斯欽高娃

（赤峰市巴林右旗大板蒙古族中學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 025150）

語文學(xué)科在初中這一教學(xué)階段中有著舉足輕重的地位，其教學(xué)的效果，影響著初中學(xué)生閱讀能力、語言能力以及邏輯思維能力的提升，因此，初中語文學(xué)科的教育受到教育界和學(xué)生家長的高度重視。在初中語文的教學(xué)中，誕生并應(yīng)用了一種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這種教學(xué)方法讓初中語文教學(xué)的質(zhì)量得到了有效的提升，并且很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的劣勢，尊重了初中生在語文教學(xué)課堂中的主體地位，在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師提前依照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，在初中語文課堂開始以前，教師需要將導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容下發(fā)給班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的查看與預(yù)習(xí)了解教師講解語文課堂的節(jié)奏，提高學(xué)生在課堂中的專注度，讓學(xué)生能夠跟上教師講解的節(jié)奏，提高初中語文教學(xué)課堂中教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中語文導(dǎo)學(xué)案使用的意義

1.體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂中的主體地位

導(dǎo)學(xué)案需要在教師開展教學(xué)課堂以前進(jìn)行編寫，并且導(dǎo)學(xué)案與教案有一定程度的不同，導(dǎo)學(xué)案不僅是給教師作為教學(xué)流程的指引，還需要給學(xué)生瀏覽，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。教師在設(shè)計(jì)、編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，也需要充分考慮到當(dāng)下的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，充分考慮到學(xué)生的需求和主體思想，以學(xué)生接收的形式開展語文課堂的教學(xué)形式已經(jīng)被當(dāng)下的教育環(huán)境所摒棄。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法下，教師在導(dǎo)學(xué)案中會(huì)將教學(xué)課堂分為幾個(gè)不同的階段，在不同階段之中設(shè)置不同的教學(xué)問題，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及問題進(jìn)行思考，來實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生完全做到了依照個(gè)人的主體思想進(jìn)行初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案本就屬于新興的教學(xué)形式，其與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同點(diǎn)就是教師和學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從教學(xué)課堂中的主導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，初中生從教學(xué)課堂中的被學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，這一身份的轉(zhuǎn)變給予了學(xué)生更多自主思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生的主動(dòng)性地位得以體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)形式

單一的教學(xué)形式不僅難以取得良好的教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致初中生出現(xiàn)教學(xué)排斥的心理，對(duì)于初中生來說，其雖然沒有形成成熟的思維想法，但是已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，對(duì)這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生來說，其對(duì)單一、刻板的事物很難建立興趣，反而會(huì)喜歡一些新穎、有創(chuàng)意的事物。在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的初中語文課堂中，教學(xué)形式會(huì)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，由于教師給予了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的空間，那就給了學(xué)生自主向教師提問和隨意采取預(yù)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，學(xué)生有自我選擇空間的時(shí)候，每位學(xué)生的想法都不相同，教學(xué)課堂的形式也完全不統(tǒng)一。并且，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候需要充分考慮學(xué)生的需求和感受，從而在設(shè)計(jì)的過程中盡可能會(huì)對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，隨著導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用，已經(jīng)出現(xiàn)了情境教學(xué)、故事續(xù)寫、情境再現(xiàn)等多種教學(xué)方式，讓初中生對(duì)初中語文教學(xué)課堂有較高的積極性[1]。

3.提高學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量

根據(jù)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)的初中語文課堂教學(xué)情況來看，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以明顯提升學(xué)生在初中語文課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的時(shí)候就要不斷地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在具有創(chuàng)新的內(nèi)容形式下，會(huì)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的課堂中也有更高的專注度，自然能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候考慮了學(xué)生的需求，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法下有充分的思考空間，自主思考、探索的效果肯定比被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果更好。無論從哪個(gè)方向上來說，學(xué)生的課堂狀態(tài)、思考深度及學(xué)習(xí)質(zhì)量都比采用傳統(tǒng)教學(xué)形式的時(shí)候有所進(jìn)步。

二、初中語文導(dǎo)學(xué)案在使用的過程中存在的問題

1.學(xué)案中的習(xí)題過多

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考，或是直接采用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，會(huì)讓導(dǎo)學(xué)案中存在較多的習(xí)題設(shè)定，其中包括開放性的習(xí)題以及客觀性的習(xí)題這種習(xí)題模式的導(dǎo)學(xué)案無疑會(huì)將學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的過程變成完成作業(yè)的樣子，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題的完成，沒有對(duì)課堂內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位也沒有得到有效的凸顯。習(xí)題并不是教會(huì)學(xué)生的唯一渠道與辦法，應(yīng)試教育理念也有已經(jīng)被教育行業(yè)所摒棄，在教學(xué)的過程中用大量習(xí)題來提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解程度的教學(xué)方式并不適用于當(dāng)下的教育環(huán)境。習(xí)題教學(xué)法并不能做到讓學(xué)生對(duì)教材有自身的理解，并且在學(xué)習(xí)的時(shí)候只能夠?qū)W會(huì)對(duì)習(xí)題的解答，沒有真正做到對(duì)問題做出思考。

2.忽視了學(xué)生之間的差異性

初中的學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)階段的教學(xué)以后，其會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果上的差異性，即使在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果都大徑相同，不同的學(xué)生在父母遺傳方面也會(huì)呈現(xiàn)出不同的思維能力。但是，教師在采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)專注度都沒有相應(yīng)的了解，在課前給所有學(xué)生下發(fā)的導(dǎo)學(xué)資料內(nèi)容完全相同，對(duì)于部分學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容過于簡單，其在跟著導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程中缺少學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致在初中語文課堂中沒有較大程度的提升。

另外，還存在著一部分基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)感受便是導(dǎo)學(xué)案難度過高，在思考的時(shí)候難以通過自身的探索達(dá)成導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)目標(biāo)。教師忽視了學(xué)生之間的差異性，也沒有意識(shí)到教學(xué)過程中因材施教的重要性，導(dǎo)致初中語文的課堂并不適合在教室內(nèi)的每一位學(xué)生，依舊會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的狀況[2]。

3.忽視了學(xué)習(xí)方法的指引

教師在教學(xué)的時(shí)候一味地對(duì)教材內(nèi)容、教材所包含的知識(shí)點(diǎn)以及教材的拓展內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在初中語文的教學(xué)課堂中會(huì)得到較為良好的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)榻處熀苌贂?huì)出現(xiàn)講解內(nèi)容偏題的情況，基本上都能夠很好地做到圍繞教材內(nèi)容開展，這就意味著學(xué)生對(duì)教材的理解程度并不會(huì)受到影響。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師常常會(huì)出現(xiàn)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指引，對(duì)于當(dāng)下的初中語文學(xué)科教學(xué)來說，重要的不僅僅是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)方法上缺少指引，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及課外內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)的過程中，仍舊難以依靠自身去實(shí)現(xiàn)閱讀理解效果的提升。

4.導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容繁雜

初中語文教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候存在著導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過于復(fù)雜的狀況，導(dǎo)學(xué)案不僅僅可以給教師提供教學(xué)上的提示和引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生在課前就了解到課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)。一旦導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，則很難將教材知識(shí)通過文字進(jìn)行清晰的講解，并且，教師在講課的過程中，一旦出現(xiàn)對(duì)流程的忽視或是遺忘，可以通過觀看導(dǎo)學(xué)案了解既定的講解內(nèi)容和流程。大段的文字無法讓教師在第一時(shí)間內(nèi)就瞥到關(guān)鍵性的內(nèi)容，停下課堂教學(xué)觀看導(dǎo)學(xué)案也是不合適的行為。因此，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)過于繁雜不僅不利于導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)課堂中的應(yīng)用，其大段的解釋也不一定能夠做到讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容提高理解[3]。

三、初中語文導(dǎo)學(xué)案的使用技巧

1.合理設(shè)計(jì)與編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫是初中語文導(dǎo)學(xué)案使用的基礎(chǔ)要求，只有合理的編寫，才能保障其能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.合理控制導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題量。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的過程中，讓教師與學(xué)生進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的完成。而合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題數(shù)量，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有充分的時(shí)間思考教材有關(guān)的問題或是完成導(dǎo)學(xué)案中的其他環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來說，做題能力并不是其在學(xué)習(xí)生涯中唯一需要學(xué)會(huì)的能力，需要從多個(gè)角度上進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。

3.精簡導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案過于復(fù)雜并不利于初中語文教學(xué)課堂的開展，初中語文的教學(xué)課堂只有40-45分鐘，其教學(xué)時(shí)間較短，教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該預(yù)留部分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就進(jìn)行思考，并且，需要充分考慮到學(xué)生的年、大腦活躍能力，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行精簡化處理，減少浪費(fèi)課堂資源，給教師的教學(xué)開展提供了更多的課堂時(shí)間。并且在教師教學(xué)的過程中，即使出現(xiàn)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)流程有遺忘跡象，也可以通過即使瞥一眼導(dǎo)學(xué)案會(huì)議其教學(xué)的具體過程。

4.充分考慮到學(xué)生的差異性

教師在開展初中語文教學(xué)的時(shí)候需要依照學(xué)生的不同特性、不同的要求來制作出不同類型的導(dǎo)學(xué)案，讓每位學(xué)生都能夠得到合理、有效的教學(xué)行形式。

從學(xué)生個(gè)人差異上來說，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)提問等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)、一個(gè)進(jìn)階目標(biāo)、一個(gè)拓展目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生要求高質(zhì)量做到左后一個(gè)目標(biāo)，這種分層式的教學(xué)可以讓學(xué)生在自身能力以內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[4]。

比如，在學(xué)習(xí)課文《春》的時(shí)候，教師就可以設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)：“熟讀課文、對(duì)朱自清進(jìn)行了解”、“充分了解課文寫景的手法”“理解作者融情于景的寫作方式，并用這種方式完成短篇寫作”，這種難度不同的教學(xué)目標(biāo)在課堂中應(yīng)用，不同層級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案瀏覽和學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，需要用引導(dǎo)替代教育，在傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響下，有不少的教師習(xí)慣了在課堂中反復(fù)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行傳遞，實(shí)際上，這是一種完全錯(cuò)誤的教學(xué)方式，對(duì)于教師來說，其教學(xué)的核心目的不僅是讓學(xué)生理解教材知識(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中思考能力和邏輯思維能力的發(fā)展就是非常重要的發(fā)展方向。在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的過程中，教師可以在課堂中不斷強(qiáng)化每一個(gè)思考的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的思維做出引導(dǎo)，在學(xué)生習(xí)慣導(dǎo)學(xué)案所引導(dǎo)的思維模式以后，在今后面臨其他文章的閱讀也能夠進(jìn)行自主的分析。

比如：教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，不要直接的將問題的答案告訴學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生從具體哪一方面入手進(jìn)行思考，或是讓學(xué)生進(jìn)行自主的分組合作，在合作的過程中進(jìn)行自主的探索，這對(duì)于學(xué)生來說，其有單獨(dú)思考的環(huán)節(jié)，教師也告訴了學(xué)生其學(xué)習(xí)的具體方法。

6.創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案的使用形式

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用并不是將同一種教學(xué)方式一直沿用下去，在導(dǎo)學(xué)案中，也存在著各式各樣不同教學(xué)方法，其只是一個(gè)具體的教學(xué)形式，并不代表其中的內(nèi)容不能創(chuàng)新。教師為了得到更好的教學(xué)效，果應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的過程中，不斷對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以采用的教學(xué)形式非常多，其中情境創(chuàng)設(shè)、課文續(xù)寫、以及課文朗誦等，這些新穎的課堂就教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，與導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，可以有效提高導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果。

比如，在講解《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，分別對(duì)裁縫、國王、路人和小孩這些角色進(jìn)行扮演，在扮演角色的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)人物的形象和人物的思想進(jìn)行深入的思考，在解讀人物的時(shí)候自然能夠提高對(duì)課文的理解，并且在表演的過程中更能夠?qū)ξ恼轮兴N(yùn)含的深刻含義進(jìn)行有效的理解。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案來說，表演也只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且表演這種教學(xué)形式能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，其不僅能夠?qū)ψ陨碛泻芎玫膶徱暎瑢?duì)他人亦是如此，在課后自評(píng)與互評(píng)的環(huán)節(jié)中，也會(huì)讓評(píng)判結(jié)果具有更強(qiáng)的客觀性[5]。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今在初衷語文教學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案是較為常見的教學(xué)方式，其糾正了學(xué)生在課堂中的地位、提高了初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新了初中語文教學(xué)課堂的教學(xué)形式，讓初中語文教師有了全新且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)形式。但是在導(dǎo)學(xué)案實(shí)際應(yīng)用的過程中依舊存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了初中語文課堂中的教學(xué)效果，需要引起教育工作者的高度重視，對(duì)自身班級(jí)內(nèi)具體發(fā)生的情況進(jìn)行深入的思考，結(jié)合班級(jí)特性制定一系列的可使用策略，讓導(dǎo)學(xué)案與初中語文的教學(xué)有更強(qiáng)的適配度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量都能夠得到質(zhì)的提升。