朱愛(ài)玲在《小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度》一文中指出，作業(yè)目標(biāo)的整體定位是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是保證作業(yè)質(zhì)量的前提.應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)的整合，注重學(xué)生整體要求和個(gè)性差異的融合，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，使作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具體、更科學(xué)，從而正確把握作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)情況是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵.在進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整合，關(guān)注目標(biāo)的多維性和綜合性，促進(jìn)學(xué)生能力提升.作業(yè)目標(biāo)的整體定位，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足大多數(shù)學(xué)生“學(xué)”的要求.

作業(yè)目標(biāo)的整體定位，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足大多數(shù)學(xué)生“學(xué)”的要求，達(dá)成目標(biāo)中的1、2 兩條，即對(duì)算法的掌握和算理的理解，實(shí)現(xiàn)“會(huì)算”和“明理”的技能發(fā)展；同時(shí)滿足不同學(xué)生的差異性要求，如作業(yè)目標(biāo)中的第3 條，有的學(xué)生只能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”的能力發(fā)展，而有的學(xué)生則能靈活解決問(wèn)題，或者獨(dú)立創(chuàng)造問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“用”能力發(fā)展.教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，讓每位學(xué)生達(dá)成能力范圍內(nèi)的目標(biāo)，使作業(yè)目標(biāo)更具科學(xué)性.