體育課堂教學(xué)改革的實(shí)踐反思及其主體責(zé)任

尚力沛

(南京師范大學(xué) 體育課程與教學(xué)研究所，江蘇 南京 210023)

體育課堂教學(xué)改革始終是體育課程與教學(xué)改革的核心命題，教學(xué)理念的落實(shí)以及體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要借助師生共構(gòu)的體育課堂教學(xué)共同體來完成。體育課堂教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)性過程，在這一研究和實(shí)踐的過程中，教學(xué)中學(xué)生主體性的釋放、體育教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐、體育教師角色轉(zhuǎn)換、多元化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的采用以及多種體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用等已經(jīng)成為當(dāng)前體育教學(xué)改革討論中多次出現(xiàn)的內(nèi)容。與此同時(shí)，諸多研究者提出的如超越技能學(xué)習(xí)、注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的體驗(yàn)和反思、強(qiáng)調(diào)師生和生生間的交往與互動(dòng)等觀點(diǎn)[1]也是當(dāng)前體育課堂教學(xué)改革的指向。誠(chéng)然，對(duì)于體育課堂教學(xué)改革這樣一個(gè)過程性的命題，多元化和多樣性的觀點(diǎn)能夠積極應(yīng)對(duì)體育教學(xué)的新要求，為體育課堂教學(xué)改革注入新的活力。但是，我們也需要思考：體育課堂教學(xué)改革是否真正促進(jìn)和改善了教學(xué)？因?yàn)椋母锿ǔＪ腔旌象w的，包容了實(shí)現(xiàn)的和沒有實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、消極的和積極的結(jié)果[2]。這并不是否定改革，而是在體育課堂教學(xué)改革過程中應(yīng)把握和明確體育課堂教學(xué)改革的范圍和限度，不至于在改革的過程中迷失方向與丟失根本。同時(shí)，也需要思考基礎(chǔ)教育體育課堂教學(xué)改革中相關(guān)改革主體責(zé)任是什么？如何發(fā)揮改革主體的能動(dòng)性，使體育課堂教學(xué)在改革中能夠始終保證自身的學(xué)科價(jià)值不發(fā)生偏移，真正通過改革提升體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 體育課堂教學(xué)改革需要厘清的問題

1.1 體育課堂教學(xué)改革過程中需要思考的問題

21世紀(jì)以來，近二十年的體育課堂教學(xué)改革取得了豐碩的成果，如“健康第一”指導(dǎo)思想的深入，中國(guó)健康體育課程模式的提出[3]以及多種體育教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用等。同時(shí)，體育課堂教學(xué)改革過程中的“建構(gòu)主義”“生活世界”“主體性”“后現(xiàn)代主義”“傳統(tǒng)體育教學(xué)”“自主”“合作”“探究”“理解”“交往”“建構(gòu)”“深度學(xué)習(xí)”“智慧化”“模式”“互動(dòng)”“混合學(xué)習(xí)”“身體在場(chǎng)”“學(xué)生中心”“過程”“多元”“交互”“重要他人”“情境”“對(duì)話”“體驗(yàn)”“批判性思維”“結(jié)構(gòu)化”等概念或理念也在影響著體育課堂教學(xué)實(shí)踐。雖然體育課堂教學(xué)改革中的諸多理念能夠促使教學(xué)實(shí)踐發(fā)生相應(yīng)的變化，但是體育課堂教學(xué)改革中諸多元素或理念的不斷涌現(xiàn)，很容易讓我們走入體育課堂教學(xué)改革的概念叢林之中，體育教師身處叢林卻有可能對(duì)體育課堂教學(xué)的起點(diǎn)與將要發(fā)展的路向產(chǎn)生模糊感。體育教育者對(duì)相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)不足、把握不準(zhǔn)，不但不能提升教學(xué)格局和質(zhì)量，反而會(huì)讓廣大體育教育者陷入“越來越不會(huì)體育教學(xué)”“越來越不懂體育教學(xué)”的困境。例如建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育知識(shí)的自我建構(gòu)與學(xué)生主體性的發(fā)揮，如果在體育教學(xué)中過分采用建構(gòu)主義方式教學(xué)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都靠學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)自我建構(gòu)，學(xué)生如何獲得新教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)?zāi)? 這勢(shì)必會(huì)造成體育教學(xué)效益和質(zhì)量的低下[4]。因此，需要對(duì)體育課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真反思，借助對(duì)體育課堂教學(xué)改革的反思，加強(qiáng)體育教育主體在改革的實(shí)踐中進(jìn)行理性辨別與選擇的能力，防止改革對(duì)體育教學(xué)造成的泛化和異化。

1.2 體育教學(xué)改革過程的責(zé)任主體

哲學(xué)中主體是與客體相對(duì)的概念，是實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者，這里的體育教學(xué)改革的主體可以是作為主體的個(gè)人，也可以是一個(gè)團(tuán)體[5]，體育教學(xué)改革的主體對(duì)促進(jìn)體育課堂教學(xué)改革的深化具有不可替代的作用[6]，改革的主體以及主體對(duì)相關(guān)教學(xué)理念、方法、方式的理解與運(yùn)用影響著課堂教學(xué)改革的質(zhì)量。從對(duì)教育變革作用的角度看，教育變革中的行為主體是教育變革主體中最為基礎(chǔ)性和人數(shù)最為眾多的主體群[7]，多是由教師和基層教育管理者所構(gòu)成。基礎(chǔ)教育體育課堂教學(xué)改革的主體群主要包括體育教師、體育教研員、學(xué)校體育管理者、學(xué)生、體育課程教學(xué)論專家以及大中小學(xué)構(gòu)成的教研共同體等，這些構(gòu)成了體育教學(xué)改革的核心主體群。體育課堂教學(xué)改革的效果和質(zhì)量在一定程度上都是借這類主體對(duì)相關(guān)教育理念育方法在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中的，這些核心主體群理應(yīng)是體育課堂教學(xué)改革質(zhì)量和效果的守護(hù)者，守護(hù)著運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)所追求的教育教學(xué)目標(biāo)和意義，對(duì)體育教學(xué)的改革擔(dān)負(fù)著主體責(zé)任與職業(yè)責(zé)任。歸根結(jié)底，體育課堂教學(xué)改革的行為主體需要在改革中擔(dān)負(fù)起自身的主體責(zé)任，通過發(fā)揮主體的責(zé)任來守護(hù)體育課堂教學(xué)改革的效果。

2 體育課堂教學(xué)改革的實(shí)踐反思

2.1 對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的反思

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教育活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，具有導(dǎo)向、選擇、計(jì)劃與評(píng)價(jià)的功能[8]。無論是體育與課程標(biāo)準(zhǔn)的推行還是教學(xué)理念的實(shí)施，都涉及體育教學(xué)目標(biāo)的問題，因?yàn)槟繕?biāo)引領(lǐng)內(nèi)容與方法，決定著改革過程中體育課堂教學(xué)的實(shí)踐走向。從三維課程目標(biāo)到發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)問題值得反思：一是體育課堂教學(xué)目標(biāo)隨著教育改革出現(xiàn)泛化傾向。體育所具有的健身功能、情感功能、啟智功能、美育功能、文化功能、娛樂功能、交往功能等都可能與體育課堂上的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)發(fā)生關(guān)聯(lián)[9]，體育課堂教學(xué)中學(xué)生達(dá)成掌握一定的技術(shù)動(dòng)作和運(yùn)用技能目標(biāo)外，情緒管理、交流合作、團(tuán)隊(duì)精神、體育品格、積極進(jìn)取、拼搏向上、頑強(qiáng)忍耐、環(huán)境適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等這類積極的情意目標(biāo)大量地充斥在體育教學(xué)的教案中，似乎一上體育課這些技能和素養(yǎng)就自然生成了，諸多體育課堂教學(xué)目標(biāo)的迫切達(dá)成和追求在一定程度上造成目標(biāo)的不聚焦和目標(biāo)泛化的傾向。二是情意類體育課堂教學(xué)目標(biāo)的重疊。筆者曾在一線體育教師的教案中發(fā)現(xiàn)，情意目標(biāo)敘寫多次重疊現(xiàn)象頗多，如“培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神”這種教學(xué)目標(biāo)在多次課的教案中重復(fù)出現(xiàn)，這種情況導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既難以觀察又難以準(zhǔn)確把握，教學(xué)目標(biāo)敘寫的模糊可能造成運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的泛化，進(jìn)而對(duì)總的體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成產(chǎn)生影響?；貧w運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和把握體育課程目標(biāo)方能更好地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的泛化需要圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)來展開教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)體育教學(xué)目標(biāo)才能固守體育課堂教學(xué)的根本；對(duì)于情意目標(biāo)的重疊，需要明確學(xué)生各學(xué)段在體育品德或健康行為方面的重點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)重點(diǎn)將各種情意目標(biāo)具體化和指標(biāo)化，避免情意目標(biāo)的重復(fù)重疊。

2.2 對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的反思

體育課堂教學(xué)內(nèi)容可分為基本的以體育健康保健知識(shí)為主的陳述性知識(shí)和以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主的操作性知識(shí)，后者即運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，也是體育課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種文化操作性知識(shí)，是由身體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的反復(fù)操作所形成的[10]，必須通過學(xué)生的身體參與和肢體活動(dòng)才可以習(xí)得。對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的反思主要涉及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，第一個(gè)問題是需要客觀認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)體育教學(xué)。傳統(tǒng)體育教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作反復(fù)操練以掌握體育知識(shí)，雖然傳統(tǒng)教學(xué)存在忽略學(xué)生主體性、教師對(duì)課堂的權(quán)威控制、枯燥的身體練習(xí)等不足，但是對(duì)其不能全盤否定，傳統(tǒng)體育教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)與方法依然需要繼承與學(xué)習(xí)，如強(qiáng)調(diào)身體練習(xí)的重復(fù)性，雖然較為枯燥，但能夠讓學(xué)生迅速掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；如強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)作練習(xí)的整體性和紀(jì)律性有利于樹立學(xué)生的集體意識(shí)。第二個(gè)問題是體育教師對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的淺層面理解。體育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)的聲音，體育課教的知識(shí)就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)，無論體育課程目標(biāo)如何變化，體育課教學(xué)需要的是不斷強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)而非淡化，因?yàn)槿绻\(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)生的健康行為、體育品德以及諸多積極情感的生成只會(huì)變成“虛妄”。需要的是從以前的注重“教什么技術(shù)、怎么教技術(shù)”轉(zhuǎn)向“為什么教技術(shù)、教什么技術(shù)、怎么教技術(shù)、教到什么程度、教的效果體現(xiàn)哪里”[11]，需要更加依靠運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授。第三個(gè)問題是體育教師對(duì)教改理念理解不深。當(dāng)諸多教學(xué)理念和理論融入體育課堂教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)候，由于體育教師對(duì)其把握不透、理解不深與運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)的泛化和難以把握體育學(xué)習(xí)的本體價(jià)值，如深度體育學(xué)習(xí)的理念主張超越符號(hào)層面的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把握體育知識(shí)背后的邏輯、意義與思維，這種深度學(xué)習(xí)的意義實(shí)現(xiàn)需要體育教師在學(xué)生已有技術(shù)動(dòng)作掌握的基礎(chǔ)上通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)，不是學(xué)生分組學(xué)習(xí)、自主練習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，否則就淪為表面學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)、表演學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳且影響體育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 對(duì)體育教學(xué)過程的反思

體育教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果間的由教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的互動(dòng)交往和教與學(xué)的過程。對(duì)體育教學(xué)過程的把握可以借助預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系來認(rèn)識(shí)，偏向預(yù)設(shè)和生成的任何一方都是不可取的，教學(xué)過程中既需要預(yù)設(shè)來把握目標(biāo)，也需要用生成來實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的意義[12]，只有實(shí)現(xiàn)二者的動(dòng)態(tài)平衡方可體現(xiàn)體育教學(xué)的意義。在體育課堂教學(xué)改革過程中可能會(huì)出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，一種是過度強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，另一種是過度強(qiáng)調(diào)生成。過度強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)是說改革的過程中體育教師非常強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)的控制、追求體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果以及學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自我需要和情感需求，體育教學(xué)過程是生硬的、單調(diào)的與無生氣的，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)“過死”，體育教師對(duì)教學(xué)理念所提倡的“學(xué)生主體性”“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”“體育教學(xué)模式”等可能理解不深或置之不理，導(dǎo)致改革中的各種理念難以滲透到課堂中，如有的體育教師難以將情境與學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)以及情意品質(zhì)的生成相聯(lián)系，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)改革推進(jìn)困難。過度關(guān)注生成是說當(dāng)諸多教學(xué)理念進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，體育教師對(duì)其表現(xiàn)出極大的熱情，也能積極地在教學(xué)中嘗試與運(yùn)用各種理念、方法、手段，但對(duì)相關(guān)理念的把握不到位和理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致體育課堂教學(xué)“太活”，體育教學(xué)過程是松散的與目標(biāo)不聚焦的，如合作學(xué)習(xí)是一種尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，但是合作學(xué)習(xí)是有條件和基礎(chǔ)的，不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組，而是需要小組明確學(xué)習(xí)主題后對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行合作性的探究，學(xué)生沒有帶著問題的體育合作學(xué)習(xí)就是一種表面的學(xué)習(xí)[13]。因此，體育課堂教學(xué)改革的實(shí)踐教學(xué)中對(duì)預(yù)設(shè)與生成的平衡把握才能夠真正讓體育教學(xué)發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的作用。

2.4 對(duì)體育教學(xué)模式的反思

體育教學(xué)模式是在某種教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)程序。在體育課堂教學(xué)改革的過程中對(duì)于教學(xué)模式的探討有三個(gè)問題值得認(rèn)真反思，一是提出諸多體育教學(xué)模式，卻難以形成具有可推廣性的經(jīng)典模式。進(jìn)入新世紀(jì)秉承新的課程理念，國(guó)內(nèi)體育教育研究者提出諸多體育教學(xué)模式，如生活體育教學(xué)模式，個(gè)性發(fā)展體育教學(xué)模式，復(fù)合式體育教學(xué)模式，多位一體體育教學(xué)模式，選擇式體育教學(xué)模式，主導(dǎo)與主體相結(jié)合的快樂體育教學(xué)模式，開放式體育教學(xué)模式等[14]，但諸如中國(guó)健康體育課程模式這類具有可推廣性的模式少之又少。體育教學(xué)模式的提出是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要理論支撐、操作框架和實(shí)踐驗(yàn)證，是一個(gè)從理論到實(shí)踐再到理論和實(shí)踐的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的檢驗(yàn)和論證過程。二是注重理論方面的介紹，忽視教學(xué)模式的實(shí)證檢驗(yàn)。體育教改中對(duì)國(guó)外的體育教學(xué)模式理論介紹較多，如美國(guó)實(shí)戰(zhàn)情境課程模式[15]，近年來較為流行的運(yùn)動(dòng)教育模式、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式、領(lǐng)會(huì)式體育教學(xué)模式、拓展教育教學(xué)模式等，雖然對(duì)相關(guān)的體育教學(xué)模式的理論引入能夠?yàn)轶w育課堂教學(xué)改革注入活力，但缺少對(duì)相關(guān)模式進(jìn)行本土化的檢驗(yàn)，至于相關(guān)模式是否可以用到我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐中、怎么在體育教學(xué)中運(yùn)用、應(yīng)注意哪些問題以及相關(guān)模式的運(yùn)用是否在我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐中取得相應(yīng)教學(xué)效果，都缺少縝密的實(shí)踐性驗(yàn)證。三是基層體育教育者對(duì)教學(xué)模式相關(guān)概念的混用。一個(gè)成熟的體育教學(xué)模式包含指導(dǎo)思想、理論支撐、實(shí)現(xiàn)條件、活動(dòng)程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，現(xiàn)實(shí)中不少體育教師將體育教學(xué)模式與體育教學(xué)方法、體育課程教學(xué)模式等概念混用，如建構(gòu)主義體育教學(xué)模式，建構(gòu)主義是理論基礎(chǔ)而非模式。因此，對(duì)體育教學(xué)模式相關(guān)問題的反思也是需要關(guān)注的。

2.5 對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度以及通過評(píng)價(jià)促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、判斷學(xué)生存在的不足、提高學(xué)生自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的能力[16]。體育課堂教學(xué)改革進(jìn)程中，當(dāng)各種評(píng)價(jià)的理念與方法真正運(yùn)用到學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的時(shí)候，有可能出現(xiàn)“繁榮下的假象”式的評(píng)價(jià)。第一個(gè)問題是產(chǎn)生虛假的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)與學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體是符合教學(xué)改革理念的，需要關(guān)注家長(zhǎng)是否參與到了評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)是否有效，學(xué)生怎么自我評(píng)價(jià)、互評(píng)怎么評(píng)、評(píng)價(jià)后如何記錄，但很多情況下由于教師的引導(dǎo)和相關(guān)輔助手段的欠缺使得評(píng)價(jià)流于形式，學(xué)生情意品質(zhì)以及體育精神的表現(xiàn)難以觀察導(dǎo)致對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)都相差無幾，存在虛假性。第二個(gè)對(duì)學(xué)生情意品質(zhì)的評(píng)價(jià)虛化。教學(xué)中體育教師在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中難以將學(xué)生的情意表現(xiàn)抽離出來進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有的體育教師想當(dāng)然地將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與情意品質(zhì)方面內(nèi)容的生成聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)生參加體育活動(dòng)就能夠生成教學(xué)目標(biāo)中的情意內(nèi)容，如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和身體練習(xí)遇到困難時(shí)就說能培養(yǎng)其堅(jiān)毅等品質(zhì)[17]，再加上當(dāng)前對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容越來越多，如預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷及傷病預(yù)防、環(huán)境的適應(yīng)、健康知識(shí)的掌握等，體育教師能力的欠缺或者教學(xué)時(shí)間的限制導(dǎo)致相關(guān)評(píng)價(jià)若有若無，形成一種“說起來很重要但是做起來卻不知道”的現(xiàn)象，教學(xué)實(shí)踐中教師評(píng)了卻又好像沒有評(píng)，類似這些都是一種不真實(shí)的評(píng)價(jià)。

3 體育課堂教學(xué)改革的主體責(zé)任

3.1 學(xué)校體育教育管理者：準(zhǔn)確把握體育課堂教學(xué)改革的方向

學(xué)校體育教育管理者多由校長(zhǎng)、分管學(xué)校體育的副校長(zhǎng)、體育教研室主任等人員組成，這些具有領(lǐng)導(dǎo)和指揮性質(zhì)的改革主體對(duì)教改的認(rèn)知和理解往往決定了體育教學(xué)的整體質(zhì)量與實(shí)施效果。作為學(xué)校體育教育管理者需要從三個(gè)方面守護(hù)體育課堂教學(xué)改革：一是正確認(rèn)知體育課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵、方法與必要性，學(xué)校體育教育管理者首先需要從宏觀上把握教改理念并形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，如當(dāng)前的高中體育課程與教學(xué)改革的目標(biāo)在于培育學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)[18]，如果有的體育教育管理者認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)就是在教學(xué)目標(biāo)上換了一套說法，不能形成統(tǒng)一的共識(shí)和正確認(rèn)知教改的理念，那么改革也是難以推行的，因此，體育教學(xué)管理者推進(jìn)教學(xué)改革首先需要統(tǒng)一對(duì)改革的認(rèn)識(shí)，避免管理者與學(xué)校體育教師在教學(xué)實(shí)施中的諸多矛盾。二是學(xué)校體育教育管理者要將體育教育教學(xué)的自主權(quán)還給教師以尊重教師的主體地位，且要對(duì)體育教師的教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行督查與檢驗(yàn)。改革是諸多新元素與新理念涌入體育課堂的過程，學(xué)校體育教育管理者需要將教學(xué)的自主權(quán)交給體育教師，讓教師敢于教學(xué)創(chuàng)新，將新的有利于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的方式方法以及模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。但是體育教師對(duì)教學(xué)的改革自主權(quán)不是無限制的，需要體育教育管理者對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的督查與考察，目的是把握體育課堂教學(xué)改革的方向并保障質(zhì)量，避免形式主義的體育教學(xué)改革。三是學(xué)校體育教育管理者通過會(huì)議、培訓(xùn)、教研活動(dòng)等形式對(duì)體育教師作教改方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，增強(qiáng)體育教師對(duì)新的體育課程教學(xué)理念的正確認(rèn)知。因此，學(xué)校體育教育管理者作為教學(xué)改革的重要主體，要從宏觀層面上把握體育課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向，推進(jìn)體育課堂教學(xué)改革的同時(shí)防止出現(xiàn)為改革而改革的情勢(shì)。

3.2 體育教師：審慎對(duì)待體育課堂教學(xué)改革內(nèi)容

在體育課堂教學(xué)改革過程中，對(duì)于教改內(nèi)容體育教師需要審慎對(duì)待。具體表現(xiàn)在：一是體育教師需要用教育學(xué)理論知識(shí)深度分析改革內(nèi)容的本質(zhì)，體育教學(xué)理論除自身學(xué)科性理論外更與教育學(xué)相關(guān)理論深度關(guān)聯(lián)，如情境學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等都是建構(gòu)主義理論下的教與學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的背后是基于整體主義哲學(xué)的教學(xué)思維，教師只有從更為宏觀的教育學(xué)理論視角看課堂教學(xué)改革的內(nèi)容且再回到體育課堂教學(xué)實(shí)踐本身，方可真正地把握和理解課堂教學(xué)改革的真正內(nèi)容。二是體育教師需要堅(jiān)守課堂教學(xué)的本質(zhì)，體育教學(xué)的核心是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能教學(xué)，如高中體育與健康課程改革注重學(xué)習(xí)與活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的理念[19]，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體育品德及諸多情意精神的塑造，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以學(xué)生掌握和運(yùn)用基本的運(yùn)動(dòng)技能而展開的，任何體育課堂教學(xué)改革的進(jìn)行都需要堅(jiān)守技能教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)。三是對(duì)自我課堂教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，這種教學(xué)反思的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，在體育課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中需要教師借助課堂教學(xué)反思對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)行為展開辯證性的揚(yáng)棄，體育教學(xué)模式應(yīng)用是否恰當(dāng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度是否達(dá)到目標(biāo)、教學(xué)比賽的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的興趣等都是教學(xué)反思的具體問題，教師通過教學(xué)反思來調(diào)整和改善教學(xué)行為來保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 體育教研員：加強(qiáng)教學(xué)改革實(shí)踐與體育教師間的互動(dòng)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》已經(jīng)對(duì)教研員在區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)等方面的職責(zé)作出明確要求[20]，體育教研員在體育課堂教學(xué)改革中應(yīng)充分發(fā)揮自身集教學(xué)與研究于一體的優(yōu)勢(shì)。具體責(zé)任：一是體育教研員帶領(lǐng)基層教師深度學(xué)習(xí)和把握體育與健康課程教學(xué)改革理念，體育教研員最大的特色就是能夠研究體育課程改革的理念和深度領(lǐng)會(huì)課改的精神，如學(xué)科核心素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化技術(shù)動(dòng)作教學(xué)、健康教育等教學(xué)改革，教研員要通過區(qū)域內(nèi)的體育教研工作坊或以參與體育教研的方式將自身對(duì)教改理念正確的理解傳遞給基層體育教師，如發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的與原因、三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)間的關(guān)系等，幫助基層體育教師深刻理解改革意圖。二是體育教研員需要對(duì)基層課堂教學(xué)改革實(shí)踐展開常態(tài)化的調(diào)研，體育課堂教學(xué)改革是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，新的理念、方法、方式以及手段在課堂中的運(yùn)用是一個(gè)過程性的體現(xiàn)，很多問題也在改革的過程中出現(xiàn)，教研員需要深入到一線體育課堂教學(xué)去聽課、評(píng)課和磨課，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不符合教改精神的教學(xué)行為要糾偏，總結(jié)問題的同時(shí)也需要尊重體育教師的意見和想法，引導(dǎo)體育教師真正領(lǐng)會(huì)改革的精神。三是體育教研員需要打造示范課讓體育教師學(xué)習(xí)和研討，體育課程教學(xué)諸多改革理念的落地終究是通過課堂教學(xué)行為來體現(xiàn)，在守護(hù)課堂教學(xué)改革的時(shí)候需要打造基于新理念的課堂教學(xué)成果來為基層體育教師提供學(xué)習(xí)的范例，如在籃球教學(xué)比賽中對(duì)學(xué)生體育品德的塑造，如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境、學(xué)生做出哪些學(xué)習(xí)行為能夠表征體育品德等，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課堂教學(xué)改革的示范樣板能夠?yàn)轶w育教師提供直觀性的改革抓手，提高體育教師課堂教學(xué)改革的效率和教學(xué)質(zhì)量，降低體育教師課堂教學(xué)改革中無效教學(xué)行為。

3.4 體育課程與教學(xué)論專家：保持課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者間的溝通

體育課堂教學(xué)改革的成效、改革中出現(xiàn)的各種教學(xué)概念以及各種新方法新模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，都需要體育課程與教學(xué)論專家從宏觀的理論層面和微觀的教學(xué)實(shí)施層面上對(duì)其作以澄清和引領(lǐng)，尤其是需要保持體育課程與教學(xué)論專家與體育教學(xué)實(shí)施者之間的溝通。體育課程與教學(xué)論專家的責(zé)任體現(xiàn)在：一是解決體育課堂教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的概念問題，改革勢(shì)必帶來諸多概念在課堂教學(xué)中的顯現(xiàn)，如與學(xué)科核心素養(yǎng)相近的有核心素養(yǎng)、身體素養(yǎng)，還有體育素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)、健康素養(yǎng)，各素養(yǎng)間的關(guān)系是什么，以及素養(yǎng)與知識(shí)、能力、態(tài)度間的關(guān)系是什么，概念不清與目標(biāo)導(dǎo)向不明定會(huì)影響體育課堂教學(xué)的目標(biāo)以及發(fā)展方向，還有建構(gòu)主義、具身德育、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等教學(xué)理論對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，以及課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)密度、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的計(jì)算問題等，都需要體育課程與教學(xué)論專家借助講座、教師培訓(xùn)、參與教研活動(dòng)等途徑與體育教師溝通，讓體育教師正確理解相關(guān)概念的含義。二是體育課程教學(xué)論專家需要在大中小學(xué)體育教研共同體中充分發(fā)揮作用，體育教研共同體在教師發(fā)展以及課堂教學(xué)改革中的作用不言而喻，理論者需要實(shí)踐且借助實(shí)踐反思理論，實(shí)踐者需要理論且借助理論指導(dǎo)實(shí)踐，二者相互聯(lián)系和作用方可保證課堂教學(xué)改革的效益，作為體育課程設(shè)計(jì)者的專家需要深入體育課堂教學(xué)實(shí)踐中且與教師探討在教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的具體問題，如學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些情境、如何進(jìn)行情境設(shè)計(jì)、情境中如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。

3.5 學(xué)生：課堂教學(xué)中將自身對(duì)體育學(xué)習(xí)的感受反饋給教師

學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的行為、態(tài)度及興趣如何在一定程度上反映了課堂教學(xué)改革的效果，若學(xué)生在教學(xué)改革的實(shí)踐中越來越不喜歡體育課、越來越厭煩體育教師，很難說體育課堂教學(xué)的改革是有效的。學(xué)生有對(duì)課堂教學(xué)改革表達(dá)自己意見和建議的權(quán)利，這些意見和建議恰恰是教學(xué)改革得以調(diào)適的重要參照。學(xué)生在體育課堂教學(xué)改革中的責(zé)任是反饋，一是體育教師在課堂教學(xué)改革中需要尊重學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的意見和想法，體育課教學(xué)的核心是技能教學(xué)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，體育教師的講解、示范，教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施需要傾聽學(xué)生對(duì)課堂的反映，如體育教師運(yùn)用分組比賽的方式來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)以及提高運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用水平，當(dāng)有的學(xué)生提出這樣的分組不公平或者提出更好的分組方法時(shí)，教師是否可以尊重學(xué)生的建議？學(xué)生在完成體能練習(xí)任務(wù)的過程中抱怨練習(xí)的難度和強(qiáng)度太大，體育教師是否考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的個(gè)體差異？所以，在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)提出他的想法或者顯現(xiàn)出各種不利于目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)行為時(shí)，體育教師就需要認(rèn)真反思。二是體育教師主動(dòng)讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出建議，在改革的過程中體育教師通常是基于自己對(duì)教學(xué)改革理念的理解來實(shí)施教學(xué)的，需要用另一種聲音來為自己的教學(xué)改革實(shí)踐提供反思內(nèi)容，如教師讓學(xué)生提出他對(duì)教學(xué)有哪些好的建議，有的學(xué)生說：“老師我們更喜歡比賽”，有的學(xué)生說：“老師我們希望技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)難度降低一點(diǎn)”，有的學(xué)生說：“老師我們希望體能練習(xí)花樣多一點(diǎn)”等，這些聲音的出現(xiàn)將提醒體育教師，體育教師需要回顧自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，哪些是真正做到了符合改革理念的教學(xué)行為，哪些是要調(diào)整的，從而將體育課堂教學(xué)改革的實(shí)踐保持在合理的限度內(nèi)。

4 結(jié)語

用理性的態(tài)度對(duì)待體育課堂教學(xué)改革是必需的，推進(jìn)改革的同時(shí)也要對(duì)改革進(jìn)行反思，審視改革是否推進(jìn)了體育課堂教學(xué)向更好的方向發(fā)展。誠(chéng)然，體育課堂教學(xué)改革也必定是符合辯證法的，有積極的方面，也有消極的地方，但這不是否定和批判體育課堂教學(xué)改革，而是說在體育課堂教學(xué)改革過程中應(yīng)用“大膽假設(shè)，小心求證”的精神去探索，最大程度上促使體育課堂教學(xué)改革真正地提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這一目的的實(shí)現(xiàn)需要相關(guān)的改革主體主動(dòng)、自覺、積極地承擔(dān)起各自的責(zé)任，共同守護(hù)體育課堂教學(xué)改革的成果。