高洪嬌，劉亮亮，姜杰楚

（1.白城師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 白城137000；2.白城市第二中學(xué)，吉林 白城137000）

語(yǔ)言是人類交際的重要工具。中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言是以完成教學(xué)任務(wù)為目的、在課堂上發(fā)生的言語(yǔ)和肢體行為。中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言在實(shí)際應(yīng)用中包含兩個(gè)方面，即用于課堂進(jìn)程推進(jìn)所使用的語(yǔ)言和就文本內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示的語(yǔ)言。［1］前者包含了課文的導(dǎo)入和向?qū)W生進(jìn)行的問(wèn)答互動(dòng)與啟發(fā)等，后者則主要是對(duì)文本內(nèi)容的解讀、欣賞以及評(píng)析。

中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)本質(zhì)上是一種高超的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，旨在引導(dǎo)教師通過(guò)不斷優(yōu)化自身使用的語(yǔ)言，采用精妙的具有啟迪性的話語(yǔ)，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行加工處理并巧妙地傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)與嫻熟教學(xué)技巧完美的結(jié)合。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言存在主觀隨意現(xiàn)象

研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂講解中存在語(yǔ)言主觀隨意的現(xiàn)象，在備課時(shí)只注重核心內(nèi)容與文章主旨，在上課過(guò)程中存在主觀隨意性，不注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)效果，語(yǔ)言太過(guò)平淡，不能結(jié)合具體的課堂內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少對(duì)學(xué)生的了解與互動(dòng)。少數(shù)語(yǔ)文教師過(guò)于展示自身的內(nèi)涵，總是偏離課堂，使得課堂上不能高效地完成教學(xué)任務(wù)，這在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，浪費(fèi)教學(xué)資源。主觀隨意性還表現(xiàn)在語(yǔ)言的繁冗復(fù)雜，講授生硬無(wú)趣，與教學(xué)內(nèi)容的主旨偏離，無(wú)意識(shí)地重復(fù)教學(xué)語(yǔ)言，更有甚者，在教授過(guò)程中加入了很多白話和民間的口頭禪，既影響了課堂效果也不利于語(yǔ)文教師完成教學(xué)任務(wù)。

（二）講解缺乏有效示范性

教師課堂講解缺乏有效示范性的情況，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，在講課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)和對(duì)所傳授的知識(shí)內(nèi)容存在一知半解的現(xiàn)象，難以出色地完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)課堂的碎片化，影響語(yǔ)文課堂的正常教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果；第二，教師缺少語(yǔ)言組織能力，在表述時(shí)缺乏表達(dá)技巧，組織混亂，思維跳躍，使語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序混亂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程難免影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也很難達(dá)到示范性；第三，教師語(yǔ)言表達(dá)無(wú)趣乏味，缺乏審美性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣；第四，語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)不高，在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)與價(jià)值觀的培養(yǎng)，文學(xué)審美效果不夠，無(wú)法通過(guò)課文內(nèi)容的傳授給學(xué)生帶來(lái)審美感。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有文化魅力和知識(shí)底蘊(yùn)，只有這樣，才能讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正做到在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，但這正是一些教師在語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中所欠缺的。

（三）課堂上存在話語(yǔ)霸權(quán)

在實(shí)際的講課中，很多教師過(guò)分展示自己在課堂中的話語(yǔ)權(quán)，片面強(qiáng)調(diào)自己在課堂中的主導(dǎo)作用，忽視了師生在課堂中的良性互動(dòng)。由于教師在課堂上的話語(yǔ)霸權(quán)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)逆反心理的形成，影響學(xué)習(xí)效果與教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂上教師掌控學(xué)生的思維，在提問(wèn)與講解過(guò)程中都灌輸教師的思想，實(shí)行課堂教學(xué)的話語(yǔ)霸權(quán)。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列命令式語(yǔ)氣，這在很大程度上壓制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。首先，教師在上課時(shí)，一味灌輸，不注重學(xué)生的及時(shí)回饋，師生之間缺少良性互動(dòng)，很難把握教學(xué)情況；其次，課堂上，教師掌握主導(dǎo)權(quán)，圍繞著大綱要求進(jìn)行內(nèi)容講述，生硬地將知識(shí)灌輸給學(xué)生；最后，教師總是帶著真理化、絕對(duì)化的色彩，在課堂上獨(dú)斷專權(quán)，要求學(xué)生在課堂上對(duì)教師絕對(duì)性的服從。缺少獨(dú)立的思考，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，長(zhǎng)此以往，其危害是巨大的。

（四）教學(xué)語(yǔ)言缺乏溫度

教師在課堂上總是灌輸性地傳授知識(shí)，不注重思想感情的培養(yǎng)，造成了語(yǔ)文教學(xué)的枯燥死板、情感不足，死板機(jī)械的教學(xué)手段難以營(yíng)造溫馨的課堂環(huán)境，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣的課堂很難完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師對(duì)備課的重視程度不高，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)常是臨時(shí)準(zhǔn)備，直接上課，不注重教學(xué)效果與質(zhì)量，只是機(jī)械完成教學(xué)內(nèi)容，不去深入了解學(xué)生，不重視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度。

（五）肢體語(yǔ)言運(yùn)用不足

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一直傾向于將關(guān)注的焦點(diǎn)落在有聲語(yǔ)言的表達(dá)上，卻忽視了肢體語(yǔ)言的作用。肢體語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很好的輔助手段，對(duì)這種語(yǔ)言的運(yùn)用能夠很好地提高知識(shí)的傳遞效率。研究證明，在人們接觸外界事物的過(guò)程中，有超過(guò)70%的信息是來(lái)自于視覺(jué)的，肢體語(yǔ)言的表達(dá)能夠幫助學(xué)生開發(fā)非智力因素，獲得更廣闊的信息。［2］當(dāng)下，中學(xué)語(yǔ)文教師在講授的過(guò)程中過(guò)分依賴于語(yǔ)言上的表達(dá)，對(duì)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用不足，使整個(gè)課堂枯燥，缺乏活力。長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使得教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和情感的熏陶，從而很少運(yùn)用肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，缺乏形象化和生動(dòng)化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和非智力因素的開發(fā)是極其不利的。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化策略

（一）精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，提高知識(shí)性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)言繁冗多余的現(xiàn)象，這就需要在實(shí)際備課和表達(dá)的過(guò)程中精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)還需要提高語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)性。語(yǔ)言是信息傳遞的關(guān)鍵，其運(yùn)用得好壞關(guān)系著語(yǔ)文課堂的成敗。語(yǔ)文教師要增強(qiáng)提煉語(yǔ)言的能力，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)語(yǔ)言精細(xì)化，提升教學(xué)語(yǔ)言含金量。在精簡(jiǎn)的語(yǔ)言中要充分蘊(yùn)含知識(shí)性，讓學(xué)生在簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中獲得充分的知識(shí)。在課堂上要注重語(yǔ)言的精準(zhǔn)性，提煉文本內(nèi)容的重點(diǎn)，并保障全過(guò)程的邏輯性和清晰性。在備課過(guò)程中遇到復(fù)雜的較為難理解的課文時(shí)，要將那些不易理解的文字解釋為簡(jiǎn)單的容易理解的語(yǔ)言，讓學(xué)生在樸實(shí)的語(yǔ)言中獲得豐富的知識(shí)。在講課的過(guò)程中，結(jié)合備課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，注重語(yǔ)言的表達(dá)以及講授內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性，從而創(chuàng)造出活躍的、積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的語(yǔ)言環(huán)境下掌握知識(shí)，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容的連貫性。精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，提高知識(shí)性，保障教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，豐富整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，把握整個(gè)學(xué)習(xí)的鏈條，這對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵。［3］

（二）豐富教學(xué)語(yǔ)言，提高趣味性

在一些語(yǔ)文課堂上，教師教學(xué)語(yǔ)言缺乏感情，個(gè)性不足，使得整個(gè)課堂十分枯燥、缺乏趣味性，學(xué)生無(wú)法融入學(xué)習(xí)氛圍中。教師在教學(xué)中實(shí)行“話語(yǔ)霸權(quán)”，運(yùn)用語(yǔ)言十分嚴(yán)肅，這并不能集中學(xué)生的注意力，反而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在講課過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的教學(xué)語(yǔ)言，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。首先，教師在備課過(guò)程中要結(jié)合具體講授的內(nèi)容，準(zhǔn)備豐富的趣味性資料；其次，要在講課的過(guò)程中全身心地投入，結(jié)合課前準(zhǔn)備的資料和學(xué)生課堂的具體反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)時(shí)調(diào)整講課的語(yǔ)調(diào)，保持幽默風(fēng)趣的風(fēng)格；［4］再次，要注重學(xué)生情感上的變化，根據(jù)學(xué)生的變化適當(dāng)改變?cè)械膫湔n內(nèi)容，在不違背教學(xué)任務(wù)和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以靈活地保障學(xué)生的投入度，不能死板地追求已有的備課內(nèi)容，這樣十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還要多采用輕松的語(yǔ)言，緩解學(xué)生緊張的情緒，防止學(xué)生在過(guò)分嚴(yán)厲的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)的熱情；最后，教師要把握住講課的幽默度，切不可一味地追求課堂上的風(fēng)趣和幽默，而忽視了課程的進(jìn)程，違背課程標(biāo)準(zhǔn)，更不可整堂課上都為了維持幽默風(fēng)趣而忽視了課堂時(shí)間，從而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，反而影響教學(xué)的效果。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

中學(xué)語(yǔ)文教師在講授的過(guò)程中示范性不足，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師的專業(yè)知識(shí)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力不足，這就需要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。一方面，相關(guān)機(jī)構(gòu)要提高對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師資格獲取的要求，從而提高中學(xué)語(yǔ)文教師整個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，教育部在頒發(fā)教師資格證之后要進(jìn)行入門培訓(xùn)，提高新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以從語(yǔ)言運(yùn)用的技巧和趣味性兩方面進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面，各中學(xué)要定期對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的培訓(xùn)，以保證課堂的總體質(zhì)量。學(xué)校還要定期聽課，對(duì)教師進(jìn)行考察并定期指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)校還要定期召開語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，以促進(jìn)教師之間的交流互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。各學(xué)校之間也可以組織學(xué)術(shù)交流會(huì)，為教師的進(jìn)修提供學(xué)術(shù)平臺(tái)。

（四）使用鼓勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師在課堂上，如果僅僅是嚴(yán)厲地批評(píng)和管制是無(wú)法達(dá)到激勵(lì)效果的，適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┘?lì)性語(yǔ)言，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求語(yǔ)文教師從備課開始就要思考怎樣運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生思考，并在課堂的講授中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保持敏捷的思維，隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)向，恰當(dāng)?shù)剡x取不同的激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。［5］讓學(xué)生在活躍的環(huán)境中努力刻苦地學(xué)習(xí)，在樂(lè)中學(xué)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)真思考并積極投入到討論中，從而提高教學(xué)效率。

（五）充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用

肢體語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用，這就需要采取一系列有效的措施促進(jìn)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。肢體語(yǔ)言是一種表達(dá)內(nèi)心思想最為有效的工具之一，對(duì)于教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想的傳遞至關(guān)重要，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在著教學(xué)中肢體語(yǔ)言運(yùn)用不足的現(xiàn)象，需要從宏觀和微觀兩個(gè)方面來(lái)促進(jìn)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。

首先，要從宏觀上來(lái)解決這一問(wèn)題。各級(jí)教育部門要強(qiáng)調(diào)肢體語(yǔ)言運(yùn)用的重要性，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和正確引導(dǎo)。一方面要轉(zhuǎn)變教師忽視肢體語(yǔ)言重要性的落后觀念，另一方面要加強(qiáng)對(duì)肢體語(yǔ)言運(yùn)用的培訓(xùn)。在很多教學(xué)實(shí)踐中，教師自身的不重視會(huì)使得課堂教學(xué)過(guò)于死板，所以有必要強(qiáng)化對(duì)這種表現(xiàn)形式的重視程度。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師并不能很好地將肢體上的表現(xiàn)與知識(shí)融會(huì)貫通，導(dǎo)致在課堂上不能很好地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，需要學(xué)校和教育部門定期對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，以提高教師的肢體語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用是一個(gè)聲情并茂的過(guò)程，教師自身必須注意自己的穿著、體態(tài)以及表情的配合。巧妙的肢體語(yǔ)言能夠拉近師生的距離，營(yíng)造一個(gè)和諧活躍的課堂氣氛。一是教師要注意“頭語(yǔ)”的使用，積極地與學(xué)生互動(dòng)，并配合點(diǎn)頭、側(cè)頭或搖頭的方式，從而促進(jìn)知識(shí)的傳達(dá)和內(nèi)心的交流。二是要注意面部表情的使用，滿意的笑容、詫異的表情都能促進(jìn)學(xué)生豐富的想象，從而讓課堂變得活躍而充滿和諧的氣氛。三是要注意目光的使用，眼睛是心靈的窗戶，通過(guò)眼神的交流能夠增進(jìn)感情與思想的傳達(dá)，在需要時(shí)給學(xué)生一個(gè)肯定的眼神抑或一個(gè)鼓勵(lì)的神情，都會(huì)讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)接受而進(jìn)行的課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)加工。通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)進(jìn)行深入研究，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行充分的了解，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而找到優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)的有效對(duì)策，提高語(yǔ)文教師語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)性，以期實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)與教學(xué)技巧的巧妙完美結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。