蔡潤華

（東莞市松山湖第一小學 廣東東莞 523000）

引言

小學語文教學活動開展的主要目的，不僅是幫助學生打下扎實基礎，還要提高學生的人文素養(yǎng)以及學習能力，使學生在學習和實踐的過程中形成積極的人文理念，提升小學語文教學質量與效率。現(xiàn)如今，我國小學語文教學目標越來越全面化、多樣化，在小學語文教育活動中，不僅要注重學生語文基礎知識的掌握，還要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，在語文教學活動中，體現(xiàn)對學生的關懷與關愛，以促進學生今后能夠全面健康發(fā)展?；诖耍谛聲r期下，小學語文教師要全面認識到語文教學與人文素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系，采用多元化教學手段和方法，在語文教學活動中，提高學生認為素養(yǎng)，如此，小學語文教學實效性才能得到保障[1]。

一、小學語文教育中學生人文素養(yǎng)培育的目標

在新時代背景下，小學語文教師在開展教學活動過程中，根據(jù)時代發(fā)展需求，在小學語文教學中，重視對學生人文素養(yǎng)培育，是促進學生今后健康全面發(fā)展的重要舉措。人文素養(yǎng)主要包含兩個方面的內容。一方面，是學生人文知識修養(yǎng)，另一方面，是學生人文精神修養(yǎng)。第一方面需要教師在開展小學語文教學活動中，組織學生學習我國文學、歷史以及哲學等內容，以實現(xiàn)學生人文知識修養(yǎng)的培育。第二個方面是需要在小學語文教學中滲透正確價值觀念，使學生在學習和實踐過程中，能夠形成正確價值觀念，有利于教師在小學語文教學活動中培育學生養(yǎng)成高尚人文素養(yǎng)[2]。

二、小學語文教育中學生人文素養(yǎng)培育的重要性

1.推動素質教育的發(fā)展

在小學語文教育中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，不僅是幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，還是我國素質教育順利實施的重要舉措。語文是一門基礎性課程，是提升學生智力和能力的重要學科。在小學語文教學活動中，教師先加強學生對語文基礎知識和詞句的了解和掌握，在學生扎實掌握語文知識的基礎上，提高學生的交際能力和語言應用能力，對學生綜合能力和綜合素養(yǎng)提升發(fā)揮著重要作用。因此，小學語文教師提升語文課堂教學效果，是強化學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。因小學語文教材中蘊涵諸多人文科學知識和思想，教師深入挖掘語文教材中的人文科學知識和思想，對學生高尚道德品質形成以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)均發(fā)揮著重要作用[3]。

2.促進學生良好品質提升

在新課標背景下，學校重視以學生為本，展開語文教學。學生在語文教學中主體地位的提升，不僅是落實以人為本教育理念的重要手段，也是實現(xiàn)在語文教學中培育學生擁有高尚道德品質和人文素養(yǎng)的主要方式。小學生的思維和智力處于初期發(fā)展階段，教師開展語文基礎知識教學過程中，應深層挖掘語文基礎教學內容中的人文科學知識和思想，實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維和良好品質的培養(yǎng)。在語文教學活動開展過程中，教師還要在課堂中為學生拓展其他方面的教學內容，能夠強化學生思維方式的鍛煉，推動學生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展，以此真正達到素質教育開展的目標。

三、小學語文教育中學生人文素養(yǎng)培育存在的困境

1.教師教學觀念過于傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，大多數(shù)教師教學觀念相對傳統(tǒng)，只重視在小學語文課堂教學活動中進行語文基礎知識和技巧的講解，并且我國小學語文教師的人文素養(yǎng)理念有待更新，導致小學語文教學中學生雖能扎實地掌握理論基礎知識，但人文素養(yǎng)未得到有效培養(yǎng)。小學語文教學中，人文素養(yǎng)教育與學生實際生活之間存在較大偏差，在一定程度上阻礙小學生今后德智體美勞的全面發(fā)展。此外，小學生的個性特點和興趣愛好明顯不同，這意味著學生對小學語文的學習需求也不同，而人文素養(yǎng)培育素材存在著統(tǒng)一性特征，進而導致小學語文教學中人文素養(yǎng)培育效果不佳，小學生對人文素養(yǎng)認同度不高，也很難形成情感共鳴[4]。

2.教師教學水平亟待提升

在我國教育事業(yè)當中，小學語文教師的教學水平和學歷偏低狀況沒有得到根本改善，其主要原因是我國多數(shù)小學語文教師安于現(xiàn)狀，認為在小學階段對學生進行基礎語文知識和思想的講解與教學，足以幫助學生今后學習語文奠定良好基礎。我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，對小學語文教學提出新的改革要求，但目前，我國多數(shù)教師的教學能力和教學素養(yǎng)有待提升，開展的語文教學手段和教學方法仍停留在識字、組詞和造句懂語文簡單的理解上，只注重對學生進行基礎語文知識講解，忽視學生人文素養(yǎng)和綜合水平提升，導致學生在傳統(tǒng)語文教學模式中，機械地在課堂中學習教師傳授的語文知識和技巧，學生自身很難深入學習和了解語文知識中的人文科學知識，在語文課堂上幾乎沒有受到人文素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)[5]。

3.不重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培育與素質教育之間有著緊密聯(lián)系，而現(xiàn)階段我國對素質教育活動的開展給予高度重視。在各個學科中展開素質教育，是新時期下我國教育事業(yè)改革的重要手段。但目前，我國多數(shù)小學開展語文教學活動過程中，未重視素質教育的開展，大多數(shù)小學教學將學生的升學率作為語文教學活動開展的重要指標，并把大部分精力用在提高學生的成績上。此外，教師在課堂中一味地對學生講解和傳授語文基礎知識，忽視學生綜合能力和綜合素養(yǎng)培育，且很多學校未重視開展人文素養(yǎng)培育工作，而是一味地抓應試教育，這對學生今后素質與能力發(fā)展起到一定阻礙作用[6]。

4.語文教學方法有待更新

部分教師教學理念相對傳統(tǒng)，只注重運用自身已掌握的教學手段和教學方法，對學生進行語文基礎知識和技巧的講解與教學。在小學階段，部分教師對語文教案的重復使用，不僅無法提高學生在語文課堂中的學習積極性，還會阻礙學生的學習效率與質量的提升。

5.忽視良好教學氛圍營造

在語文教學活動中，教師根據(jù)學生實際學習情況展開針對性教學活動，為學生體現(xiàn)和流露出語文課文作者的個人感受，對提高學生人文素養(yǎng)，加深學生對語文文章深刻了解和記憶有著重要作用。但目前，部分語文教師開展教學活動過程中，雖然重視將人文素養(yǎng)融入語文教學中，但語文教學環(huán)境未進行良好營造，學生在沉重、壓抑的教學環(huán)境中，被動學習和接受語文知識和人文素養(yǎng)教育內容。在課堂中，教師無法調動學生的情感，也無法將人文素養(yǎng)培育與語文教學內容有機結合，無法達到良好的培育效果[7]。

四、小學語文教育中學生人文素養(yǎng)培育的實施路徑

1.更新語文教師教學觀念

在新時代背景下，語文教師開展教學活動過程中，根據(jù)小學生實際學習情況和個性化需求，運用新時代下新型教學手段和教學方法，將人文素養(yǎng)與語文教學有機結合，充分發(fā)揮語文教學活動中人文素養(yǎng)培育作用，提升學生思想道德水平，促進學生健康、全面發(fā)展。因此，小學語文教師應意識到小學階段是學生接觸人生教育的初期階段，并且語文是學生學習和成長過程中一門基礎學科，在提升學生綜合能力和綜合素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。教師在小學語文教學活動中，應積極轉變自身教學觀念，采用趣味性語文教學方法展開教學，對提高學生學習效果，推動學生良好思想道德素養(yǎng)形成起到重要作用；運用現(xiàn)代化教學理念和教學方法，幫助小學生分析語文教材中的積極思想感情和正確價值觀，組織學生在課堂中積極展開交流和互動，引導學生對語文文章中的重點語句進行品位和學習，加強小學生對語文文章內容的理解和記憶，將文章中傳達的思想情感和價值觀念內化為學生自身的素養(yǎng)[8]。如此，教師不僅能在語文教學中提高人文素養(yǎng)培育效果，還能提高學生語文學習效率與質量。

2.提高語文教師教學水平

現(xiàn)如今，國家和社會越來越重視素質教育的開展，將素質教育融入小學教學體系中，通過學校和家長以及教師的共同努力形成育人合力，加強人文素養(yǎng)在小學語文教學中的培養(yǎng)，有助于提升學生語言表達能力、理解能力和學習能力，幫助小學生在學習和實踐過程中樹立正確價值觀念和人生觀念。因此，學校應重視提高語文教師教學水平和教學素養(yǎng)，使教師意識到小學語文教學中開展人文素養(yǎng)培育的重要性，將人文素養(yǎng)培育與小學生生活緊密相連，提高小學生對人文素養(yǎng)培育的接受程度。久而久之，學生受人文素養(yǎng)培育影響，能更好地記憶和了解語文知識和技巧，有助于提高語文教學效果。

3.重視學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，不僅是推行素質教育的一項重要手段，也是促進學生今后全面發(fā)展的前提保障。因此，小學語文教師要提高自身綜合能力和綜合素養(yǎng)，深入了解和意識到在小學語文教學中培育學生人文素養(yǎng)的重要意義和價值；將人文素養(yǎng)培育與小學語文教育相結合，根據(jù)學生認知水平和學習能力展開分層教學，引導不同層次學生對語文學科的深層次內容加以理解和認識，使學生對人文素養(yǎng)有著基礎認知；逐漸加大人文素養(yǎng)培育在小學語文教學中的占比，在課堂中預留部分時間對學生進行人文素養(yǎng)培育，凈化學生心靈，陶冶學生情操，能在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性和主動性，還有助于學生觀察生活、熱愛生活，對于學生審美能力和素養(yǎng)提升有著重要作用[9]。

4.革新小學語文教學方法

中華民族擁有五千多年的文明史，其為語文學科賦予了文化內涵的標簽。因此，教師在開展小學語文教學過程中，應利用語文文章教材中體現(xiàn)的正確價值觀念和思想進行講解和教學，運用趣味性教學方法，提高學生參與課堂學習積極性和主動性，使學生更深層次地了解和掌握語文文章中正確的價值觀念。此外，因傳統(tǒng)小學語文教學模式的開展，學生機械進行學習和實踐，會在一定程度上阻礙學生學習效率與質量的提升。而小學語文教師更新自身教學觀念，運用現(xiàn)代化教學方法展開語文教學，在語文教學活動中引導學生重視語文文章中思想和觀念的學習和了解，使學生在學習過程中能不知不覺端正自己的人生態(tài)度，提高學生自身思想境界，同時也是提高學生學習效率與質量的重要舉措。

5.營造良好語文教學氛圍

在小學語文教學中，實施人文素養(yǎng)教育，營造和諧的課堂教學氛圍，為人文素養(yǎng)教育開展提供優(yōu)美環(huán)境，是提高語文教學中小學生人文素養(yǎng)培育的重要手段。小學語文教師營造優(yōu)美的、具有一定感染力的教學情境的前提，是需要教師營造一個良好的語文課堂教學氛圍，輕松、愉快的課堂教學氛圍是提高語文教師教學效果以及學生學習效率的前提保障。因此，小學語文教師要在課堂中構建新型師生關系。師生和諧關系是營造良好教學氛圍的重要前提條件。尤其是在小學語文教學課堂中，教師充分尊重學生的學習需求和興趣愛好，提高學生在語文課堂中的學習主體地位，必要時可保持與學生展開平等交流和互動，開展趣味性教學活動，不僅有利于學生人文素養(yǎng)的提高，也有利于引發(fā)學生對語文文章內容產(chǎn)生情感共鳴，對學生今后德智體美勞全面發(fā)展有著一定積極意義。

結語

綜上所述，在新時代下，小學語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，是幫助學生樹立正確價值觀念，提升學生學習能力、理解能力的重要手段。因此，學校應將傳統(tǒng)語文教學方法進行創(chuàng)新，為學生營造良好教學氛圍，解決學生在學習和生活中存在的心理問題，結合學生實際需求展開人文素養(yǎng)活動，為我國培育優(yōu)質人才。