陳志方 馮長(zhǎng)虹

鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450121

美好生活承載著廣大人民群眾對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的追求與向往，而教育是國(guó)之大計(jì)，是民族振興與社會(huì)進(jìn)步的基石，也是功在當(dāng)代、利在千秋的偉大工程。教育的美好是美好生活的基礎(chǔ)和開(kāi)端。

在社會(huì)及經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展水平不斷變遷的背景下，家長(zhǎng)對(duì)于教育的理解、需求及期望也會(huì)隨之改變，這也使“美好教育”的涵義得到了持續(xù)的調(diào)整與更新，但是“健康”素養(yǎng)、“因材施教”、教師素養(yǎng)等因素一直都得到了家長(zhǎng)的特別關(guān)注與重視［1］，而這一系列因素均與心理健康教育密切相關(guān)。

既往研究多數(shù)從環(huán)境、師資、課程等方面打造“美好教育”，而沒(méi)有彰顯出心理健康教育在“美好教育”中的重要地位和作用。本文以高職院校為例，重點(diǎn)分析高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策建議，為高職院校探索大學(xué)生心理健康教育有效模式、助力建設(shè)高質(zhì)量“美好教育”提供參考。

一、“美好教育”成就美好生活

教育作為人民群眾美好生活的關(guān)鍵組成部分，是關(guān)系著萬(wàn)千家庭幸福的最大民生事業(yè)，保障和支撐著個(gè)體與家庭去努力創(chuàng)造美好生活。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的美好則成為人民美好生活中最重要、最關(guān)切的內(nèi)容之一，美好生活從“美好教育”開(kāi)始，家庭幸福從孩子健康成長(zhǎng)開(kāi)始?！懊篮媒逃闭\(chéng)如其名，體現(xiàn)了人們對(duì)教育最樸素的追求：讓每一個(gè)孩子快樂(lè)美好地生活在當(dāng)下，讓每一個(gè)個(gè)體的人生因教育而提升?！懊篮媒逃背休d了國(guó)家與民族的希望，寄托著廣大人民群眾對(duì)美好生活的向往，我們要大力提倡和高質(zhì)量建設(shè)“美好教育”。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們普遍期待的學(xué)生發(fā)展是表現(xiàn)出均衡性與全面性特點(diǎn)的，與“健康”相關(guān)的素質(zhì)得到了家長(zhǎng)的高度重視，普遍要求教師能夠“讀懂學(xué)生”，同時(shí)高度關(guān)注學(xué)校的“因材施教”能否得到有效落實(shí)［1］；華南師大附屬小學(xué)從美好的環(huán)境、美好的教育生活等方面，著力建設(shè)“美好教育”的校本課程體系，努力成就師生的美好發(fā)展［2］；陜西省渭南市大荔縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)從美好校園、美好團(tuán)隊(duì)、美好課程、美好課堂等四個(gè)方面構(gòu)建“美好教育”［3］；要著力以高尚師德為“美好教育”代言，努力打造具有高尚師德的教師隊(duì)伍［4］。

二、心理健康教育是“美好教育”建設(shè)的重要手段

所謂“美好教育”，包含了學(xué)生健康成長(zhǎng)、教師職業(yè)幸福、人民感受公平和服務(wù)社會(huì)進(jìn)步四個(gè)方面，“美好教育”以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，是尊重人性、順其自然地教育，是多元發(fā)展、全方位育人的教育，是資源充足高品質(zhì)的教育，是實(shí)現(xiàn)公平的教育。

教育的對(duì)象，是“人”，是“生命”個(gè)體。所以，學(xué)生始終是教育的主體，對(duì)學(xué)生，既要重視知識(shí)傳授，更要重視育人工作。而心理健康教育是育人工作的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要支撐，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

同時(shí)，心理健康教育的教師培訓(xùn)是鍛造優(yōu)秀師資隊(duì)伍的有力手段，有利于教師提升心理素養(yǎng)、快樂(lè)工作。學(xué)生的心理健康教育工作是高職院校育人工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是高質(zhì)量建設(shè)“美好教育”的重要手段。

因此，高質(zhì)量的心理健康教育能使學(xué)生獲得快樂(lè)感、教師獲得幸福感、家長(zhǎng)有獲得感，從而有力推進(jìn)高質(zhì)量建設(shè)“美好教育”，讓我們的生活因“美好教育”而更加美好。

三、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀分析

從總體上來(lái)看，高職院校的心理健康教育狀況還不盡如人意，比如教育教學(xué)效果不甚理想、師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提升、心理咨詢(xún)服務(wù)有待改善、心理教育模式較為單一等，這都嚴(yán)重制約了高職心理健康教育工作質(zhì)量的提升，影響了校園“美好教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我們要進(jìn)一步在優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、完善心理咨詢(xún)服務(wù)、拓展心理教育模式等方面下功夫，以有效提升高職院校的心理健康教育工作水平。

（一）教育教學(xué)效果不甚理想

心理健康教育的課程教學(xué)作為學(xué)校心理健康教育開(kāi)展的主渠道，這門(mén)課程應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大多把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能視為教學(xué)核心，部分教師和學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)仍然存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為心理健康教育課程可有可無(wú)，導(dǎo)致在實(shí)際課堂中學(xué)生的積極性不高、授課的實(shí)用性不強(qiáng)，這大大影響了教學(xué)的課堂效果。

授課往往采用合班教學(xué)，課堂人數(shù)在100人以上，教師無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生，偏重于“灌輸式”“填鴨式”教育，不能很好發(fā)揮學(xué)生主體作用；部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程知識(shí)較為枯燥無(wú)趣，無(wú)法全身心集中注意力，實(shí)際的教學(xué)方法及其效果往往很難達(dá)到學(xué)生對(duì)于課程的需求度和期待值，課程教學(xué)的模式及方法亟須得到進(jìn)一步優(yōu)化［5］；課程教學(xué)流于形式化，課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)比較隨意、缺乏針對(duì)性，忽視了課程的實(shí)用性，致使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用之間存在一定程度的脫節(jié)，在一定程度上影響了教學(xué)效果，亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

（二）師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提升

心理健康教育關(guān)乎師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，是影響心理健康教育工作長(zhǎng)效發(fā)展的重要制約因素。雖然很多高職院校在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要性，但是從整體上來(lái)說(shuō)教師的素質(zhì)依然有待提高。

部分高職院校對(duì)心理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與引進(jìn)重視不夠，從事心理健康教育教學(xué)的專(zhuān)兼職教師配備數(shù)量明顯不足，專(zhuān)任的心理健康教育人員較少，多數(shù)是由輔導(dǎo)員或行政人員兼任；對(duì)現(xiàn)有教師的管理培訓(xùn)力度不足，組織參與各級(jí)各類(lèi)心理培訓(xùn)不夠，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力無(wú)法得以有效提升。

部分從事心理健康教育工作的老師并非出身于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，缺乏基本的心理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)和素養(yǎng)；部分教師的教育教學(xué)觀念較為落后，參加各類(lèi)的教學(xué)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)不足，教師團(tuán)隊(duì)的成員之間較少進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的互動(dòng)交流、聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力良莠不齊。專(zhuān)業(yè)人才的緊缺是影響心理健康教育教學(xué)效果的首要原因。

（三）心理咨詢(xún)服務(wù)有待改善

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于健康的理念也有了全新認(rèn)識(shí)和理解，但仍有一些學(xué)生的思想觀念尚未跟上，對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)不夠客觀和科學(xué)，怕受到別人的嘲笑和歧視，有的甚至視心理問(wèn)題為一種羞于啟齒的疾病。

學(xué)生在這種壓抑的狀態(tài)下，即使是有了心理問(wèn)題，也沒(méi)有勇氣或羞于尋求專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)的幫助，從而致使設(shè)立的心理咨詢(xún)室成了“擺設(shè)”。部分高職院校心理咨詢(xún)中心在建設(shè)時(shí)缺乏系統(tǒng)謀劃和科學(xué)指導(dǎo)，建設(shè)總面積較小，軟硬件設(shè)備設(shè)施配置不足，心理功能室較為單一不全面，往往滿(mǎn)足不了學(xué)生的實(shí)際需求，這限制了心理健康教育開(kāi)展的實(shí)際效果［6］。這些都導(dǎo)致心理咨詢(xún)的開(kāi)展往往流于表面形式，難以取得滿(mǎn)意的效果。

（四）心理教育模式較為單一

心理健康教育不同于常規(guī)課程教育，其必然需要為學(xué)生提供全方位、多元化的心理健康教育途徑，在有效激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生從內(nèi)心上認(rèn)可心理健康教育觀念，愿意主動(dòng)接受心理健康教育，全面提升學(xué)生心理健康教育的覆蓋范圍。

當(dāng)前，高職院校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑有課程教學(xué)、心理社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，教育手段和方法簡(jiǎn)單，活動(dòng)內(nèi)容不豐富，形式也較為單一，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不高，活動(dòng)覆蓋面不廣，難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需要和心理發(fā)展需求。

四、提升心理健康教育水平，助力高質(zhì)量建設(shè)“美好教育”

（一）進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)生心理健康教育作為高職院校大一新生開(kāi)設(shè)的必修課程，學(xué)校應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育課程開(kāi)設(shè)的重要性和必要性，科學(xué)、合理、規(guī)范進(jìn)行課程設(shè)置。

首先，改變心理健康教育課程的目標(biāo)定位，從預(yù)防性目標(biāo)轉(zhuǎn)為預(yù)防性和發(fā)展性相統(tǒng)一的目標(biāo)，其內(nèi)容要體現(xiàn)出知識(shí)、情感及能力的有機(jī)結(jié)合；其次，要立足實(shí)際，根據(jù)不同階段大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和多樣化的發(fā)展需求，構(gòu)建豐富而實(shí)用的課堂教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生自主分析與有效解決心理問(wèn)題的能力；最后，要不斷轉(zhuǎn)變觀念，有效改進(jìn)評(píng)價(jià)心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)與方式，以學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握與理解情況作為課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，同時(shí)參照學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，采取融合了定量分析（理論知識(shí)）和定性分析（實(shí)踐能力）的方式進(jìn)行［7］。

鑒此，應(yīng)鼓勵(lì)并大力支持教師結(jié)合工作實(shí)際開(kāi)展理論與實(shí)踐研究，并使研究成果能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實(shí)踐，創(chuàng)新工作思路和方法，通過(guò)研究帶動(dòng)心理健康教育工作的常態(tài)化開(kāi)展，促進(jìn)心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)際效果。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

努力建成高水平的心理健康教育教師隊(duì)伍，是有效開(kāi)展心理健康教育工作的根本。高職院校亟需打造專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師隊(duì)伍，重視提高教師的專(zhuān)業(yè)能力及實(shí)踐水平，通過(guò)人才引進(jìn)、校內(nèi)培養(yǎng)、校外聘任等方式提高師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量；將師資培訓(xùn)納入年度計(jì)劃，同時(shí)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)使用經(jīng)費(fèi)，利用相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、集中研討、校外研修等手段開(kāi)展學(xué)習(xí)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和研修類(lèi)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性和針對(duì)性，豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提高實(shí)踐技能，涵養(yǎng)高尚的職業(yè)道德、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)［8］；鼓勵(lì)心理健康教師和專(zhuān)職輔導(dǎo)員攻讀心理學(xué)博士學(xué)位，加強(qiáng)心理健康教育基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)能力和心理素質(zhì)；科學(xué)制定相應(yīng)的教師考核制度，并將其納入年度目標(biāo)考核中，促進(jìn)專(zhuān)兼任教師整體素質(zhì)的提高。

對(duì)于教師自身而言，應(yīng)進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，端正工作態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性心理特征，要客觀且積極地看待，發(fā)掘他們的潛在優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)他們的個(gè)人潛能。同時(shí)，重視自身心理健康和積極品質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和可持續(xù)的發(fā)展［9］。

（三）進(jìn)一步完善心理咨詢(xún)服務(wù)

大力加強(qiáng)心理健康教育的宣傳力度，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待心理問(wèn)題，讓學(xué)生明白遇到心理問(wèn)題不可怕也不羞恥，營(yíng)造良好心理育人氛圍。強(qiáng)化學(xué)生心理自助和求助意識(shí)，暢通校內(nèi)咨詢(xún)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、心理危機(jī)熱線等宣傳與服務(wù)渠道，建立健全心理咨詢(xún)服務(wù)的規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遇到心理困擾時(shí)要主動(dòng)尋找周?chē)捎觅Y源，積極尋求幫助［10］。

建立大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防、識(shí)別及干預(yù)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生所需，提供包括個(gè)案、網(wǎng)絡(luò)和電話咨詢(xún)及團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式的心理健康服務(wù)和指導(dǎo)。加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)平臺(tái)的建設(shè)與使用，充分發(fā)揮和利用網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)優(yōu)勢(shì)，值班教師在線提供咨詢(xún)服務(wù)，及時(shí)高效緩解學(xué)生心理壓力，幫助他們解決心理困擾，提高其心理健康水平，確保學(xué)校心理健康教育效果。

對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，心理咨詢(xún)中心要協(xié)同輔導(dǎo)員、法定監(jiān)護(hù)人等做好心理干預(yù)和追蹤工作，建立干預(yù)和追蹤檔案，將所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)。

（四）進(jìn)一步拓展心理教育模式

有組織、有計(jì)劃地舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座和專(zhuān)題報(bào)告，使課堂教學(xué)與專(zhuān)題講座有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系、擇業(yè)就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等方面遇到的壓力和問(wèn)題，幫助學(xué)生理解掌握心理調(diào)適的方法和技巧；通過(guò)打造心理品牌活動(dòng)，如“5· 25心理健康節(jié)”“心理健康教育宣傳周”等，大力宣傳普及心理健康相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)新心理健康教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及形式，積極組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如團(tuán)體輔導(dǎo)、知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽、心理電影賞析、心理沙龍、情緒宣泄、音樂(lè)放松等特色活動(dòng)。推進(jìn)心理健康教育通過(guò)“課堂教學(xué)、品牌活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)”立體式開(kāi)展，將課堂教學(xué)與豐富多彩的心理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，形成協(xié)同效應(yīng)更強(qiáng)的教育模式和育人平臺(tái)，有效提升學(xué)生的參與度，延伸、擴(kuò)展心理健康教育效果。