李 欣

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 中國傳統(tǒng)文化研究所，河南 鄭州 450044)

黨的十九屆五中全會強(qiáng)調(diào)，要提升教師教書的育人能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實(shí)踐本領(lǐng)。這對新時代教師能力、教師發(fā)展以及教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。高校肩負(fù)著為黨育人、為國育才的歷史使命，要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和總書記關(guān)于教育的重要論述精神為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，著力提升教師能力，聚力促進(jìn)教師發(fā)展，努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。高校教師肩負(fù)著人才培養(yǎng)的崇高使命，要以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，提升教育教學(xué)水平和能力，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格接班人作出新貢獻(xiàn)。

一、高校教師能力的內(nèi)涵及其新特征

(一)高校教師能力的基本內(nèi)涵

教師能力有廣義和狹義之分。廣義指作為社會人的教師應(yīng)具有的一切社會能力和教師崗位的專業(yè)能力；狹義是指教師崗位上的專業(yè)能力。我們這里談的是狹義上的教師能力。高校教師專業(yè)能力主要是指教師在從事教育教學(xué)及相關(guān)活動時為完成預(yù)定目標(biāo)所需要的活動能力以及活動過程中所體現(xiàn)的心理特征。[1]主要包括：教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力。

1.教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師應(yīng)該具備的基本能力。首先，教師要具有組織和控制教學(xué)的能力，課前做好教學(xué)設(shè)計，控制好課堂，在實(shí)施過程中體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，采用高效的教學(xué)方法，運(yùn)用與時俱進(jìn)的技術(shù)手段，以保證教學(xué)目標(biāo)效果的實(shí)現(xiàn)。其次，教師需要具有自我學(xué)習(xí)能力，通過自我學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)科知識，拓展知識儲備，開闊知識視野，在教學(xué)過程中做到居高臨下，游刃有余。面對現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展和知識的爆炸式增長，每個教師只有不斷地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己工作、生活乃至生命中必不可少的部分，才能適應(yīng)時代的要求，才能擔(dān)當(dāng)起教書育人的重任。最后也是最重要的一點(diǎn)，教師在其職業(yè)活動中的基本職責(zé)是教書育人，自己應(yīng)是德才兼?zhèn)?、行為世范者，不僅要教授知識，還要育人成才，必須把教書和育人緊密地結(jié)合起來，在教學(xué)過程中不斷提高育人能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和科學(xué)的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)步的思想道德和銳意進(jìn)取的意志品質(zhì)。

2.科研能力

優(yōu)秀的高校教師既要成為教書能手，又要具備一定的本學(xué)科專業(yè)的科研能力。教學(xué)和科研是高校的兩翼，也是教師必備的兩種基本能力。每位老師都要堅持教學(xué)和研究同步同行，實(shí)現(xiàn)二者同頻共振、相得益彰、緊密關(guān)聯(lián)、教研相長，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)引領(lǐng)科研，堅持走教學(xué)與科研一體化的道路。高校教師要不斷開拓創(chuàng)新，積極了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿信息和知識，努力提升科研能力，成為學(xué)生學(xué)術(shù)和創(chuàng)新上的領(lǐng)路人，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)。[2]

3.綜合實(shí)踐能力

高校不僅是社會、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的智力支持，同時也是社會急需人才的重要輸出地。高校人才培養(yǎng)一定要緊密對接社會產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，這就需要高校教師具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。同時，教師科研的最終目標(biāo)是服務(wù)社會、滿足人們的需求，這也要求教師要具備扎實(shí)的綜合實(shí)踐能力。教師在教學(xué)科研工作之余，積極參與應(yīng)用實(shí)踐，并把應(yīng)用實(shí)例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，還使學(xué)生的知識視野得到拓展，學(xué)生的工程應(yīng)用能力得到提升。提升專業(yè)實(shí)踐能力已經(jīng)成為教師專業(yè)能力建設(shè)中的重要一環(huán)。

(二)高校教師能力的內(nèi)涵新特征

隨著高等教育改革的深入，就業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生本位、OBE(目標(biāo)導(dǎo)向)等現(xiàn)代教育理念不斷融入，現(xiàn)代高校教師能力的內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，逐漸表現(xiàn)出一些新的特征。[3]一是教師能力內(nèi)涵表達(dá)的多元化。與僅僅關(guān)注教師個體的一元表達(dá)相比，當(dāng)今的研究趨于通過教師、學(xué)生、社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等多個層面表達(dá)教師能力的內(nèi)涵，多個層面共同構(gòu)筑成一個立體的能力網(wǎng)絡(luò)，其中的任一層面都至關(guān)重要、不可或缺。二是高校教師能力內(nèi)涵的動態(tài)化。事物是普遍發(fā)展的，高校教師能力同樣遵循馬克思主義辯證法原理。教師能力是一種可以持續(xù)發(fā)展、自我增值、自我成長、自我提升的能力，高校教師的能力不能用靜止的眼光去看待，不能用統(tǒng)一模式去構(gòu)建，應(yīng)該隨時根據(jù)需求的變化而調(diào)整變化。三是高校教師能力內(nèi)涵對實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展賦予更多的價值訴求。[4]高校教師能力要適應(yīng)不同個體發(fā)展需求的差異性，做到因材施教，根據(jù)不同教學(xué)對象，選用不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式和手段，這是對教育思想中的中國傳統(tǒng)“有教無類”思想的繼承與發(fā)揚(yáng)。

二、教師能力建設(shè)與教師發(fā)展的關(guān)系

教師能力建設(shè)是教師發(fā)展的根本，只有不斷增強(qiáng)教師職業(yè)道德，提升教學(xué)能力，聚焦人才培養(yǎng)高質(zhì)量，才能夯實(shí)教師發(fā)展之基，筑牢教師發(fā)展之本，抓住教師發(fā)展之魂。

(一)增強(qiáng)教師職業(yè)道德是教師發(fā)展之基

教育部懷進(jìn)鵬部長在2022年全國教育工作會議上指出：2022年是新時代新征程中具有特殊重要意義的一年，教育工作要圍繞中心、服務(wù)大局，作出七個方面的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，其中第五個方面是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。堅持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn), 全面夯實(shí)教師發(fā)展之基, 切實(shí)保障教師權(quán)益。

教育是國之大計，黨之大計。我國高校是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，扎根于中國大地的社會主義高校，既要體現(xiàn)中國特色，又要達(dá)到世界一流水平，教師隊伍建設(shè)是重中之重，教師發(fā)展是重要環(huán)節(jié)，師德師風(fēng)建設(shè)是關(guān)鍵基礎(chǔ)。高校必須堅持立德樹人根本任務(wù)，在教育教學(xué)的全過程中培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，為學(xué)生的成長奠定堅實(shí)思想根基。[5]在教育教學(xué)過程中深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的育人元素，將思想政治教育緊密結(jié)合專業(yè)教育，抓好課程思政，開展全過程、多渠道、多形式、多層次的思想政治教育。加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)，培育優(yōu)良師德師風(fēng)，回歸教育教學(xué)本位，營造一流校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓教師在立德樹人的實(shí)踐中不斷成長發(fā)展，增強(qiáng)育人能力，筑牢教師發(fā)展之基，有效推動教育教學(xué)改革，切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

(二)提升教學(xué)能力是教師發(fā)展之本

教學(xué)能力是高校教師最基本的能力，是教師各項能力的核心，也是教學(xué)質(zhì)量的保證和教師發(fā)展的根本。高校教師通過傳遞媒介(教學(xué)方法與技術(shù))把知識傳遞給傳遞對象(學(xué)生)，知識傳遞的內(nèi)容、過程、方式以及知識傳遞的效果與價值等方面都體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力。這一點(diǎn)相比“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育觀念，覆蓋面更廣，要求更高。首先，作為知識傳遞者的高校教師要有足夠的知識儲備和良好的組織能力，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、加工和拓展，做到融會貫通、去粗取精，信手拈來、游刃有余，為傳遞知識做好前期準(zhǔn)備，這是知識傳遞的先決條件，在整個傳遞過程中至關(guān)重要。其次，合理的教學(xué)方法與手段作為知識傳遞的媒介，能夠促進(jìn)知識傳遞目標(biāo)的達(dá)成，這里需要的能力包括語言表達(dá)能力、交流溝通能力、情感表達(dá)能力以課堂教學(xué)實(shí)施與控制能力、使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。[6]當(dāng)前信息技術(shù)不斷創(chuàng)新和融入，高校教師必須不斷更新和適應(yīng)新的教學(xué)理念，熟練運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)，才能有效提高教學(xué)效果。最后，對于傳遞對象，高校教師要有能力把握學(xué)生接受知識的敏感度、認(rèn)知知識的難易度、掌握知識的差異度以及運(yùn)用知識的靈活度，要兼顧知識傳遞的有效性和價值性，高校教師教學(xué)能力的高低，很大程度上決定了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。以上三個方面是高校教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是促進(jìn)教師發(fā)展的根本。

(三)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量是教師發(fā)展之魂

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量是高校教育教學(xué)的最終目標(biāo)和落腳點(diǎn)，也是高校教師的價值和能力的最高體現(xiàn)，是推動教師發(fā)展的靈魂。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量，關(guān)鍵是提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校教師是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要力量，只有緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量提升教師能力，才能抓住教師發(fā)展的關(guān)鍵和靈魂。一是要堅持以能力為導(dǎo)向組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在獲取知識的同時，理解知識的作用和價值，掌握知識應(yīng)用的基本方法，養(yǎng)成善于思考、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，做到學(xué)思結(jié)合、理實(shí)一體、知行統(tǒng)一。二是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力是養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣的關(guān)鍵，是掌握有效學(xué)習(xí)方法和技巧以及獲取知識和信息的高效途徑，自主學(xué)習(xí)對于專業(yè)知識還是思政知識都至關(guān)重要。三是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思維獨(dú)立，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生推陳出新，打破思維定勢，提出富有創(chuàng)造力的理念、觀點(diǎn)和方法。四是要培養(yǎng)人際交往能力和跨文化交流能力，以積極主動的心態(tài)以及真誠友好的態(tài)度，促進(jìn)師生之間、學(xué)生團(tuán)體之間、社會群體之間、不同國家和文化之間和諧相處，保持良好互動交流、溝通、合作，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，向世界講好中國故事，傳播好中國聲音。

三、促進(jìn)教師發(fā)展對高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的意義

教師是高校教師隊伍的基本組成，促進(jìn)教師發(fā)展是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的前提保障和基本支撐。教師隊伍的素質(zhì)和水平直接決定著高校人才培養(yǎng)的能力和水平，高校要辦好人民滿意的高等教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必須抓住高校教師隊伍建設(shè)這個根本，必須建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。

(一)教師發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容

教師作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵力量，其鮮明的職業(yè)特性就是以人才培養(yǎng)、學(xué)生教育為主要職責(zé)，而要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)生教育的目標(biāo)，就必須以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和提高為前提。教師和師資隊伍是個體與集體的關(guān)系，教師發(fā)展是個體發(fā)展，師資隊伍發(fā)展是在教師個體發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊的整體發(fā)展。個體發(fā)展決定集體發(fā)展，全體教師發(fā)展的過程和結(jié)果影響著師資隊伍建設(shè)的進(jìn)程發(fā)展水平。集體發(fā)展制約個人發(fā)展，決定著個人發(fā)展的方向和維度。如果宏觀政策和發(fā)展環(huán)境是正向支持，個體的成長和發(fā)展就會被激發(fā)；反之，個體成長的愿望則會被遏制，個體發(fā)展就會被限制。教師的個人發(fā)展是高校教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)支撐，而教師隊伍建設(shè)是以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展為主要目標(biāo)、是教師發(fā)展的重要推動力。高校的政策制定和校風(fēng)建設(shè)直接影響教師發(fā)展和教師隊伍建設(shè)，所以加強(qiáng)調(diào)查研究，制定教師發(fā)展工作規(guī)劃并抓好落實(shí)，這樣才能為教師隊伍建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

(二)教師發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)成果

時代發(fā)展和知識更新使教師學(xué)習(xí)和發(fā)展永遠(yuǎn)在路上。學(xué)校作為教師隊伍建設(shè)的主體，在完成師資引進(jìn)和教師專業(yè)團(tuán)隊組建之后，重要的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)教師隊伍的高效管理和政策激勵。制定政策措施支持教師個體發(fā)展，激發(fā)教師成長的內(nèi)生動力，進(jìn)而服務(wù)學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)。這種管理不僅是人力資源的組織和配置，更重要的是根據(jù)需求提供以人為本的激勵要素，包括政策支持、環(huán)境構(gòu)建、平臺搭建等，合力推動個體和整體的共同發(fā)展。如果在教師隊伍建設(shè)中沒有關(guān)注教師的個人發(fā)展，沒有充分考慮教師發(fā)展的不同階段的需求差異和成長規(guī)律，制定教師發(fā)展政策時一刀切，這樣即使政策、措施比較完善，也是難以全面實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展，難以達(dá)到教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)。所以教師發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要教師個人、學(xué)院、學(xué)校同向發(fā)力、合力而為才能凸顯成效。教師各項成果的取得，是教師發(fā)展的成果，也是教師隊伍建設(shè)的成果。

四、提升教師能力的路徑

提升教師能力有諸多路徑，促進(jìn)自我提升是根本驅(qū)動，進(jìn)行分類管理是關(guān)鍵措施，加強(qiáng)考核培訓(xùn)是主要動力。

(一)自我提升

自我提升是通過教師對自身教學(xué)過程的反思、研究與實(shí)踐，掌握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而推動教學(xué)改進(jìn)，是提升教師能力的根本路徑。教師自我提升包括：職稱提升、學(xué)歷提升、專業(yè)能力提升、綜合素質(zhì)提升等等。如何實(shí)現(xiàn)教師的自我提升，美國著名教育家Posner給出了一個理論公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這一理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思在提升教師能力過程中的核心驅(qū)動作用，只有把二者緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷審視自我、完善自我、突破自我，創(chuàng)新自我，才能有效推動教師能力的提升。反思性教學(xué)針對教師自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，不斷反思研究，提升教學(xué)的合理性，完善教學(xué)思想，規(guī)范教育行為，激發(fā)教師的主觀能動性，促進(jìn)教師的發(fā)展，縮短教師成長的周期，讓教師獲得職業(yè)成長的幸福感。建立教師網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺，增進(jìn)教師間的互動交流和經(jīng)驗(yàn)分享，構(gòu)建教師成長共同體。通過師生網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺，了解基本學(xué)情以及個性化和差異，增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性。同時，建立青年教師導(dǎo)師制，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，邊做邊學(xué)，做學(xué)一體，加速提高自身教育教學(xué)能力。展現(xiàn)教師主觀能動性，激發(fā)教師自我提升動力，不僅可以推進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，更能提升學(xué)校發(fā)展活力。

(二)分類管理

隨著高等教育改革的不斷深入，教師分類管理已經(jīng)成為深化高校人事制度改革的重要內(nèi)容，廣泛受到關(guān)注。[7]高校教師分類管理是建立在教師聘任制基礎(chǔ)之上，依據(jù)教師不同類別、不同崗位特點(diǎn)與教師發(fā)展方向，建立的精細(xì)化、差異化教師分類管理體系，制定不同的評價和激勵標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的多軌運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)管理效能最大化。建立和完善教師隊伍的分類管理，對教師發(fā)展具有導(dǎo)向作用，是提升高校教師隊伍發(fā)展和創(chuàng)新活力的關(guān)鍵，更加符合高校教師的多元發(fā)展需求。

1.建立精細(xì)化、系統(tǒng)化的崗位體系

高校教師的分類管理基于教師多元發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，建立精細(xì)化的崗位體系，設(shè)計系統(tǒng)化的體系結(jié)構(gòu)，制定與之適用的評價機(jī)制，克服教師發(fā)展目標(biāo)多元化與教師評價單一化的矛盾沖突，激發(fā)教師發(fā)展活力，提升人力資源效率?；趯W(xué)校的發(fā)展定位，找準(zhǔn)人才需求的維度，以崗位職能為導(dǎo)向，結(jié)合教師隊伍的組成和學(xué)科傾向，科學(xué)進(jìn)行崗位體系構(gòu)建和結(jié)構(gòu)設(shè)計，為進(jìn)行教師分類管理做好前提準(zhǔn)備。同時，充分考量學(xué)校的發(fā)展特色和優(yōu)勢，建立以師德為先，業(yè)績、貢獻(xiàn)為主的考評導(dǎo)向，確立以公平為核心的人才遴選機(jī)制，逐步形成覆蓋教師聘任、培訓(xùn)、晉升及獎懲的全過程分類管理體系，提高校管理的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)水平。[8]

2.搭建多元連接的教師晉升通道

對分類管理的教師隊伍，需要為不同發(fā)展軌道的教師設(shè)置多元晉升通道，各晉升通道之間彼此鏈接、相互貫通，既要獨(dú)立運(yùn)行，又要公平、科學(xué)、合理地并行于教師隊伍的整體框架體系內(nèi)。在設(shè)置晉升通道時，要依據(jù)學(xué)校的應(yīng)用型和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)定位，進(jìn)行科學(xué)的崗位體系分析，在學(xué)校分類管理的框架下制定符合實(shí)際的多元晉升通道，為教師搭建不同的職業(yè)發(fā)展階梯。在自我選擇的基礎(chǔ)上，充分考慮向?qū)W校重點(diǎn)目標(biāo)和重要任務(wù)聚集人才，同時兼顧各類人員的數(shù)量比例，確定教師的崗位類別。建立相應(yīng)的人員分流機(jī)制和崗位轉(zhuǎn)換制度，根據(jù)上級政策、學(xué)校辦學(xué)方向的調(diào)整和發(fā)展階段的改變有步驟地調(diào)整不同崗位的比例以不同層級的分布。

3.不斷完善分類管理的配套制度

高校實(shí)施教師分類管理，不僅需要搭建多元連接的晉升通道，還需要制定相關(guān)的配套制度。一是要做實(shí)教師發(fā)展中心和教師教學(xué)能力發(fā)展中心，完善支持教師發(fā)展的系統(tǒng)平臺，定期開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍等活動，營造學(xué)術(shù)氛圍，為青年教師構(gòu)建學(xué)術(shù)成長共同體。二是要深化校院兩級管理體制改革，加大對二級學(xué)院的經(jīng)費(fèi)與政策支持，激勵二級學(xué)院在教師發(fā)展和能力提升方面發(fā)揮更大作用，形成上下一體、良性互動的校院兩級管理體系。三是要接軌外部人力資源市場，完善多元聘用制度，根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)的需求聘任一定數(shù)量的兼任教師，保持教師隊伍的流動性和開放性。

(二)培訓(xùn)考核

新時代的高校教師不僅要在理論知識上不斷更新和創(chuàng)造，在實(shí)踐能力養(yǎng)成和承擔(dān)社會責(zé)任上也要緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。因此，只有構(gòu)建完善的教學(xué)能力培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教師能力的培訓(xùn)考核，才能滿足新時代高校教師發(fā)展的根本需要。[9]首先，高校教師能力培訓(xùn)一定要將師德師風(fēng)放在教師培訓(xùn)體系的首要位置，將其與教師各項培訓(xùn)充分融合，促進(jìn)教師“學(xué)高”與“身正”的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)培訓(xùn)的知行合一、學(xué)用結(jié)合。其次，要堅持培訓(xùn)內(nèi)容供給側(cè)改革，把握國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，以教師的真實(shí)需求為切入點(diǎn)，動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，不斷優(yōu)化完善培訓(xùn)方式，滿足新時期下高校教師能力提升的多元需求。再次，堅持培訓(xùn)方式多樣化，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的理論性、說教式、單一性傾向，引進(jìn)先進(jìn)培訓(xùn)理念，采取多樣化現(xiàn)代技術(shù)和手段，解決受訓(xùn)對象主觀不重視以及培訓(xùn)內(nèi)容難以觸動內(nèi)心的難題，切實(shí)提高培訓(xùn)的效果。落實(shí)新上課教師的助教式培訓(xùn)、上新課的校外進(jìn)修培訓(xùn)，加強(qiáng)研修、訪學(xué)、培訓(xùn)管理。最后，完善培訓(xùn)機(jī)制以及評價體系，充分滿足教師的個性化以及長期、長效的發(fā)展訴求，對培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤性評價，改變以培訓(xùn)時長為主的單一評價方式，將教學(xué)效果增量變化作為重要指標(biāo)，建立多維長效評價機(jī)制。

高校教師能力的提升和教師的發(fā)展是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的根本保障，有利于提高高校教師群體的整體素養(yǎng)，提升我國高等教育的整體水平，增強(qiáng)我國的核心競爭力。高校要以目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，提升工作能力，發(fā)揚(yáng)“釘釘子”精神，重實(shí)干、求實(shí)效，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，推動學(xué)校為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高質(zhì)量人才和智力服務(wù)。