蔡珍珍，彭洲恩，范冠璽，李寶國(guó)，王海峰

(1.克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治教學(xué)與科研部，新疆 克拉瑪依 833600；2.明知大學(xué) 藝術(shù)與體育學(xué)院，韓國(guó) 龍仁 16946；3.石河子大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 石河子 832003；4.西北農(nóng)林科技大學(xué) 體育部，陜西 咸陽(yáng) 712100)

我國(guó)教育的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)，是重視傳道授業(yè)解惑、育人育才的統(tǒng)一[1]。新形勢(shì)下高校思政工作要秉持“繼往開(kāi)來(lái)”的理念，做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！绷?xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”以及“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]。黨的十九大報(bào)告與《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》先后提出了“在‘五育并舉’的教育格局中培養(yǎng)‘德智體美勞’全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”和“深度挖掘各學(xué)科門(mén)類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問(wèn)題?！?/p>

所謂“課程思政”，就是將思想政治教育的育人功能貫穿于高校的所有課程之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合[3]。體育課程思政是指體育課程將思想政治教育貫穿學(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過(guò)程的總和[4]。體育課程思政體系建設(shè)是高校體育課程落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的德政工程，同時(shí)也是高校體育課程改革發(fā)展、人才培養(yǎng)與模式創(chuàng)新的重要路徑。當(dāng)前，課程思政建設(shè)沒(méi)有從系統(tǒng)上聚焦學(xué)科特色、不明確校際優(yōu)勢(shì)、局部介入和碎片化融入教學(xué)，致使課程思政建設(shè)有形無(wú)神?；诖耍芯吭噲D構(gòu)建高校體育課程思政體系，為高校體育課程成為集知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)于一體的實(shí)踐探索積累學(xué)理支撐，為進(jìn)一步推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供參考。

1 邏輯必然與價(jià)值訴求：高校體育課程思政體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

1.1 筑牢青年政治認(rèn)同和賦予體育教學(xué)重要使命的必要步驟

高校的思政教育工作需要通過(guò)“課程思政”在各個(gè)學(xué)科體系中強(qiáng)化馬克思主義意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)。各學(xué)科教師“不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”[5]。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，必須看到各學(xué)科合力育人的必然性。體育課程與思政教育是高校教育體系中的重要一環(huán)，體育課程中的意志品質(zhì)培養(yǎng)、人格塑造、促進(jìn)社會(huì)交往等功能與思政教育的目的與任務(wù)相一致，是思政教育的天然媒介及社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳承的重要載體[6]。體育課程思政體系建設(shè)就是為完成“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透于體育課程建設(shè)、實(shí)施和資源開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，為高校體育教師更好地在課程中挖掘、融入思政元素提供理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)。體育教學(xué)工作是新時(shí)代體育課程思政教育的重要渠道，各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大一線體育教師必須理解和領(lǐng)悟思政精神內(nèi)涵，不斷調(diào)整和改進(jìn)已有的體育教學(xué)方式及策略，在充分了解學(xué)生體育文化訴求的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供生動(dòng)有趣的體育教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品，積累體育課程思政的教學(xué)案例和素材，使體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與體育課程思政建設(shè)的要求相銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“以體鑄魂”的重要使命，也為高校筑牢青年政治認(rèn)同、補(bǔ)全思政育人拼圖提供有力保障。

1.2 回歸體育課程價(jià)值理性和順應(yīng)體育強(qiáng)國(guó)時(shí)代要求的必然所向

高校體育課程思政體系建設(shè)是傳統(tǒng)身體教育理念和教育價(jià)值觀的時(shí)代回歸，是對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展新要求的回應(yīng)。在我國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展進(jìn)程中，“保國(guó)強(qiáng)種”“振興中華”等體育口號(hào)成為我國(guó)近代以來(lái)政治發(fā)展、民族覺(jué)醒的時(shí)代產(chǎn)物。中華人民共和國(guó)成立后，體育一度成為增強(qiáng)民族凝聚力、提升國(guó)際地位的象征性符號(hào)。在文化興邦的時(shí)代背景下，體育同樣肩負(fù)著建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的重要責(zé)任。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)青少年肥胖率、近視率等發(fā)病率持續(xù)升高，工具理性體育價(jià)值觀的弊端日漸顯露，“唯金牌論”和功利體育的大行其道，致使體壇亂象屢禁不止[7]。過(guò)度關(guān)注體育的工具性而忽視以人為本的價(jià)值理性，已不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)我國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化、人們的精神需要愈發(fā)受到重視時(shí)，這種工具體育價(jià)值觀難以為體育事業(yè)的傳承與發(fā)展提供合理的支撐。因此，回歸體育課程價(jià)值理性，確立以人的全面發(fā)展為中心的價(jià)值取向，這是時(shí)代賦予體育價(jià)值觀蛻變的新型驅(qū)動(dòng)力，也是邁向體育強(qiáng)國(guó)的必由之路。

2 理論闡釋與思維路向：高校體育課程思政體系建設(shè)的思想進(jìn)路

2.1 明確青年工作戰(zhàn)略地位，將青年發(fā)展置于民族復(fù)興偉業(yè)的重要位置

青年工作是指政黨、政府、青年組織和社會(huì)組織等實(shí)施的，對(duì)青年進(jìn)行教育、服務(wù)和管理的工作[8]。青年工作的使命，就是要以青年發(fā)展為本，全心全意竭誠(chéng)服務(wù)青年，培養(yǎng)繼承遵循黨的宗旨，為實(shí)現(xiàn)黨的偉大夢(mèng)想而奮斗的后備力量[9]。習(xí)近平總書(shū)記指出：“新時(shí)代中國(guó)青年運(yùn)動(dòng)的主題就是堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，同人民一道，為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗。”[10]高校作為培育青年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組織，可以通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)性課程思政教育體系來(lái)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的“時(shí)代新人”。根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于青年工作戰(zhàn)略地位的重要論述，“少年強(qiáng)、青年強(qiáng)與中國(guó)強(qiáng)”“體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)與中國(guó)夢(mèng)”是辯證統(tǒng)一、相得益彰的關(guān)系，而“體育課程思政”正是彰顯體育教育價(jià)值、實(shí)現(xiàn)體育課程遷移價(jià)值的最直接途徑[11]。在對(duì)體育課程思政及其特點(diǎn)、體育課程思政建設(shè)的時(shí)代要求和優(yōu)勢(shì)等理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，聚焦體育教學(xué)過(guò)程中的不同主體與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極尋求切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，既有利于賦予思想政治教育以鮮活的生命力，同時(shí)也豐富了體育課程自身的內(nèi)涵?！霸⒔逃隗w、以體育德”的體育課程思政已成為幫助青少年塑造人格錘煉意志、筑牢教育強(qiáng)國(guó)基石、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和“中國(guó)夢(mèng)”的標(biāo)志性事業(yè)。

2.2 明確青年健康成長(zhǎng)道路，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

馬克思主義青年觀是馬克思主義及其政黨處理青年問(wèn)題，開(kāi)展青年工作的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和原則[12]。馬克思認(rèn)為，要用發(fā)展的眼光看待青年，對(duì)其既要嚴(yán)格要求又要熱情幫助[13]。習(xí)近平總書(shū)記先后對(duì)青年提出“堅(jiān)定理想信念、練就過(guò)硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格”的“五點(diǎn)希望”和“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”的“八字真經(jīng)”，以及“志存高遠(yuǎn)、德才并重、情理兼修、勇于開(kāi)拓”的“十六字訣”，深刻揭示了當(dāng)代中國(guó)青年的成長(zhǎng)路徑[14]。在中、西方意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)復(fù)雜尖銳，鑄魂與“蝕魂”較量異常激烈的時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有健全民族性格的社會(huì)主義接班人，已成為廣大教育工作者所要竭力探求的課題?！吨虚L(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》明確指出：“促進(jìn)青年更好成長(zhǎng)、更快發(fā)展，是國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程。”體育課程思政與大學(xué)生體育品德和體育精神的形成具有天然的聯(lián)系，是高校課程思政體系建設(shè)必不可缺的組成部分[15]，同時(shí)也是提升課程思政工作成效、彰顯體育學(xué)科育人價(jià)值的必然路徑。高校體育教師和學(xué)生是體育課程思政可塑性及其建設(shè)性的關(guān)鍵，通過(guò)體育課程思政的灌輸共同塑造新質(zhì)態(tài)的體育教學(xué)環(huán)境，將體育課程打造成樹(shù)立大學(xué)生理想信念、培育道德信仰、協(xié)調(diào)價(jià)值追求的必修課。因此，加快推進(jìn)體育課程思政體系建設(shè)，激發(fā)體育課程教學(xué)的“思政賦能”，改變“重智、輕德、疏體”的落后健康觀念，可以為新時(shí)代培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的建設(shè)者和接班人提供重要保障。

2.3 明確青年工作路徑方法，提升青年工作的科學(xué)性和實(shí)效性

隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速及多樣化思潮的不斷涌現(xiàn)，中國(guó)青年在理想上志存高遠(yuǎn)，在思想上思潮起伏。但由于受功利化價(jià)值取向的影響，一些青年出現(xiàn)的理想信念淡薄、價(jià)值觀念偏頗、社會(huì)責(zé)任感缺乏等問(wèn)題警示我們必須重視對(duì)青年的教育、培養(yǎng)和組織工作。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞“中國(guó)夢(mèng)與當(dāng)代青年歷史使命”發(fā)表了一系列講話，為新時(shí)代青年發(fā)展確立了根本遵循、成才路徑和發(fā)展方式。做好青年工作必須遵循國(guó)家治理科學(xué)思想體系，建立科學(xué)有效的選人用人機(jī)制，堅(jiān)持“德才兼?zhèn)?、以德為先”的育人?biāo)桿。高校體育工作者需要積極探索與青年連接的新形式，聚焦體育教學(xué)活動(dòng)和思政教育中“強(qiáng)體”與“鑄魂”之間的對(duì)接節(jié)點(diǎn)，并從頂層設(shè)計(jì)、保障機(jī)制、評(píng)估督導(dǎo)等方面制定具體實(shí)施策略，打造一支政治素養(yǎng)高、品行端正、專業(yè)精通的體育教師隊(duì)伍，保障體育課程思政建設(shè)的落實(shí)見(jiàn)效。高校體育教師作為課程思政建設(shè)的參與者、研究者和執(zhí)行者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，從體育課程所蘊(yùn)含的核心價(jià)值出發(fā)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，將思政元素融入體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程。此外，高校應(yīng)建立包括教育環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)在內(nèi)的體育課程思政科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及體育課程思政建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推選精品體育課程思政建設(shè)示范課等，加強(qiáng)溝通和交流，營(yíng)造廣泛開(kāi)展課程思政建設(shè)的良好氛圍。

3 高校體育課程思政體系建設(shè)

3.1 高校體育課程思政目標(biāo)建設(shè)

3.1.1 明確體育課程思政目標(biāo)

“明確”思政目標(biāo)主要包含兩層含義，其一是思政價(jià)值觀明確，其二是思政目標(biāo)設(shè)定需要具體化、可操作性，并與課程內(nèi)容設(shè)置緊密結(jié)合。課程思政的相關(guān)重要文件已明確昭示了“課程思政”應(yīng)具備鮮明的政治性，以政治性引領(lǐng)專業(yè)性，并融匯于專業(yè)教育中以實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義高校的育人目標(biāo)。增強(qiáng)大學(xué)生的“四個(gè)自信”就是“課程思政”的“思政元素”，也是課程思政教育的靈魂與核心[16]。體育課程思政目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確地反映課程中蘊(yùn)含的思政元素，避免與其他價(jià)值觀相混淆，其培養(yǎng)目標(biāo)不局限于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高，更多的是學(xué)生能夠通過(guò)體育課程的思政元素浸潤(rùn)，樹(shù)立良好的道德品質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。正如大學(xué)武術(shù)課程中的“尚武精神”體現(xiàn)中國(guó)人價(jià)值觀念以及民族性格，其思政目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神及民族傳統(tǒng)文化高度認(rèn)同感，使當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)同“中國(guó)心”、具有“民族魂”；在排球課程中應(yīng)弘揚(yáng)以女排精神為代表的中華體育精神，對(duì)塑造青年集體主義和民族認(rèn)同感具有積極作用。此外，體育課程思政目標(biāo)的設(shè)置還應(yīng)具體、可行、連貫，在課程總目標(biāo)的框架下結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容制定。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程思政育人點(diǎn)是課程思政目標(biāo)的具體化，與課程思政目標(biāo)緊密相連并具有一致性。例如以排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展史作為課堂主題時(shí)，思政目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生了解中國(guó)排球?qū)κ澜缗徘蜻\(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)，體會(huì)中國(guó)排球蘊(yùn)含的中華體育精神，其思政育人點(diǎn)布局應(yīng)和課程內(nèi)容的安排相對(duì)應(yīng)；在排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展史章節(jié)中的中國(guó)發(fā)展史部分，思政育人點(diǎn)應(yīng)融入自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的竹棚精神；在中國(guó)排球?qū)κ澜缗徘蜻\(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)部分，思政育人點(diǎn)應(yīng)融入中國(guó)特色排球發(fā)展道路及中國(guó)排球優(yōu)良的體育道德作風(fēng)。

3.1.2 合理設(shè)計(jì)體育課程思政目標(biāo)

在專業(yè)課程中設(shè)置和實(shí)施思政教學(xué)目標(biāo)，是專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的重要任務(wù)，必須要認(rèn)識(shí)到思想教育不同于一般知識(shí)教育的特點(diǎn)和規(guī)律。思想教育并不是一種普遍的知識(shí)教育和無(wú)差別的技能傳授，外在灌輸?shù)闹R(shí)需要接受主體的理解、認(rèn)同、內(nèi)化和反思才能成為內(nèi)在的思想和精神[17]。在思想教育活動(dòng)中，教育者的功能即客觀、明晰地“展示”某一思想觀點(diǎn)，并引導(dǎo)受教育者去理解和認(rèn)同[18]。這不同于知識(shí)教育下將教育者看作是教育活動(dòng)的主體，把受教育者看作是教育活動(dòng)客體的觀點(diǎn)?；诖耍谥贫w育課程思政目標(biāo)時(shí)，必須要考慮到兩者之間的差異性，合理設(shè)計(jì)體育課程思政目標(biāo)。忠實(shí)預(yù)設(shè)的體育課程思政目標(biāo)在一定程度上符合教育教學(xué)的科學(xué)性與規(guī)律性，但忽視了體育教學(xué)過(guò)程中作為主體的人所具有的復(fù)雜性和作為過(guò)程所存在的變數(shù)和多元性，學(xué)生只是被動(dòng)地接收外部灌輸?shù)捏w育課程思政內(nèi)容，而沒(méi)有真正從內(nèi)心獲得和教育者同樣的判斷和思想。因此，通過(guò)實(shí)踐生成的體育課程思政目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成作用，更加注重師生之間的情感互動(dòng)性、深度體驗(yàn)性以及合作創(chuàng)造性。體育教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)預(yù)設(shè)課程思政目標(biāo)的方式對(duì)體育課程的思政目標(biāo)、思政育人點(diǎn)進(jìn)行整體把握，保證實(shí)踐主體進(jìn)行思想活動(dòng)的過(guò)程能夠有條不紊地進(jìn)行；同時(shí)，體育教師在制定課程思政目標(biāo)時(shí)要重視忠實(shí)預(yù)設(shè)與實(shí)踐生成的統(tǒng)一，根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，在體育教學(xué)過(guò)程中保持適當(dāng)張力，努力將體育課程思政的實(shí)施保持在相對(duì)穩(wěn)定而又充滿活力的水平上，進(jìn)而為學(xué)生體育價(jià)值觀的生成創(chuàng)造有利條件，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的體育價(jià)值取向與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高度契合。

3.2 高校體育課程思政內(nèi)容建設(shè)

3.2.1 明確、挖掘與歸納體育項(xiàng)目思政元素

高校體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，須重點(diǎn)落實(shí)于體育課程內(nèi)容之中。高校體育課程項(xiàng)目種類繁多，不同的體育項(xiàng)目具有不同的運(yùn)動(dòng)特征、功能及思政屬性?！度窠∩碇改稀坊隗w育健身活動(dòng)可以提高心肺功能、肌肉力量、柔韌、平衡和反應(yīng)能力的運(yùn)動(dòng)特征將體育健身活動(dòng)項(xiàng)目歸為有氧運(yùn)動(dòng)、力量練習(xí)、球類運(yùn)動(dòng)、中國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)、牽拉練習(xí)5大類[19]。在課程群建設(shè)理念下，體育課程思政大致可分為：培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔毅力的耐力項(xiàng)群；內(nèi)蘊(yùn)勇于超越、奮勇向前精神的速度類項(xiàng)群；重視團(tuán)結(jié)協(xié)作與社會(huì)融入的對(duì)抗類項(xiàng)群；善于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的表現(xiàn)難美類項(xiàng)群；弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的民傳類項(xiàng)群。高校體育課程需要統(tǒng)整各類體育項(xiàng)目的思政屬性，充分挖掘體育項(xiàng)目的思政教育元素，增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，大學(xué)籃球課程屬于同場(chǎng)對(duì)抗類項(xiàng)群，應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、促進(jìn)社會(huì)融入為思政屬性，通過(guò)籃球教學(xué)將競(jìng)賽規(guī)則、比賽戰(zhàn)術(shù)等運(yùn)用到分組比賽對(duì)抗中，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)結(jié)意識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中感悟配合、默契、融入、團(tuán)結(jié)等要素對(duì)比賽勝負(fù)的影響；太極拳是中國(guó)哲學(xué)的基礎(chǔ)和文化根源，每一個(gè)動(dòng)作都蘊(yùn)含豐富的民族文化內(nèi)涵，太極拳課程應(yīng)以增強(qiáng)文化認(rèn)同感、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化為思政屬性，以文化內(nèi)涵、技法特點(diǎn)和演練風(fēng)格為切入點(diǎn)，結(jié)合陰陽(yáng)、五行、八卦等中國(guó)哲學(xué)整體觀，使學(xué)生在習(xí)練太極拳的過(guò)程中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化中的天人合一、剛?cè)嵯酀?jì)、立身中正等哲學(xué)文化智慧，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。只有明確各體育項(xiàng)目的思政屬性和價(jià)值，才能夠?qū)⒕哂型凰颊傩缘捏w育項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)整和歸類，以使體育課程內(nèi)容成為更有意義的整體。

3.2.2 融合、提煉與共享體育課程思政內(nèi)容

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為課程思政內(nèi)容的建設(shè)提供了根本遵循。要想構(gòu)建體育課程思政內(nèi)容體系，發(fā)掘體育學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中的育人要素是前提，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入體育課程思政是核心，弘揚(yáng)和培育中華體育精神是主旋律。應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科、專業(yè)課程及項(xiàng)目思政屬性的特點(diǎn)，類聚群分地設(shè)計(jì)體育課程思政內(nèi)容體系和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容框架。例如民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)屬于體育學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，主要開(kāi)設(shè)有中國(guó)武術(shù)史、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生等課程，其思政屬性屬于弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的民傳類項(xiàng)群，將這些課程原有的知識(shí)邏輯體系與思政內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整并與思政教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，形成一套完整、具體可實(shí)施、具有學(xué)科和課程特色的體育思政內(nèi)容知識(shí)體系。在教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容框架上，需要結(jié)合具體實(shí)際，從體育課程內(nèi)容資源中提煉出優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，特別是具有區(qū)域、民族、學(xué)校特色的體育課程內(nèi)容資源，可以通過(guò)對(duì)其內(nèi)容資源的精選、改編引入到學(xué)校體育課堂中，如民族舞蹈、搶花炮、武術(shù)等項(xiàng)目不僅能有效融入學(xué)校體育，也能激發(fā)學(xué)生民族自豪感，樹(shù)立文化自信；從物質(zhì)、制度內(nèi)容保障的基礎(chǔ)上確保課程思政的穩(wěn)步推進(jìn)，注重學(xué)校層面的組織實(shí)施和條件保障建設(shè)，在學(xué)校統(tǒng)一思想指導(dǎo)下建設(shè)體育學(xué)科、專業(yè)課程特色的思政文化體系，發(fā)揮體育課程思政在學(xué)校教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；通過(guò)組織體育課程思政示范教研、示范課堂、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)體育課程思政內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)共享，例如建立體育課程思政教學(xué)案例庫(kù)、組織學(xué)科組教研活動(dòng)、開(kāi)展校級(jí)課程思政教學(xué)比賽以及建設(shè)、推廣慕課等精品在線課程共享平臺(tái)，為體育教師提供豐富的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例，也為體育教師展示課程思政教學(xué)能力提供廣闊的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)體育課程思政內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)共享。

3.3 高校體育課程思政方式建設(shè)

3.3.1 以系統(tǒng)思維建設(shè)高校體育課程思政生態(tài)環(huán)境

學(xué)校生態(tài)是把學(xué)校當(dāng)作一個(gè)生命體，學(xué)校里的自然環(huán)境、校園文化、師生狀態(tài)、發(fā)展態(tài)勢(shì)等健康、和諧、積極地發(fā)展[20]。馬克思、恩格斯曾說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要“全面加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重以文化人以文育人，廣泛開(kāi)展文明校園創(chuàng)建和形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)”。道德教育的全方位滲透需要良好的德育環(huán)境和道德氛圍，重視環(huán)境對(duì)學(xué)生的隱性影響，這與課程思政的隱性教育屬性相契合。因此，體育課程思政建設(shè)必須堅(jiān)持系統(tǒng)思維和聯(lián)動(dòng)意識(shí)，建立供需平衡的全程全方位育人機(jī)制，普及深化第一課堂育人理念，同時(shí)更加關(guān)注“第一課堂”以外的課程思政，發(fā)揮體育“第二課堂”和“第三課堂”在課程思政中的作用，積極構(gòu)筑涵蓋體育課堂教學(xué)-課余體育鍛煉與測(cè)試-校園體育活動(dòng)與文化氛圍-國(guó)內(nèi)外體育競(jìng)賽與交流于一體的課程思政生態(tài)鏈。體育教師應(yīng)在課程思政的過(guò)程中扎根教育實(shí)踐，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)采取靈活多樣的考試形式促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如定向越野、籃球等項(xiàng)目以比賽形式考試，健美操、武術(shù)等項(xiàng)目可選擇自編套路進(jìn)行考試，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)；建立體育部-學(xué)工部-體育社團(tuán)-院系等多主體融合聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)共促的組織體系，形成健全的校內(nèi)群體競(jìng)賽機(jī)制，積極打造校園品牌體育賽事，如舉辦3V3街球賽、校園足球杯、武術(shù)競(jìng)賽、年度軟式排球?qū)官惖绕放瀑愂?，有利于營(yíng)造熱烈校園體育文化氛圍，增強(qiáng)體育課程思政的時(shí)效性和延續(xù)性；建設(shè)多支具有代表性的學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，帶動(dòng)全校群體鍛煉和校園體育文化繁榮發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校體育精神思政育人的效果。

3.3.2 以精準(zhǔn)思維協(xié)調(diào)體育課程思政供需平衡

精準(zhǔn)思政是指基于大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的介入，在精準(zhǔn)思維和理念的引導(dǎo)下，進(jìn)行思政教育活動(dòng)[21]。習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！本珳?zhǔn)思政是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想蘊(yùn)含的方法論中解決問(wèn)題的重要方式，其實(shí)質(zhì)是協(xié)調(diào)“教與學(xué)”之間的供需平衡，達(dá)到“對(duì)癥下藥”“因材施教”的內(nèi)在要求。教-學(xué)供需平衡是一種整體性、結(jié)構(gòu)性平衡，供給方不僅要提供個(gè)性化、結(jié)構(gòu)化的供給，還要不斷優(yōu)化思政教育的供給內(nèi)容與供給形式，通過(guò)師生間的互動(dòng)交流、細(xì)心觀察及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)供需平衡的良性互動(dòng)。高校體育課程可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況試行分級(jí)教學(xué)模式，根據(jù)一、二年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置必修選項(xiàng)課，將開(kāi)設(shè)的體育項(xiàng)目(課程)分成初級(jí)和中級(jí)，在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)體育選修選項(xiàng)高級(jí)班，以滿足不同層次、水平能力學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要。需求決定供給，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)需求。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為精準(zhǔn)思政提供了客觀條件，通過(guò)大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)現(xiàn)、滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求對(duì)實(shí)現(xiàn)供需平衡具有至關(guān)重要的作用。德國(guó)哲學(xué)家哈貝馬斯曾說(shuō)：“社會(huì)的不斷合理化是同科技進(jìn)步的制度化聯(lián)系在一起的”。因此，高校應(yīng)當(dāng)建設(shè)體育信息網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)、體質(zhì)健康動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等涵蓋體育課程信息、課外鍛煉情況信息、體育競(jìng)賽信息、體質(zhì)測(cè)試管理的“體育信息獲取平臺(tái)”，保證體育教師在基于科學(xué)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確獲取學(xué)生的信息，并給予學(xué)生及時(shí)的線下指導(dǎo)和監(jiān)督。除此之外，體育教師還可以借助微博、公眾號(hào)、微信群等媒介及時(shí)與學(xué)生溝通，拓寬體育需求信息獲取渠道，進(jìn)而針對(duì)性地開(kāi)展精準(zhǔn)教育、精準(zhǔn)管理、精準(zhǔn)服務(wù)，提高體育課程思政的精度和效率。

3.3.3 以底線思維嚴(yán)守體育課程思政育人底線

“底線思維”立足于事物發(fā)展的基礎(chǔ)、基本和核心方面，側(cè)重于從最壞處思考問(wèn)題，重視預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)和防范潛在危機(jī)[22]。習(xí)近平總書(shū)記指出，“要善于運(yùn)用底線思維的方法，凡事從壞處準(zhǔn)備，努力爭(zhēng)取最好的結(jié)果，這樣才能有備無(wú)患、遇事不慌，牢牢把握主動(dòng)權(quán)”。推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，必須嚴(yán)守學(xué)校育人底線，嚴(yán)肅規(guī)矩紀(jì)律，嚴(yán)格道德操守，加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)和優(yōu)化管理機(jī)制，保障大學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)。高校體育教師需要圍繞學(xué)校規(guī)章制定明確的課堂紀(jì)律，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，對(duì)課堂違紀(jì)行為要堅(jiān)決干預(yù)，同時(shí)注重應(yīng)對(duì)策略、講究技巧，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)課堂中出現(xiàn)的學(xué)生偷懶、打鬧、遲到早退、侮辱謾罵以及其他危險(xiǎn)行為應(yīng)采取諸如講道理、目光盯視、解釋批評(píng)、樹(shù)威信等策略加以制止，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守體育課堂紀(jì)律。此外，底線思維并非完全的守成防御思維，而是圍繞事物發(fā)展過(guò)程中面臨的困難、風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，主動(dòng)謀劃，積極施策的進(jìn)取思維[23]。體育課程思政建設(shè)應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，體育知識(shí)、技能掌握程度，學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試，體育實(shí)踐能力指標(biāo)等納入學(xué)生綜合成績(jī)測(cè)評(píng)，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如體育教師在上課過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與表現(xiàn)的要素，通過(guò)以賽引教、以規(guī)則明文化的方式幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)；規(guī)定學(xué)生在校期間每學(xué)期至少參加一個(gè)體育俱樂(lè)部或社團(tuán)、每周至少鍛煉3次、每次不少于1小時(shí)，推動(dòng)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中形成“知行合一”的品質(zhì)；通過(guò)體育成績(jī)、微信悅動(dòng)圈、趣味體育游戲、參與校運(yùn)會(huì)等方式監(jiān)督學(xué)生運(yùn)動(dòng)次數(shù)及過(guò)程，并將證明材料提交給體育教師審核，體育教師則根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與情況給予學(xué)生相應(yīng)的積分，通過(guò)實(shí)施“課內(nèi)外一體化”的評(píng)價(jià)方式“寓教于體、以體樹(shù)人”，嚴(yán)守體育課程思政育人底線。

3.4 高校體育課程思政評(píng)價(jià)建設(shè)

3.4.1 建立多維循證的體育課程思政評(píng)價(jià)

循證教育是以最佳證據(jù)的產(chǎn)生為基礎(chǔ)，通過(guò)將證據(jù)與教育教學(xué)情境、教師實(shí)踐智慧相結(jié)合，以此開(kāi)展教育研究和教育科學(xué)決策[24]。在關(guān)注教育質(zhì)量及依賴循證決策的課程評(píng)價(jià)中，其核心是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)[25]，關(guān)鍵在于以持續(xù)改進(jìn)為目的，建立科學(xué)、全面、透明的學(xué)習(xí)成果信息證據(jù)收集體系，以此反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)個(gè)體發(fā)展有何影響。在體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的科學(xué)性、透明性受眾多因素的影響，特別是涉及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)更難以評(píng)估。因此，需采取多維循證的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將體育課程思政的多維循證評(píng)價(jià)體系與學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)進(jìn)行耦合，形成一套完善、科學(xué)的體育課程思政循證評(píng)價(jià)體系。體育教師可通過(guò)設(shè)計(jì)體育教學(xué)情境，讓學(xué)生的能力表現(xiàn)以及平常難以循證的體育價(jià)值觀、體育品德等成果真實(shí)表現(xiàn)出來(lái)，然后對(duì)多次循證結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也可通過(guò)對(duì)不同循證方式的結(jié)果進(jìn)行比證，如觀察與交流、學(xué)生自評(píng)和他評(píng)、課程思政量表等多維循證方式評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課程思政表現(xiàn)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，不同專業(yè)、專項(xiàng)及具體課程的循證方式也呈多樣化，如足球課程中，通過(guò)“繞桿運(yùn)球接力”游戲，足球老師可以觀察學(xué)生運(yùn)球繞桿技術(shù)的掌握情況，以及學(xué)生在游戲中所展現(xiàn)出的交流協(xié)作和公平競(jìng)賽等體育精神；排舞、健美操等課程可將平時(shí)的動(dòng)作創(chuàng)編納入最終成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生以富含邏輯、融入民族元素等方式自主編排動(dòng)作，學(xué)生的民族認(rèn)同感、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神會(huì)成為教師循證評(píng)價(jià)的依據(jù)，從而達(dá)到形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；在體育理論的課程中，教師可通過(guò)布置命題的方式讓學(xué)生分組進(jìn)行資料收集和討論，根據(jù)各小組完成情況以及教師總結(jié)、師生互評(píng)的方式收集循證資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的體育健康觀念。

3.4.2 形成多方參與的體育課程思政評(píng)價(jià)

作為學(xué)校內(nèi)部的主要評(píng)估機(jī)構(gòu)，教務(wù)主管部門(mén)的職責(zé)包括建立合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、督導(dǎo)體系，負(fù)責(zé)學(xué)校師資隊(duì)伍整體發(fā)展以及教學(xué)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，并提出推進(jìn)學(xué)校課程改革的意見(jiàn)。但是隨著學(xué)科的分化和社會(huì)需求的變化，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷深化拓展，隨之而來(lái)的就是評(píng)價(jià)工作的日趨復(fù)雜化，僅靠校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主管部門(mén)和任課教師自評(píng)的方式已不能從客觀、專業(yè)的角度準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“增值”。因此，形成多元主體參與的體育課程思政評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。體育課程思政評(píng)價(jià)需要學(xué)校督導(dǎo)各職能部門(mén)與各人才培養(yǎng)單位合作，進(jìn)一步明確部門(mén)職責(zé)分工，細(xì)化具體實(shí)施方案，積極與校外各體育研究機(jī)構(gòu)加強(qiáng)教育合作，采用科學(xué)的方法論構(gòu)建體育課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及各種測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)和測(cè)試，幫助學(xué)校和體育教師更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生體育課程思政學(xué)習(xí)效果，使體育研究機(jī)構(gòu)作為間接評(píng)估方參與高校體育課程思政評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)體育課程思政教學(xué)工作的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)體育教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)校體育與思政教育的融合發(fā)展。此外，《中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》明確指出要“統(tǒng)籌推動(dòng)中國(guó)大學(xué)生在線、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)思想政治工作中心等研究平臺(tái)建設(shè)”。以往高校體育課程由于缺乏課程評(píng)估研究和交流平臺(tái)，不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生的差異以及課程目標(biāo)達(dá)成等情況往往只能由體育老師來(lái)進(jìn)行主觀上的判斷，體育課程思政改革的成效也缺乏足夠的實(shí)績(jī)支撐。高校必須利用好第三方機(jī)構(gòu)向社會(huì)各界傳授的評(píng)價(jià)信息來(lái)為持續(xù)性地提高體育課程思政教育質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支持，就學(xué)生體育課程思政的數(shù)據(jù)(如體育學(xué)習(xí)成果、課程思政目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)等)進(jìn)行有效收集并形成數(shù)據(jù)庫(kù)，為今后體育課程思政的不斷優(yōu)化提供評(píng)價(jià)信息參考。

3.4.3 建立考評(píng)、激勵(lì)和監(jiān)督反饋機(jī)制

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程思政的統(tǒng)籌規(guī)劃，改革教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，并將課程思政納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，推動(dòng)校內(nèi)各職能部門(mén)、人才培養(yǎng)單位扎實(shí)推進(jìn)思想政治工作。在思政資源、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)研修等實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化督導(dǎo)評(píng)測(cè)的規(guī)范、機(jī)制及路徑，通過(guò)對(duì)課程思政工作測(cè)評(píng)及在此基礎(chǔ)上的評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教職員工對(duì)于課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建全員全程全方位育人的思政工作體系。體育課程也應(yīng)制定體育教師的課程思政工作考核細(xì)則，并將其作為體育教師年度履職考核、職務(wù)職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先與獎(jiǎng)勵(lì)資助的重要指標(biāo)，真正使體育課程思政建設(shè)有抓手、落實(shí)任務(wù)可操作、持續(xù)推進(jìn)見(jiàn)成效。通過(guò)考評(píng)、激勵(lì)和監(jiān)督反饋機(jī)制，以及“多維循證、多方參與”的學(xué)生體育課程思政的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效地將體育課程思政透明、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和體育教師的業(yè)績(jī)考核以及體育課程思政質(zhì)量督導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使體育課程思政逐步從“理論概念化”發(fā)展到“實(shí)踐清晰化”。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)體育課程思政建設(shè)，重視發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，定期組織課程思政教學(xué)培訓(xùn)，并動(dòng)員體育教師積極參與體育課程思政的建設(shè)，組織體育課程思政教學(xué)比賽，評(píng)選優(yōu)秀體育教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和示范課教學(xué)，并進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；進(jìn)一步嚴(yán)格體育教師評(píng)聘要求，加大對(duì)應(yīng)聘體育教師的政治素質(zhì)、思想品德的權(quán)重要求；引進(jìn)體育課程思政“教學(xué)能手”“客座教授”等專家，激勵(lì)廣大體育教師以積極的態(tài)度和專業(yè)的精神投入到體育課程思政的教學(xué)研究和實(shí)踐進(jìn)程中。

4 結(jié)語(yǔ)

高校體育課程思政是開(kāi)展隱性思政教育工作的重要載體，體育課程思政體系的構(gòu)建和深化發(fā)展離不開(kāi)制度體系的全方位構(gòu)建。高校教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)體育教育在培育大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、規(guī)則意識(shí)與法治觀念、自強(qiáng)不息與奮發(fā)精神等方面的重要作用。圍繞“鑄魂育人、健康第一”的思想理念和實(shí)踐基點(diǎn)，通過(guò)挖掘體育思政資源、優(yōu)化體育教育環(huán)境、提升體育教師素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣等路徑，將高校體育課程思政體系延伸到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐推行中與高校體育課程改革、學(xué)科建設(shè)、評(píng)估督導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)證緊密結(jié)合，逐步形成和完善體育課程思政建設(shè)的理論架構(gòu)和實(shí)踐機(jī)制，充分釋放高校體育教育的思政育人潛力，全面構(gòu)建全員全程全方位的體育課程思政工作體系。