王肇博，李在軍

(吉林體育學(xué)院 研究生處，吉林 長(zhǎng)春 130022)

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。并強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力[1]。這一闡述不僅明確了體育類專業(yè)課程思政的重要價(jià)值，而且強(qiáng)調(diào)了教師在課程思政建設(shè)中的特殊使命和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。體育類專業(yè)課程是高校課程育人的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)體育類專業(yè)課程思政的創(chuàng)新性發(fā)展，展現(xiàn)其課程育人價(jià)值，就要充分發(fā)揮體育類專業(yè)教師的育人功能，并抓住其核心素養(yǎng)為體育類專業(yè)課程思政注入新活力、拓展多樣化發(fā)展渠道，最大限度發(fā)揮體育類專業(yè)的育人功效。

1 課程思政視域下體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵要義

課程思政并非一門專業(yè)課程，也非將思政課程教學(xué)內(nèi)容直接遷移、融合于專業(yè)學(xué)科課程之中，而是通過整合多方教學(xué)資源，充分挖掘各類專業(yè)課程思政元素，構(gòu)建全員、全程、全方位“三全育人”大思政格局，使各類專業(yè)課程與思政理念同向同行發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)，課程思政的價(jià)值體現(xiàn)在三方面：一是增強(qiáng)學(xué)生理想信念及對(duì)道德是非的判斷力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展；二是提高教師專業(yè)技能與文化素養(yǎng)，促進(jìn)教師素養(yǎng)多樣化發(fā)展；三是為國(guó)家培育復(fù)合型優(yōu)秀人才，助力中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育類專業(yè)課程思政寓價(jià)值引領(lǐng)于體育理論知識(shí)傳授與體育專項(xiàng)技能培養(yǎng)之中，通過充分挖掘體育類專業(yè)思想政治元素凸顯體育類專業(yè)課程獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無聲”的教育目的。

“核心素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的研究報(bào)告中，其英文表述“Key competencies”被釋義為“關(guān)鍵能力”或“不可或缺的能力”。然而“competencies”一詞也包括能力素養(yǎng)、勝任能力、素質(zhì)要求等多重含義，涵蓋生理心理兩方面，因而將其翻譯為“核心素養(yǎng)”能夠更好詮釋其本質(zhì)特點(diǎn)。在教育改革研究領(lǐng)域，將核心素養(yǎng)理解為必備品格與關(guān)鍵能力已成為多數(shù)教育研究者的主流認(rèn)知[2]。體育教師核心素養(yǎng)是體育教師通過對(duì)體育類專業(yè)課程體系知識(shí)的靈活運(yùn)用，以促進(jìn)教師全面發(fā)展及提高體育類專業(yè)課程課堂育人質(zhì)量為目的，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、情感教育三者充分整合，在體育課堂互動(dòng)情境中的產(chǎn)物。

通過上述分析，課程思政視域下體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵可總結(jié)為教師在充分理解課程思政教學(xué)理念的教學(xué)情境下，將熱誠(chéng)的體育教育情懷、豐富的體育專業(yè)知識(shí)與技能、創(chuàng)新的教學(xué)方法策略及高尚的體育品德精神充分整合，完成體育類專業(yè)課程教學(xué)工作，彰顯體育類專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展特征及育人價(jià)值。

2 課程思政視域下體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)構(gòu)成分析

2.1 專業(yè)技能：豐富體育理論知識(shí)與精湛體育專項(xiàng)技能

完善的體育專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備與熟練的體育專業(yè)專項(xiàng)技能示范是體育教師順利開展體育教學(xué)活動(dòng)的決定性因素，一定程度上影響課堂教學(xué)效果最大化的實(shí)現(xiàn)。體育類專業(yè)課程內(nèi)容主要由專業(yè)理論課程(理論類學(xué)科)、專業(yè)技術(shù)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)課程(技術(shù)類學(xué)科)構(gòu)成，簡(jiǎn)稱“學(xué)科”與“術(shù)科”[3]。不同的課程內(nèi)容所體現(xiàn)的課程價(jià)值各有差異，其課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的多樣化思想政治元素對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提出了多重維度的要求。體育類專業(yè)類課程主要由體育專業(yè)概念及體育社會(huì)背景發(fā)展等相關(guān)描述性與理論性內(nèi)容構(gòu)成，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)將課程內(nèi)容與國(guó)家政策、歷史文化、哲學(xué)思想、社會(huì)發(fā)展等要素緊密結(jié)合，充分挖掘體育類專業(yè)類課程隱性思政元素。以排球?qū)I(yè)課為例，學(xué)生在進(jìn)行排球相關(guān)技術(shù)理論與規(guī)則方面學(xué)習(xí)探索的同時(shí)，教師有意識(shí)地將“女排精神”、中國(guó)排球發(fā)展歷史及國(guó)際賽場(chǎng)榮譽(yù)成就融入排球理論知識(shí)講解之中，激發(fā)學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感與歸屬感，促使學(xué)生透過排球知識(shí)本身探索排球發(fā)展背后的深層意義，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，形成善于思考、勤于反思的習(xí)慣。

體育術(shù)科類課程主要通過教師對(duì)專項(xiàng)技能的講解與動(dòng)作示范，組織學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐，以達(dá)到體育課程“知行合一”的目標(biāo)。體育術(shù)科類課程思政相較體育學(xué)科類課程思政更為多樣與靈活，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量繁多，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所展現(xiàn)出的特點(diǎn)充分挖掘多元化思政元素，培養(yǎng)學(xué)生不同的精神品質(zhì)及心理素質(zhì)，充分展現(xiàn)體育類專業(yè)課程的育人價(jià)值。競(jìng)走、游泳等耐力型項(xiàng)目有助于培養(yǎng)耐受力與毅力；藝術(shù)體操、花樣滑冰等表現(xiàn)難美性項(xiàng)目利于培養(yǎng)學(xué)生感知體育之美、形體之美的審美情趣；籃球、足球等團(tuán)體性項(xiàng)目在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、交流協(xié)作、人際交往等方面發(fā)揮著重要作用；武術(shù)、龍舟等中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華體育傳統(tǒng)文化的感知和認(rèn)同；圍棋、國(guó)際象棋等技術(shù)型項(xiàng)目不僅需要長(zhǎng)久耐力的支撐，更需要清晰合理的戰(zhàn)術(shù)策略與強(qiáng)大的心理素質(zhì)。體育教師要充分挖掘不同體育項(xiàng)目的思政元素，并加以適度引導(dǎo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

2.2 師愛情懷：崇高體育精神修為與良好體育道德品質(zhì)

體育類專業(yè)課程思政的最終任務(wù)是“立德樹人”，體育教師應(yīng)始終將體育精神與體育道德培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。體育教師通過課堂教學(xué)不僅使學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)及專項(xiàng)技能，同時(shí)傳遞出體育類專業(yè)獨(dú)有的精神文化及價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生形成勇于拼搏、團(tuán)結(jié)友善、樂觀進(jìn)取、明禮崇德的優(yōu)秀體育品質(zhì)。體育類專業(yè)課程思政課堂設(shè)計(jì)從塑造學(xué)生優(yōu)秀品格、培養(yǎng)體育人文素養(yǎng)、形成正確價(jià)值觀等方面出發(fā)，通過深度挖掘體育類專業(yè)課程內(nèi)容中的顯性、隱性思政元素將國(guó)家思想政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華體育精神等內(nèi)容滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，凸顯德育元素在體育課堂教學(xué)過程中的重要性。體育教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與傳授者，肩負(fù)著培育新時(shí)代社會(huì)主義接班人和優(yōu)秀體育人才的重要使命。權(quán)衡好知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，體現(xiàn)體育類專業(yè)課程的育人價(jià)值是體育教師品德素養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。

“夫完全人格，首在體育”，育人功能是體育類專業(yè)課程教學(xué)的本質(zhì)功能。體育教師應(yīng)以體育運(yùn)動(dòng)為媒介，與學(xué)生建立良性的互動(dòng)關(guān)系，在輕松愉悅的課堂氛圍下結(jié)合不同的課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感知體育的真諦、領(lǐng)悟體育的內(nèi)在世界。培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的觀念意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成勤勞刻苦、勇于拼搏、積極進(jìn)取、精誠(chéng)合作的優(yōu)秀體育精神。通過體育運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生與自我展開對(duì)話，激發(fā)個(gè)體無限潛能，重塑學(xué)生精神世界，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.3 教學(xué)能力：創(chuàng)新體育課堂教學(xué)與積極體育教學(xué)反思

體育課堂是學(xué)生體育道德品質(zhì)養(yǎng)成和積累體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的核心場(chǎng)域，體育課程學(xué)習(xí)奠定學(xué)生的身心健康基礎(chǔ)[4]。深度挖掘體育類專業(yè)多元思政元素，將“立德樹人”理念貫徹課堂教學(xué)全過程是體育類專業(yè)課程思政教師教學(xué)素養(yǎng)的獨(dú)特特性。不同學(xué)生的身心發(fā)展、性格、情感表達(dá)各有差異，體育教師要充分尊重和理解學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，根據(jù)不同課程內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)課堂形式。教師要摒棄傳統(tǒng)體育課堂固化“講授者”的角色定位，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以“朋友”“伙伴”的身份與學(xué)生進(jìn)行深度溝通交流，在注重知識(shí)理論與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生體育精神及體育品德的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

同時(shí)，體育教師應(yīng)具備良好的教學(xué)反思能力，良好的教學(xué)反思習(xí)慣是促進(jìn)體育教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵，體育教師要以全局視野對(duì)教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)精準(zhǔn)把控，深度思考體育類專業(yè)課程思政元素是否得到有效挖掘，達(dá)到課程育人的最終目的。通過教學(xué)反思充分整合各類教學(xué)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮體育類專業(yè)課程育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提升課堂育人質(zhì)量。通過以身作則感化學(xué)生的行為習(xí)慣，使學(xué)生在掌握體育理論技能的同時(shí)思考體育運(yùn)動(dòng)背后的深層意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成勤于思考，善于反思的習(xí)慣，充分發(fā)揮教師教書育人的功能，展現(xiàn)體育教師良好的教學(xué)素養(yǎng)。

體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)通過專業(yè)技能、師愛情懷與教學(xué)能力間的聯(lián)動(dòng)作用助力體育類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升，其中專業(yè)技能作為基礎(chǔ)要素為師愛情懷與教學(xué)能力提供前提與條件，激發(fā)體育教師挖掘多元思政元素的無限可能；師愛情懷作為中樞部分是專業(yè)技能與教學(xué)能力的凝練與升華，延伸體育類專業(yè)課程價(jià)值；教學(xué)能力為專業(yè)技能與師愛情懷的完美呈現(xiàn)提供動(dòng)力與方法，具有較強(qiáng)的直觀表現(xiàn)形式。三種核心素養(yǎng)相輔相成、交相輝映構(gòu)成了一套完整的體育類專業(yè)課堂動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)立了先決條件。

3 課程思政視域下體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)價(jià)值體現(xiàn)

3.1 拓展課程內(nèi)容：促進(jìn)體育類專業(yè)知識(shí)與課程思政理念同向同行

體育類專業(yè)課程思政寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，結(jié)合體育類專業(yè)所蘊(yùn)含的顯性、隱性思政元素優(yōu)勢(shì)達(dá)到課程育人的最終目的。通過“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的方式，體育教師將國(guó)家意識(shí)形態(tài)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化環(huán)境、哲學(xué)思想等要素滲透于體育類專業(yè)紛雜的教學(xué)內(nèi)容，挖掘體育類專業(yè)育人的潛在價(jià)值。由于部分教師對(duì)體育類專業(yè)課程思政理解不到位，出現(xiàn)思政教育與體育教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，降低了體育類專業(yè)課程的育人功效。而課程思政建設(shè)能力是當(dāng)前體育教師核心素養(yǎng)所必備的重要砝碼，體育教師通過豐富的教學(xué)手段與策略使學(xué)生在掌握體育專業(yè)理論與技能的同時(shí)，能夠透過體育運(yùn)動(dòng)本身探尋更高層次的精神世界?！暗麦w兼修”是體育類專業(yè)課程教學(xué)期望達(dá)到的最終目的，即在體育課程思政建設(shè)過程中保持品德教育和身體鍛煉及健康增進(jìn)之間的高度統(tǒng)一性[5]。

體育課程的本質(zhì)就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體功能的發(fā)展，而體育類專業(yè)課程思政將體育課程的育人功效進(jìn)一步深化，通過體育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)在課程知識(shí)講解中讓學(xué)生樹立正確的體育觀，享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣；在競(jìng)賽規(guī)則講授中引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)與公平意識(shí)；在體育文化傳播中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感；在體育故事講述中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過體育動(dòng)作技能學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇往直前、樂觀積極的體育精神，使學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中掌握一定的溝通技巧；在形體項(xiàng)目中使學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)之美、形體之美，提高審美能力；在技術(shù)型項(xiàng)目中練就學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)與睿智的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與批判思維能力。體育教師通過充分挖掘體育專業(yè)知識(shí)與動(dòng)作技能知識(shí)中的思想政治元素，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)之中，形成“身體”“心理”和“生命”三維一體的完美和諧[6]。體育的價(jià)值不僅在于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)則的約束下去贏，更在于教會(huì)學(xué)生如何體面而有尊嚴(yán)地輸，通過課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)理解個(gè)體與他人、個(gè)體與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我并超越自我。

3.2 體現(xiàn)人文素養(yǎng)：培育學(xué)生優(yōu)秀體育品德與傳遞多元體育文化

新時(shí)代高校體育類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)兼顧了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)生體育品德養(yǎng)成的“雙目標(biāo)”，充分彰顯“立德樹人”教育理念的價(jià)值特點(diǎn)?！傲⒌隆笔且粋€(gè)人成人立人的根本，“樹人”則是使個(gè)人德性品質(zhì)得以延續(xù)發(fā)展的動(dòng)力[7]，如何將“立德樹人”理念融入、貫徹于體育類專業(yè)課程思政教學(xué)中，通過體育教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮體育類專業(yè)課程育人價(jià)值是當(dāng)前高校體育類專業(yè)改革的重中之重。體育教師在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮育人功能，突出體育品德(體育品格、體育精神、體育道德)的核心地位，結(jié)合具體課程內(nèi)容挖掘體育類專業(yè)思政元素，通過課堂體驗(yàn)，學(xué)生獲得對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的全新認(rèn)知，使學(xué)生樹立終身運(yùn)動(dòng)的體育觀念。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、奮勇拼搏、堅(jiān)持不懈的體育精神，并在擴(kuò)展自身運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)提升自身人際交往、溝通協(xié)作等社會(huì)技能。通過體育類專業(yè)課程思政教學(xué)模式，教師知識(shí)講授與學(xué)生人格培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，凸顯體育類專業(yè)育人功效。

“文化是增強(qiáng)自信、凝聚力量和促進(jìn)發(fā)展的力量源泉?！盵8]體育類專業(yè)課程內(nèi)容既包括體育專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，也蘊(yùn)含了豐富的體育文化、體育故事。以民族傳統(tǒng)體育專業(yè)為例，武術(shù)、舞龍、龍舟等極富中國(guó)特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是中華文化的瑰寶和財(cái)富，具有高度的傳承價(jià)值。體育教師在授課過程中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展歷程、背景特點(diǎn)、代表人物、取得成就等內(nèi)容引入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在掌握理論技巧的同時(shí)不再局限于體育項(xiàng)目本身，而沉浸于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目背后的優(yōu)秀體育文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華體育精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的認(rèn)同感與歸屬感。體育教師將體育教學(xué)與傳播體育文化巧妙結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將中華優(yōu)秀體育文化的實(shí)質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，不斷將文化自信轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，最大限度體現(xiàn)體育類專業(yè)課程思政的育人價(jià)值。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方式：營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氛圍與增進(jìn)師生深度交流

體育類專業(yè)課程思政全新教學(xué)模式在繼承部分傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)下，突出了對(duì)體育類專業(yè)課程思政元素的“挖掘式”教學(xué)，明確了價(jià)值引領(lǐng)與德育培育在體育類專業(yè)教學(xué)中的核心地位。體育教師通過整合與調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中可利用的一切教學(xué)資源，如教材、體育設(shè)施、多媒體等教學(xué)工具優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生形成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基本概念，針對(duì)體育課堂參與中遇到的疑惑難點(diǎn)，及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，促成師生關(guān)系的和諧、融洽。嫻熟的課程思政建設(shè)能力幫助體育教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇上呈現(xiàn)出一定的選擇性和指向性，并非所有內(nèi)容都有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，在結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際情況與教學(xué)環(huán)境背景下將課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的體育情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以實(shí)現(xiàn)寓德于體、以體化人的最終目的。

深度的課堂交流是促進(jìn)良好師生關(guān)系，營(yíng)造融洽課堂氛圍的有效手段，師生深度交流的課堂，是積極的、有序的、高效的課堂[9]。體育教師在課堂教學(xué)中既充當(dāng)引導(dǎo)者，也扮演溝通者、傾聽者的角色，了解每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，最大限度激發(fā)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的潛能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育精神與塑造優(yōu)秀體育品格是體育教師義不容辭的責(zé)任。體育教師所展現(xiàn)出的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的強(qiáng)大教學(xué)協(xié)同能力，是體育教師開展體育課程思政建設(shè)的必備能力[10]。通過體育課堂互動(dòng)與深度交流拉近與學(xué)生間的距離，善于傾聽學(xué)生的想法建議，以同齡人的身份與學(xué)生平等對(duì)話，充分尊重學(xué)生在課堂中的思想表達(dá)，幫助學(xué)生解決課堂參與過程中的困惑，提升學(xué)生對(duì)體育類專業(yè)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，并引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中形成良好的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4 課程思政視域下體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)培育路徑

4.1 提高體育類專業(yè)教師課程思政教學(xué)水平，拓展核心素養(yǎng)深度

轉(zhuǎn)變體育教師對(duì)課程思政教學(xué)理念的概念認(rèn)知，使體育類專業(yè)課程內(nèi)容與課程思政理念同向同行，避免出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與人格培養(yǎng)相脫節(jié)的情況是促進(jìn)體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。提升體育教師課程思政理念認(rèn)知，一要強(qiáng)化體育教師的學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)向勤中得，螢窗萬卷書”，隨著時(shí)代發(fā)展日新月異，知識(shí)信息也處在不斷更新之中，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已無法滿足新時(shí)代教育發(fā)展需要，教師要具備捕捉信息、分析信息、內(nèi)化信息的綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)于體育教師而言，要緊跟國(guó)家和黨的方針政策，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及習(xí)近平總書記相關(guān)重要講話，在把握國(guó)家發(fā)展方向與脈絡(luò)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需要進(jìn)一步將理論性、政策性的宏觀內(nèi)容微觀化，在課堂教學(xué)過程中將自身的學(xué)習(xí)感受與情感體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行交流分享，深度挖掘體育類專業(yè)課程思想政治元素，與學(xué)生形成思想上的共鳴，以達(dá)到“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無聲”的教學(xué)效果，體現(xiàn)體育類專業(yè)的育人價(jià)值。此外通過組織教師參觀紅色教育基地、觀看優(yōu)秀教育影片、舉辦課程思政專題演講等活動(dòng)提升體育教師的互動(dòng)感與體驗(yàn)感，在實(shí)踐活動(dòng)中形成對(duì)塑造學(xué)生優(yōu)秀人格與培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)接班人重要使命的全新認(rèn)知，使其在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)體育類專業(yè)思政要素，堅(jiān)持德育教育與智育教育并重，全面落實(shí)“立德樹人”的教育理念。

二要提升體育教師課程思政元素挖掘能力。課程思政中的思政元素的多樣性、廣泛性和個(gè)性無論在數(shù)量上還是在存在和表現(xiàn)形式上都比思政課中包含的思政元素更為豐富多彩[11-12]。體育教師在進(jìn)行體育類專業(yè)思政元素挖掘的過程中要把握好全面性、協(xié)調(diào)性、科學(xué)性三個(gè)原則。(1)全面性要求體育教師對(duì)體育類專業(yè)各類課程內(nèi)容思政元素挖掘面面俱到，不同專業(yè)課程所蘊(yùn)含的育人價(jià)值各有不同。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)教導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)生命的敬畏與尊重；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏、樂觀進(jìn)取的體育精神；民族傳統(tǒng)體育激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀體育文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。通過充分挖掘體育類專業(yè)課程中的多元思政元素為教師教學(xué)工作開展提供全新思考模式。(2)協(xié)調(diào)性要求體育教師充分調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中的各類教學(xué)資源，如教材、體育設(shè)施、場(chǎng)地、多媒體工具等教學(xué)工具，將課程思政元素挖掘與充分整合教學(xué)資源結(jié)合起來，通過課堂互動(dòng)與體育競(jìng)賽等教學(xué)形式開展趣味課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。(3)科學(xué)性要求體育教師在進(jìn)行體育類專業(yè)思政元素挖掘的同時(shí)需由淺入深、循序漸進(jìn)。通過體育專業(yè)理論與專項(xiàng)技能的講解示范，引入相關(guān)的背景介紹、歷史演變過程，由表層教學(xué)過渡至深層教學(xué)，引發(fā)教師與學(xué)生的情感共鳴，構(gòu)建體感體驗(yàn)下的教學(xué)互動(dòng)課堂，營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的體育人文素養(yǎng)與情懷，體現(xiàn)教師人類“靈魂工程師”的角色定位。

4.2 打造體育類專業(yè)教師課程思政教學(xué)環(huán)境，延伸核心素養(yǎng)廣度

全面發(fā)揮體育教師核心素養(yǎng)創(chuàng)造性，打造具有溫度、深度與哲理內(nèi)涵的多元素體育類專業(yè)課程思政互動(dòng)課堂，一是構(gòu)建體育教師“教學(xué)研”一體化模式。其中“教”是指教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)及方法；“學(xué)”是指教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、觀摩交流后的提高；“研”是指教師進(jìn)行教學(xué)研究、教育研究等學(xué)術(shù)活動(dòng)；“一體化”是指將教、學(xué)、研三者相互融合、相互關(guān)聯(lián)形成相互促進(jìn)的有機(jī)整體。體育類專業(yè)教師要充分借鑒與吸收其他學(xué)科課程思政教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合體育類專業(yè)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，深入思考體育類專業(yè)課程思政的潛在優(yōu)勢(shì)與課程價(jià)值，通過教師集體備課、集體討論等方式在課堂教學(xué)實(shí)踐中將體育德育教育與價(jià)值觀培養(yǎng)充分融入體育類專業(yè)課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷完善體育類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。通過觀摩課程思政精品示范課程、優(yōu)秀教師課程思政教學(xué)實(shí)例等具體內(nèi)容不斷豐盈自身教學(xué)手段。積極鼓勵(lì)體育教師參與校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目的申報(bào)，組建體育科研項(xiàng)目攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，組織教師參與課題構(gòu)思、數(shù)據(jù)采集、實(shí)踐調(diào)查、論文撰寫及修改的全過程，培養(yǎng)體育類專業(yè)教師的創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí)等教學(xué)工作者必備專業(yè)素養(yǎng)，踐行“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式的發(fā)展理念。

二是注重與學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是維持課堂教學(xué)平穩(wěn)運(yùn)行的必備條件，也是教師核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。體育類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)絕不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與專項(xiàng)技能的掌握，而更為關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展與體育精神感悟，這就需要體育教師在教學(xué)過程中突出情感互動(dòng)的關(guān)鍵作用。體育教師要以朋友、伙伴的身份與學(xué)生建立平等的角色關(guān)系、充分尊重學(xué)生在課堂中的表達(dá)與見解，賦予學(xué)生課堂話語權(quán)，使學(xué)生參與到課堂討論之中。運(yùn)用當(dāng)下最新智能化教學(xué)設(shè)備及教學(xué)平臺(tái)，如運(yùn)用智慧樹、VR、MOOC等智慧化教學(xué)手段增強(qiáng)課堂互動(dòng)體驗(yàn)感，通過開展體育競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的過程中樹立規(guī)則意識(shí)與公平意識(shí)、提高品德修為與文化素養(yǎng)、激發(fā)國(guó)家榮譽(yù)感及社會(huì)責(zé)任感，傳遞正向的價(jià)值觀，構(gòu)建一個(gè)有靈魂、有溫度、有滋味的趣味課堂，在和諧融洽的課堂氛圍中以德化人、以情動(dòng)人，提高體育類專業(yè)課程思政的育人深度。

4.3 強(qiáng)化體育類專業(yè)教師課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，挖掘核心素養(yǎng)厚度

完善的課程教學(xué)體系是有效發(fā)揮體育類專業(yè)課程思政育人功能的重要保障。體育教師作為體育類專業(yè)課程思政課堂教學(xué)的直接參與者與建設(shè)者要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，充分整合教學(xué)過程的各資源要素，提升體育類專業(yè)課堂教學(xué)效率。健全體育類專業(yè)課程思政教學(xué)體系，一是提升教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量及核心素養(yǎng)培育監(jiān)督力度。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通過對(duì)師生之間的認(rèn)知交往和情感交流而實(shí)現(xiàn)的文化傳承與育人目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行價(jià)值判斷，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[13]。將課程思政實(shí)施效果納入體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，針對(duì)體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋等各環(huán)節(jié)，通過監(jiān)督委員會(huì)評(píng)定、學(xué)生評(píng)定、家長(zhǎng)評(píng)定、教師互評(píng)等評(píng)定方式拓展多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體，打破單一以成績(jī)優(yōu)劣評(píng)定教師教學(xué)效果的現(xiàn)象，采用形成性與發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)視角考量體育教師課程思政建設(shè)的實(shí)際效果及課程育人質(zhì)量。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面要考慮到年輕教師與資深教師不同教師群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，制定針對(duì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，不可一概而論。對(duì)于體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)培育監(jiān)督，首先要建立一套科學(xué)的教師核心素養(yǎng)考核體系，采取全面、公平、客觀的方式對(duì)教師核心素養(yǎng)展開全方位考核評(píng)估，并通過交流分享、主題匯報(bào)等形式考核教師核心素養(yǎng)在課程教學(xué)過程中的發(fā)揮程度。此外建立教師第三方監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，通過舉辦體育類專業(yè)課程思政說課大賽、專題課程講演等活動(dòng)邀請(qǐng)?bào)w育領(lǐng)域及其他社會(huì)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士觀摩旁聽，吸取寶貴意見。引入第三方監(jiān)督機(jī)制有利于從全新視角審視教師核心素養(yǎng)發(fā)展的潛在動(dòng)力，有效彌補(bǔ)了第一方與第二方監(jiān)督評(píng)價(jià)的不足。

二是加強(qiáng)體育教師的教學(xué)反思能力。反思能力是教師有意識(shí)持續(xù)性地對(duì)個(gè)人教學(xué)過程、職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度等方面進(jìn)行理性審視、評(píng)價(jià)、調(diào)控和改進(jìn)的能力[14]。體育教師要積極對(duì)教學(xué)過程中存在的疑惑難點(diǎn)進(jìn)行深入反思，反復(fù)鉆研與改進(jìn)教學(xué)方法提升自身的教學(xué)能力。通過聆聽與觀摩優(yōu)秀模范教師具體教學(xué)過程、參加教學(xué)沙龍、學(xué)術(shù)專題論壇等活動(dòng)提升體育教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)體育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在反復(fù)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與課程育人效果達(dá)成、課堂教學(xué)氛圍改善與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化、課程思政理念與體育類專業(yè)課程內(nèi)容協(xié)同程度等具體化教學(xué)問題。體育教師要將充分挖掘體育類專業(yè)思政元素與課程育人的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，從橫向、縱向兩個(gè)方面構(gòu)建全新體育類專業(yè)課程思政課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)與專項(xiàng)技能的過程中由重復(fù)化、機(jī)械化的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫馐?、探索式的主?dòng)學(xué)習(xí)。體育教師要把握好學(xué)生先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過重構(gòu)體育類專業(yè)的課程內(nèi)容體系，為體育課堂教學(xué)賦予全新內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)全新教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中獲得良好的課堂互動(dòng)體驗(yàn)，建立其與原有知識(shí)體系之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。體育教師要充分發(fā)揮教師核心素養(yǎng)反饋性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生正向、積極的教學(xué)反饋，踐行“以道御術(shù)，以術(shù)載道”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生深入探究體育運(yùn)動(dòng)的深層次意義，塑造學(xué)生優(yōu)秀體育品德及高尚人格，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的最終目標(biāo)。

5 結(jié)語

全面促進(jìn)體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)發(fā)展不僅是完善體育類專業(yè)課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)高校體育教師隊(duì)伍改革的必然需要。體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多主體、多因素共同合力的結(jié)果，需充分整合體育類專業(yè)課程思政教學(xué)中的有效教學(xué)資源，在把握好體育教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上挖掘體育教師核心素養(yǎng)育人價(jià)值。以體育類專業(yè)課程思政課堂教學(xué)為載體，體育教師要在大量課堂實(shí)踐的過程中不斷提升自身教學(xué)能力、形成高尚人格、積極開展教學(xué)反思，發(fā)揮榜樣示范作用引導(dǎo)學(xué)生在體育課堂互動(dòng)中形成優(yōu)秀體育品德及正確的體育觀，充分體現(xiàn)體育類專業(yè)教師核心素養(yǎng)的功能價(jià)值，以推動(dòng)高校體育類專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。