黃 霞

（湖南省桃源縣第九中學(xué) 湖南常德 415000）

一、深刻把握散文文類特征，開展銜接性與靈活性教學(xué)

初中語文教師想要提升散文單元整體教學(xué)的效果，需要針對散文文類特征，強(qiáng)化教學(xué)銜接性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的課堂教學(xué)情境。教師應(yīng)當(dāng)選用多元化的散文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解散文的個性與共性，強(qiáng)化學(xué)生對散文的審美體驗，使學(xué)生深刻的了解散文的情感美、語言美、結(jié)構(gòu)美、形式美，充分體會到散文文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力與精神內(nèi)涵。大多數(shù)散文比較注重意境，因此，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的散文鑒賞情境，讓學(xué)生能夠融入散文文本的氛圍與意境當(dāng)中，幫助學(xué)生深刻的感悟散文作品，引導(dǎo)學(xué)生與散文作者進(jìn)行心與心的交流。相較于其他的文體，散文的語言有著十分獨(dú)特的韻味，措辭極具美感，因此，在實際教學(xué)的過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)利用對比朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會單元當(dāng)中各個散文語言風(fēng)格的差異與共性，從而使學(xué)生能夠深刻的把握散文的語言風(fēng)格。

單元整體教學(xué)體量大、周期長，因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的銜接語，將單元各部分的銜接性展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立單元散文學(xué)習(xí)的整體意識。教師可以設(shè)置具有啟發(fā)性、針對性的散文教學(xué)銜接語，提升教學(xué)連貫性，使初中生能夠深刻把握各學(xué)習(xí)活動和其他活動的聯(lián)系。并且，學(xué)生在潛移默化的散文學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠加強(qiáng)對單元內(nèi)散文系統(tǒng)性、整體性的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性的設(shè)置各個學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)的為學(xué)生展開散文單元整體教學(xué)，這樣才能有效地提升單元整體教學(xué)的效果。在實際教學(xué)的過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)懷學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地調(diào)整教學(xué)方案，多引入一些教學(xué)價值高的內(nèi)容，對教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行充分的完善與優(yōu)化，刪減不必要的內(nèi)容。

二、運(yùn)用多元整合法，對單元內(nèi)容進(jìn)行靈活整合

初中語文教師在開展散文單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)深入理解單元整體教學(xué)的理念，找準(zhǔn)單元教學(xué)整合點(diǎn)。在確立整合點(diǎn)之后，教師需要圍繞單元內(nèi)容對于教學(xué)資源進(jìn)行深入分析。初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮單元整合的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各個感官參與學(xué)習(xí)，充分整合聽說讀寫能力的訓(xùn)練。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文知識素養(yǎng)的過程中，不能僅僅依靠課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生走入生活，提升學(xué)生的實踐探究能力，讓學(xué)生在廣闊的生活空間中發(fā)現(xiàn)語文知識、應(yīng)用語文知識。

比如，在學(xué)習(xí)人教部編版八年級下冊第五單元時，該單元中的四篇文章《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》都屬于游記類散文。在開展這一單元的整合教學(xué)過程中，教師可以安排下列活動：教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對游記類散文進(jìn)行分析閱讀，了解此類文本的特征與創(chuàng)作技巧。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課外游覽活動中，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生收集相應(yīng)的素材，并且在課堂上闡述自己的感受與體驗，從而有效地提升學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力。接著，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行游記類散文的創(chuàng)作，并且將優(yōu)秀的創(chuàng)作作品展示給其他學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)將游記類散文的閱讀方法教給學(xué)生，有效提升學(xué)生的散文閱讀能力。通過這樣的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，并且實現(xiàn)課堂知識的課外遷移，從而提升單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用靈活的方式對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合實際單元情況對單元教學(xué)模塊進(jìn)行靈活安排，提升單元教學(xué)布局的合理性與邏輯性。單元中的閱讀活動通常由自讀與教讀整合而成。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)提前選取相應(yīng)的課外自讀展文本，可以是整本書閱讀也可以是單篇文本的閱讀。在開展散文閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)整合各式各樣的散文，根據(jù)散文的題材類型以及作者類型進(jìn)行整合，也可以結(jié)合散文的表達(dá)手法、語言風(fēng)格進(jìn)行整合。

例如，在開展《從百草園到三味書屋》的教學(xué)之后，教師可以鼓勵學(xué)生在課后閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整本書閱讀闡述魯迅先生對于幼年時期的學(xué)堂生活的感悟。通過這種多元化的整合方式，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力與寫作技巧，并且通過學(xué)生與學(xué)生之間的分享交流，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、運(yùn)用教學(xué)框架與探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作探究

在初中語文單元教學(xué)設(shè)計中有效貫徹關(guān)聯(lián)性原則，能夠打通單篇文本的隔膜，將教學(xué)內(nèi)容緊密串聯(lián)，讓知識產(chǎn)生彼此鏈接[1]。初中語文教師在開展散文單元整體教學(xué)的過程中，往往需要圍繞相應(yīng)的核心目標(biāo)來進(jìn)行，具有相應(yīng)的研究性與目的性。教師需要利用思維導(dǎo)圖、框架圖、表格等方式來設(shè)置教學(xué)框架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究與自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過教師所提供的教學(xué)框架展開自主探究與合作學(xué)習(xí)，從而對單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的探究。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級上冊第二單元的過程中，有《藤野先生》《列夫·托爾斯泰》《回憶我的母親》《美麗的顏色》等傳記類文章與回憶類文章，該單元學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是認(rèn)識這兩類散文的相似性與個性特征。教師可以利用對比表格的形式，對這兩類文體的異同點(diǎn)進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。學(xué)生可以結(jié)合教師所給的思路展開自主學(xué)習(xí)，從而深入地對比傳記類散文與回憶性散文，這樣能夠充分地凸顯學(xué)生在語文課堂上的主體地位，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，對培養(yǎng)學(xué)生的整合思維有著至關(guān)重要的作用。

四、深挖主體性經(jīng)驗，構(gòu)建經(jīng)驗與文本的橋梁

初中語文教師在開展散文單元整體教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生接觸整個單元的散文，其中有些散文作品的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗有很大的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往難以理解，這對單元散文的整體鑒賞與學(xué)習(xí)帶來了極大的制約。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些散文作品與自身生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷進(jìn)行充分的聯(lián)系，相較于其他文本散文作品有著個性化的情感特征。因此，散文能夠有效地調(diào)動學(xué)生的情感，能夠與學(xué)生的自身產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身經(jīng)驗與散文文本的橋梁。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級下冊第一單元抒情散文作品《安塞腰鼓》與《燈籠》的過程中，有些學(xué)生對鄉(xiāng)土民俗了解不多，因此很難理解作者在作品當(dāng)中所表達(dá)的情感。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，將自身生活?jīng)驗融入課堂學(xué)習(xí)中，運(yùn)用類比的形式來理解散文作品的內(nèi)容與情感。通過這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生有效地融入散文文本的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，還能夠加深學(xué)生對當(dāng)?shù)孛袼孜幕睦斫馀c認(rèn)識，有效地提升學(xué)生的文化自信，這對弘揚(yáng)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要的意義。

再如，在學(xué)習(xí)部編版語文七年級上冊第二單元散文《散步》《秋天的懷念》時，由于初中生閱歷尚淺，在閱讀這兩篇散文的過程中，往往缺乏深刻的理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己家人進(jìn)行采訪，了解成人對親情的感受，并且可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些與親情相關(guān)的故事，從而使學(xué)生掌握間接性的生活經(jīng)驗，有效提升學(xué)生對于親情的深刻體會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元散文的過程中，能夠明確地掌握文本中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。通過對學(xué)生主體性經(jīng)驗的調(diào)動與挖掘，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生與散文文本情感內(nèi)容的連接，為散文單元整體教學(xué)創(chuàng)造有利的條件，能夠鼓勵學(xué)生深入觀察生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都有著至關(guān)重要的意義[2]。

五、保證經(jīng)典散文的完整性，促進(jìn)單元整體與經(jīng)典單篇的融合

單元內(nèi)各篇文章由于篇幅、內(nèi)容等差異，可能不適合全部作為一個整體來教。初中語文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到經(jīng)典散文作品重要意義，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，可以以“定篇”“例文”“樣本”“用件”為基準(zhǔn)。在初中階段，經(jīng)典性的散文篇章在教學(xué)過程中通常以“定篇”的形式存在，包括朱自清的《春》《背影》，魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》，楊絳先生的《老王》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，茅盾先生《白楊禮贊》等。這些經(jīng)典的散文篇目經(jīng)久不衰，選文本身就代表了教學(xué)內(nèi)容。存在這些“定篇”的散文篇目，主要是為了讓學(xué)生能夠深入的體會、了解該作品。

因此，在開展此類經(jīng)典散文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照“定篇”來開展教學(xué)，對散文作品進(jìn)行精講細(xì)讀，從而有效地確保散文的完整性，使學(xué)生能夠深入體會散文作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富情感與深刻哲理。在開展散文單元整體教學(xué)的過程中，教師必須區(qū)別對待這些經(jīng)典篇目，應(yīng)當(dāng)對其教學(xué)的獨(dú)立、完整性予以高度的尊重，這樣才能充分提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，并且能夠保證對經(jīng)典散文篇目的鑒賞，使學(xué)生在散文學(xué)習(xí)的過程中能夠有效地感知經(jīng)典散文作品所傳達(dá)的文化、思想、理念。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級上冊第四單元的過程中，這一單元的《白楊禮贊》《背影》等都是代表性的經(jīng)典散文作品。所以，在開展此單元的整體教學(xué)過程中，教師務(wù)必要保證這兩篇經(jīng)典散文的完整性，深入、徹底地分析文本內(nèi)容，結(jié)合該單元的散文整體教學(xué)目標(biāo)，突出散文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)與獨(dú)特之處。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典散文作品中的獨(dú)特語言表達(dá)模式與情感進(jìn)行歸納總結(jié)，從而以此為基礎(chǔ)構(gòu)建該單元散文類型的整體構(gòu)建。

六、強(qiáng)化整體檢查力度，保證知識能力遷移

單元整體教學(xué)體系較為龐大，學(xué)生需要深刻地掌握堂課知識，并且需要一定的作業(yè)練習(xí)對知識進(jìn)行鞏固。作業(yè)不僅包括書面性的作業(yè)，還包括實踐性較強(qiáng)的課外語文實踐作業(yè)與課外閱讀作業(yè)。對于散文單元整體教學(xué)所布置的書面作業(yè)，學(xué)生往往通過完成這些作業(yè)來鞏固自己的課堂知識。對于學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師應(yīng)當(dāng)悉心地批閱檢查，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且針對性地解決學(xué)生的疑問。實踐性的作業(yè)具有較大的彈性，不可控因素較大，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用合理的方式來檢查學(xué)生的課外閱讀效果，以及課外語文實踐活動的成效。

教師應(yīng)當(dāng)將課后任務(wù)檢查環(huán)節(jié)設(shè)置在單元整體教學(xué)的過程當(dāng)中。例如，在實際教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課外語文活動的安排，提前布置探究任務(wù)，在單元整體教學(xué)即將結(jié)束的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生反饋自己的課外語文活動成效。教師也可以舉辦相應(yīng)的講故事大賽、讀書交流會等活動，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己所閱讀的課外文本，交流自己的閱讀體會，闡述自己對于散文作者所表達(dá)思想感情的認(rèn)識。在開展課外語文實踐活動的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生利用活動錄影、活動報告等形式記錄自己的活動過程，并且在課堂上交流自己的實踐活動成果。這樣能夠有效實現(xiàn)課堂知識的遷移，拓展學(xué)生的語文思維。良好的課外實踐作業(yè)能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，教師應(yīng)當(dāng)對單元整體教學(xué)的目標(biāo)與核心任務(wù)進(jìn)深度、高度的認(rèn)識，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

例如，在開展部編版語文七年級下冊第五單元的整體教學(xué)的過程中，教師可以將一些托物言志類的散文推薦給學(xué)生，比如林清玄的《桃花心木》，張抗抗的《窗前的樹》，引導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展閱讀活動，并且提前將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束之后闡述林清玄與張抗抗兩位作家對于“桃花心木”與“洋槐”的描寫：他們的描寫分別展現(xiàn)了事物怎樣的特點(diǎn)？他們通過對這些事物的描寫，想要將什么樣的人生哲理告訴讀者，使學(xué)生在開展課外閱讀活動的過程中，能夠深入地認(rèn)識本單元所學(xué)習(xí)的托物言志散文的內(nèi)涵，并且能夠?qū)ν形镅灾绢惿⑽牡拈喿x技巧進(jìn)行深度把握，并且將這些技巧應(yīng)用到實踐中，有效地拓展學(xué)生的語文知識，拓寬學(xué)生的視野，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀交流課分享自己的閱讀體會。

再比如，在開展部編版語文八年下冊第五單元游記類散文的教學(xué)過程中，教師可以利用節(jié)假日或者周末引導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)校周邊的旅游景點(diǎn)。在開展實踐活動的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對自己有感觸的事物，利用手機(jī)進(jìn)行拍攝，也可以對其他游客的旅游感受進(jìn)行采訪，鼓勵學(xué)生通過多元化的渠道，收集當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)的特征來歷。通過這樣的方式，能夠有效地深化學(xué)生的親歷游覽經(jīng)驗，加深學(xué)生對旅游景點(diǎn)的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生對旅游行蹤進(jìn)行歸納整理，及時闡述自己對此次行程的感悟，將自己的瀏覽經(jīng)驗與感想分享給其他學(xué)生。教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行游記散文的寫作，用來檢驗學(xué)生課外游覽活動的實際效果。