黃 琳

（西安市曲江第二中學(xué) 陜西西安 710000）

引言

隨著高考考試評(píng)價(jià)方法與考試內(nèi)容方面做出大幅度調(diào)整，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型已經(jīng)是勢(shì)在必行。教師需要跳出應(yīng)試教育的藩籬，結(jié)合新高考模式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性得以有效發(fā)揮，使他們綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向

1.強(qiáng)化師資力量的建設(shè)

教師的文化素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接且顯著的影響，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)從源頭入手，大力提升教師綜合能力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)等多種方式，不斷進(jìn)行自我提升。教師不斷發(fā)展自身能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn)，可激發(fā)出其在提高教學(xué)質(zhì)量方面的創(chuàng)新潛力，促使各項(xiàng)教學(xué)改革工作有序進(jìn)行[1]。

2.教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略

教師應(yīng)將語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型聚焦于多面性、啟發(fā)性的提升，使其知識(shí)教學(xué)作用與價(jià)值引領(lǐng)作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。教學(xué)啟發(fā)性，即在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)多采用啟發(fā)性的言語(yǔ)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方式，激發(fā)他們積極探索的激情與學(xué)習(xí)的興趣，以提升學(xué)生思維與外在行為的主動(dòng)性。反之，如若教師經(jīng)常用批評(píng)和諷刺的口吻與學(xué)生互動(dòng)，就會(huì)降低他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心，繼而弱化其學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)多面性，即關(guān)注學(xué)生差異性。每一名學(xué)生都有自己獨(dú)特的喜好、興趣以及性格，教師應(yīng)多了解學(xué)生，在學(xué)情研究上下大功夫，從而能夠針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的全面性，使每一名學(xué)生都有所成長(zhǎng)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型要緊跟時(shí)代步伐，不斷將一些新型的、先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用其中，從而使課堂教學(xué)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。教師要多開(kāi)展教研活動(dòng)，多借鑒他們成果，通過(guò)篩選正確高效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，促使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師還應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)觀，在新高考理念指導(dǎo)下，探索有效發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性與自主性的途徑，進(jìn)而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到有效發(fā)展。

二、新高考模式下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

以具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)制定的語(yǔ)文教學(xué)方式，才能夠具備合理性與高效性。具體而言，可遵循以下原則進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

（1）遞進(jìn)性原則，即教師遵循“簡(jiǎn)單——復(fù)雜——綜合”的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，且保持設(shè)計(jì)形式的靈活多樣。

（2）彈簧式上升原則，即教師采用首尾相連、鋪墊轉(zhuǎn)合的形式設(shè)計(jì)教學(xué)流程與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

（3）生成性原則，即教師通過(guò)整合舊知識(shí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題，使前者為后者服務(wù)，將溫故而知新理念滲透到教學(xué)實(shí)施中。

（4）開(kāi)放性原則，即教師靈活地運(yùn)用已有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新與調(diào)整，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（5）遵循科學(xué)原則，即教師采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，保證教有依據(jù)，使課堂教學(xué)效果的提升更為順利。

2.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程教學(xué)模式

（1）積淀文學(xué)素養(yǎng)

①教師應(yīng)重視文言文閱讀基礎(chǔ)教學(xué)

如果將學(xué)生文言文閱讀能力比作一樹(shù)花開(kāi)，那么基礎(chǔ)知識(shí)則是幫助學(xué)生穩(wěn)固樹(shù)冠的根系。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，教師可將趣味性教學(xué)作為一培黑土，幫助學(xué)生學(xué)好文言文基礎(chǔ)知識(shí)，使“根系”更為穩(wěn)固，并吸收到發(fā)展文言文閱讀能力所需的更多營(yíng)養(yǎng)成分。比如，虛詞和實(shí)詞在文言文學(xué)習(xí)中涉及較多，對(duì)其在古今用法上變化進(jìn)行機(jī)械講解，難免使學(xué)生感到內(nèi)容瑣碎且無(wú)趣。此時(shí)，教師可通過(guò)這些古今變化設(shè)計(jì)段子，提升課堂教學(xué)形式的趣味性，讓學(xué)生在新鮮、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)扎實(shí)[2]。

②教師要重視古今詞義教學(xué)

如果將高中文言文閱讀教學(xué)定位于“只是翻譯一遍即可”，那么學(xué)生僅僅是從中讀到一篇有趣的故事，并感悟一些人生或者社會(huì)發(fā)展的哲理，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的效果，這是對(duì)文言文閱讀教學(xué)作用的窄化。筆者認(rèn)為，新高考下的文言文閱讀教學(xué)應(yīng)兼顧學(xué)生思想升華、智慧增長(zhǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)積淀，從而提升他們的獲得感，其中文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是比較難的，教師需將其融入日常教學(xué)。以古今異義為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，逐步培養(yǎng)他們的文言文閱讀能力，使文學(xué)素養(yǎng)成為學(xué)生自主閱讀、拓展閱讀的重要工具。在學(xué)生主動(dòng)關(guān)注古今異議，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中親自總結(jié)其規(guī)律的過(guò)程中，可以更為準(zhǔn)確的把握此類(lèi)用法，使學(xué)生在各類(lèi)文言文閱讀中能夠更為準(zhǔn)確地理解其意義。與此同時(shí)，教師還需重視歷史故事與歷史背景的穿插，借助故事教學(xué)豐富學(xué)生體驗(yàn)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)他們主動(dòng)了解語(yǔ)言表達(dá)方式變遷的動(dòng)態(tài)[3]。

（2）促進(jìn)語(yǔ)言素材的積累

針對(duì)新高考與新教改，高中語(yǔ)文課程教學(xué)轉(zhuǎn)型要重視學(xué)生語(yǔ)言素材積累。在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，比較重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵與思想感性、積累詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但是實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，這些方面的學(xué)習(xí)成果，難以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師需要通過(guò)引導(dǎo)他們積累、實(shí)踐語(yǔ)言素材的規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行梳理與研究，逐步將素材和客觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，促使學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐能力的有效提升。日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而使語(yǔ)文能力發(fā)展與新高考的改革變化相適應(yīng)。

（3）營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)環(huán)境

在提高學(xué)習(xí)效率方面，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境功不可沒(méi)，它可以通過(guò)作用于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到快速提升。新高考視域下的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，應(yīng)將學(xué)生從無(wú)聊枯燥的課堂氛圍解脫出來(lái)，使他們?cè)谂c教師和同學(xué)的有效溝通中，調(diào)動(dòng)參與課堂的興趣，發(fā)揮出自己的思維能力。例如，教學(xué)《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，教師可通過(guò)微課視頻將赤壁景色帶入課堂，讓學(xué)生扮演蘇軾的角色，欣賞景色、吟詠課文，與作者來(lái)一場(chǎng)穿越時(shí)空的約會(huì)，從而能夠深入體會(huì)蘇軾面對(duì)生活無(wú)常的嘆息。接著，引入現(xiàn)實(shí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生在換位思考的基礎(chǔ)上，將從課文中得到的啟發(fā)應(yīng)用于對(duì)生活事物的認(rèn)知，將教學(xué)情境拉回到現(xiàn)實(shí)，將教學(xué)落腳于應(yīng)用。

（4）構(gòu)建優(yōu)美古詩(shī)詞教學(xué)情境

古詩(shī)詞內(nèi)容包羅萬(wàn)象、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，涉及風(fēng)土人情、名人事跡、歷史軌跡等多個(gè)層面，帶給讀者文學(xué)的美感與見(jiàn)識(shí)的廣博，是我國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶。在教學(xué)此類(lèi)體裁的課文時(shí)，教師要構(gòu)建優(yōu)美古詩(shī)詞教學(xué)情境，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化熏陶、開(kāi)闊眼界的同時(shí)，學(xué)到這種優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)形式。例如，在教杜甫的詩(shī)《登高》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀與揣摩課文，啟發(fā)他們感知詩(shī)歌的韻律美和含蓄美，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)美的感知能力。首先，課文教學(xué)中要給足學(xué)生自主閱讀空間，促使他們基于自主閱讀進(jìn)行自主思考與感悟，感知詩(shī)歌語(yǔ)言形式美與畫(huà)面美，從而使其深切體會(huì)作者思想感情。其次，教師結(jié)合作者所描繪的幾幅秋景圖，引導(dǎo)學(xué)生探討詩(shī)歌創(chuàng)作背景與內(nèi)容，促使其對(duì)全詩(shī)形成深入理解。在抽象性文字與直觀性畫(huà)面共同刺激下，學(xué)生形象力得到充分激發(fā)，內(nèi)心的感情油然而發(fā)。如此，學(xué)生既欣賞到一首語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文學(xué)作品，又拓寬了知識(shí)面，還培養(yǎng)了對(duì)美的想象力。

（5）構(gòu)建閱讀思維模板

在新高考中，閱讀仍然占據(jù)重要篇幅，且出題形式受到群文閱讀的影響，更為重視議論性文本鑒賞、跨文本閱讀、知識(shí)遷移、學(xué)科融合等眾多難點(diǎn)的堆疊。教師需要在具體教學(xué)實(shí)施中，融入群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成閱讀不同類(lèi)型文本的思維模板，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)谧鞔痖喿x類(lèi)題型時(shí)能夠快速找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)。以《家鄉(xiāng)文化生活》這一單元為例，教師可通過(guò)群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。首先，教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀的形式，重點(diǎn)提升他們的自主閱讀能力。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力偏大，通過(guò)群文閱讀的教學(xué)形式，給予他們?cè)陂喿x文本上的更多選擇權(quán)，可使他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，學(xué)習(xí)心理壓力與疲勞得到緩解。其次，針對(duì)性設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以相同的“問(wèn)題”選擇為基礎(chǔ)，開(kāi)展合作群文分析活動(dòng)。針對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生自主探究。其次，教師引導(dǎo)各個(gè)小組完成自由閱讀與組內(nèi)討論。這一環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員商議閱讀任務(wù)分配策略，將細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到個(gè)人。相比于學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教師“講”，這種具有更多學(xué)習(xí)自主性的閱讀教學(xué)方式，更為貼合學(xué)生興趣和發(fā)展規(guī)律，有利于他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力[4]。

（6）實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

在談到寫(xiě)作時(shí)，葉圣陶先生曾用“厚積言有物”五個(gè)字來(lái)說(shuō)明感悟。受此啟發(fā)，筆者在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中融入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法。實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合之后，分析高中生的語(yǔ)文能力發(fā)展規(guī)律可知，那些熱愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、閱讀量較大的學(xué)生普遍語(yǔ)言豐富，作文思路更為清晰，思想也更為深邃，能夠在話(huà)題作文中形成更為新穎的觀點(diǎn)，并準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。具體而言，高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可從信息化情境構(gòu)建、重點(diǎn)語(yǔ)句分析與仿寫(xiě)、課外文本拓展等幾個(gè)方面入手[5]。以《故都的秋》為例，教師可以借助信息化教學(xué)，突出重點(diǎn)語(yǔ)句語(yǔ)言美，以及語(yǔ)句中所包涵的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)的能力。首先，在課堂上設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀課文，并將課文對(duì)故都的秋的描寫(xiě)十分出彩的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生探討景語(yǔ)中所蘊(yùn)含的情語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言美的欣賞，過(guò)渡到對(duì)作者表達(dá)精準(zhǔn)性的感知。其次，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生走進(jìn)故都的秋，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)課文小片段進(jìn)行仿寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生的思路被逐漸打開(kāi)，教師借助信息技術(shù)引入更多不同季節(jié)的景色，讓學(xué)生仿寫(xiě)精彩語(yǔ)句。最后，借著仿寫(xiě)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作者其他作品的閱讀興趣。比如，將作者其他作品中的精彩寫(xiě)景語(yǔ)句引入課堂作為仿寫(xiě)材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)整篇文本的閱讀興趣。

三、新高考模式下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型需注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.處理好文本閱讀與資源瀏覽的關(guān)系

在學(xué)生的知識(shí)積累與能力增長(zhǎng)中，教師分析無(wú)法替代學(xué)生實(shí)踐，閱讀活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中要拓展學(xué)生實(shí)踐空間。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要處理好文本閱讀與資源瀏覽的關(guān)系，使得資源制作為文本閱讀服務(wù)，學(xué)生在文本選擇與學(xué)習(xí)形式選擇上具有一定選擇權(quán)，以免資源瀏覽影響學(xué)生自主閱讀與分析[6]。

2.處理好感官感受與語(yǔ)言感悟的關(guān)系

現(xiàn)代的各類(lèi)信息化資源對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊力都比較大，教師使用過(guò)程中要重視文本本身的美質(zhì)，使信息化資源為突出文本、啟發(fā)學(xué)生而存在，從而把握好感官感受與語(yǔ)言感悟的關(guān)系，避免信息化資源喧賓奪主。

3.處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系

教師要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作用中吸取認(rèn)識(shí)現(xiàn)代事物的智慧，從現(xiàn)代化教育中捕捉靈氣，使傳統(tǒng)文學(xué)與學(xué)習(xí)作品的傳統(tǒng)文化更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。教師尤其要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，教學(xué)經(jīng)典作品，對(duì)文言文、詩(shī)歌課堂構(gòu)建方式加以?xún)?yōu)化與完善。

4.處理好教學(xué)資源分配問(wèn)題

新高考背景下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)融合與互動(dòng)，以確保豐富而復(fù)雜教學(xué)資源得到充分合理的整合，使其服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到有效提升。在發(fā)掘并使用高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的過(guò)程中，教師需遵循以下幾點(diǎn)原則進(jìn)行教學(xué)資源配置。第一，深度把握教材，以教材為本實(shí)現(xiàn)資源配置。第二，整體梳理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的深度結(jié)合。第三，以服務(wù)課堂為導(dǎo)向，整合教學(xué)資源，使其應(yīng)用方式貼合課堂教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生視野的拓寬服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新高考模式下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)建立在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)思想與模式革新的基礎(chǔ)之上，從而使課程教學(xué)能夠更好地為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與水平的提升服務(wù)。在實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)思想與方式不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)將新高考作為重要的改革背景，將促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展與進(jìn)步作為改革目標(biāo)，將構(gòu)建生動(dòng)有趣且符合學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展規(guī)律的課堂作為改革手段，進(jìn)而順利幫助學(xué)生拿到高等學(xué)府的入場(chǎng)券。