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)質(zhì)量。