大數據與貿易智能新興文科專業(yè)建設探索與實踐研究*

文/楊以文（南京審計大學經濟學院）

一、問題提出

傳統(tǒng)貿易和商務類專業(yè)主要包括貿易經濟、國際經濟與貿易和電子商務三個專業(yè)。在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)實的商業(yè)過程與貿易流程正發(fā)生著深刻變化，導致相關專業(yè)在建設和發(fā)展過程中面臨一些亟待解決的問題：

第一，信息化改造不夠深入，不能及時滿足社會需求。當前大數據、人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網技術已在國際貿易、新零售領域廣泛應用，但傳統(tǒng)貿易和商務類專業(yè)的培養(yǎng)體系并未及時跟進，學生對前沿信息技術的原理和商業(yè)應用知之甚少，無法勝任與信息化、智能化深度融合的貿易實務工作，相關人才已然成為社會緊缺人才，社會需求十分巨大。

第二，特色發(fā)展不夠明顯，不能更好地滿足學生期待。隨著時代發(fā)展，國際經濟與貿易、電子商務等傳統(tǒng)專業(yè)已日漸式微，加之專業(yè)改造滯后，專業(yè)特色日益喪失，學生就業(yè)層次普遍不高，中小型商貿流通企業(yè)成為“雙非”院校貿易類專業(yè)畢業(yè)生的主要去處。進而，“轉專業(yè)”成為很多學生入學后的第一選擇，一些院校傳統(tǒng)貿易和商務類專業(yè)轉專業(yè)率超過一半，學生流失問題較為突出。

第三，專業(yè)間交叉改造不夠系統(tǒng)，不能滿足社會更高的智能化、數字化能力要求。學科屬性決定專業(yè)屬性。傳統(tǒng)貿易和商務類專業(yè)的學科性質、知識儲備決定了其培養(yǎng)的學生具有良好的經濟管理素養(yǎng)和互聯(lián)網思維，但對于數字化、智能化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則由于所屬學科知識生產儲備的側重點不在于此，很難做出實質性突破。因此，以數據科學為基礎，吸收融合傳統(tǒng)貿易和商務類專業(yè)優(yōu)勢，培育契合現(xiàn)代貿易活動智能化發(fā)展的新興專業(yè)，成為一項迫切工作。

二、建設大數據與貿易智能新興文科專業(yè)的重要意義

第一，大數據與貿易智能新興文科專業(yè)設置，將會彌補我國高等教育專業(yè)建設的空缺。大數據與貿易智能專業(yè)，應該基于電子商務、國際經濟與貿易、貿易經濟專業(yè)的交叉融合與改造提升生成。這一新專業(yè)的課程體系設計，將集合原有三個專業(yè)的精華課程，并納入人工智能、區(qū)塊鏈、云計算等技術類課程，形成“智能技術+經濟貿易+現(xiàn)代管理”三位一體的課程體系，能夠彌補現(xiàn)有專業(yè)建設的空缺，具有重要的實踐價值。

第二，大數據與貿易智能新興文科專業(yè)設置，能為高校師資團隊建設提供新路徑。大數據與貿易智能專業(yè)，將以專業(yè)建設帶動學科建設，促進科研反哺教學的效果，相應提升傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，既能推動課程創(chuàng)新、教材創(chuàng)新及教學模式創(chuàng)新，又能促進教師在各自研究領域的知識交叉融合和科研能力提升，還能為提升高校師資團隊的教學和科研能力提供一條新的路徑，具有重要的實踐價值。

第三，大數據與貿易智能新興文科專業(yè)的“分階段、雙分流”的新培養(yǎng)方式，為我國高等教育人才培養(yǎng)提供新的范本。大數據與貿易智能專業(yè)應采用“分階段、雙分流”的培養(yǎng)方式。首先依據專業(yè)方向進行第一次分流，不同專業(yè)方向的學生根據自身的愛好和優(yōu)勢進行專業(yè)方向選擇，然后，經過兩年的專業(yè)課程學習再進行第二次分流，也就是根據學生的職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展定位進行分流，具體依據學生選擇繼續(xù)深造或者就業(yè)來進行差異化的教學內容和方式，這種培養(yǎng)方式將為高等教育人才培養(yǎng)提供新范本。

三、有關新興文科專業(yè)建設的研究動態(tài)和趨勢

大數據與貿易智能專業(yè)作為一門新興專業(yè)，直接研究大數據與貿易智能專業(yè)建設的理論與實踐的文獻還很缺乏?，F(xiàn)有研究主要包括以下內容：

（1）有關新興專業(yè)建設的重要性及存在的問題研究。李廣道（2019）指出；新興專業(yè)建設是大學持續(xù)健康高質量發(fā)展的關鍵，直接影響人才培養(yǎng)質量，加強新興專業(yè)建設既是大學長遠發(fā)展所要努力奮斗的方向，也是其賴以生存與發(fā)展的生命線。郝麗萍（2018）指出，我國高校在設置新興專業(yè)的過程中，并沒有與當地的經濟特色與優(yōu)勢相結合，進而產生學科專業(yè)設立和經濟發(fā)展失衡的局面。杜占元（2018）、鄧岳敏（2009）認為，我國高校在學科專業(yè)設置上沒有突出自身特點而盲目和其他高校趨同，相當一部分高校熱衷于建立投資少、見效快的專業(yè)。肖蒙等（2021）指出，高校缺乏專業(yè)設置的自主權，不注重特色專業(yè)的師資隊伍力量的培育，也缺乏對人才培養(yǎng)的具體方案和規(guī)劃的設置。

（2）有關學科建設與新興專業(yè)建設的問題研究。張穎（2017）認為，學科建設與新興專業(yè)建設的資源缺乏互動機制。學科建設能利用獲得的優(yōu)勢資源打造高水平科研基地，但是學科優(yōu)勢與專業(yè)建設就像兩張皮，沒有很好地對接，導致科研成果和教學成果難以實現(xiàn)轉換。鐘秉林、李志河（2021）以資源配置為出發(fā)點，提出要實現(xiàn)學科專業(yè)建設協(xié)同建設，實現(xiàn)學科建設與專業(yè)建設在人力、物力、財力等方面的資源共享。張炳生（2012）認為，可以通過交叉學科平臺的建設，支撐復合型新興專業(yè)的建設，通過產業(yè)基地建設實現(xiàn)“以產促研，以產帶學”，促進學科專業(yè)的協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（3）有關國外高校新興專業(yè)設置自主權、模式和措施等方面研究。李艷紅（2007）研究指出，國外高校專業(yè)的調整模式大致是：在滿足社會需求的前提下，學校自主設置、國家宏觀調控。石金艷等（2019）通過深度分析德國新興專業(yè)的教學計劃，提出我國高等教育應借鑒德國經驗，緊密結合新興產業(yè)發(fā)展動態(tài)，科學設置新興專業(yè)的教學計劃，有效提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。賈匯亮（2018）指出不同的新興專業(yè)設置模式存在很大差異，例如像俄羅斯新興專業(yè)設置模式，就是先確定專業(yè)，然后再確定相應的專業(yè)課程，這樣形成的新興專業(yè)實際上就是不同專業(yè)課程的組合。Mahadevan J.（2020）研究指出，美國大學的新興專業(yè)設置主要是以“市場主導、高校自主”模式為主，日本大學則是以“政府主導”模式為主，不同國家的新興專業(yè)設置模型存在巨大差異，但是，每個國家的新興專業(yè)設置一定要與本國的國情相適應，這樣才能支撐新興專業(yè)發(fā)展。

（4）有關“貿易商務類”新興專業(yè)建設路徑探索的案例研究。李若熙（2018）以跨境電商專業(yè)為例，研究指出高校專業(yè)設置一定要與當地經濟發(fā)展相聯(lián)系，不然難以形成良好的實踐基地，也缺乏相應的專業(yè)建設優(yōu)勢，從長遠來看，是不利于新興專業(yè)發(fā)展的。陳永福和崔銳（2019）也是以跨境電商專業(yè)為例，分析指出要推動跨境電商專業(yè)建設，就要推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，實施一系列有計劃、有步驟的教學過程，貫穿對人才管理和培養(yǎng)的全部過程。紀利琴（2021）研究指出，新興專業(yè)建設必須要堅持以就業(yè)為導向，若一個專業(yè)沒有良好的就業(yè)前景，就很難保證這個專業(yè)能夠持續(xù)的發(fā)展，也就是缺乏發(fā)展的現(xiàn)實基礎，因此，要推動新興專業(yè)發(fā)展，必須要鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進行多樣化的數字競賽。

通過對國內外相關研究梳理可以發(fā)現(xiàn)，當前有關高校新興文科專業(yè)建設的研究呈現(xiàn)出以下幾種趨勢：

第一，將新興專業(yè)建設與學科建設相結合進行研究?，F(xiàn)有研究多是將學科建設與新興專業(yè)建設之間的關聯(lián)度的探討作為研究出發(fā)點，進而明確高校新興專業(yè)建設的重要性、分析新興專業(yè)建設所存在的困境，并針對困境提出相應的對策。

第二，將新興專業(yè)建設與不同國家的社會經濟發(fā)展實際相結合進行研究。研究國內外高校新興專業(yè)的設置模式和調控管理，并對不同國家或地區(qū)的新興專業(yè)設置模式和調控管理進行比較研究，為我國高校新興專業(yè)設置找尋適合的設置模式、路徑與對策。

第三，商務貿易類新興專業(yè)建設的案例研究日益增多?，F(xiàn)有研究主要集中在以某高?？缇畴娚?、國際商務和數字貿易等新興專業(yè)為例，探究這些新興專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、評價標準、實施路徑以及新興專業(yè)建設的體制機制等相關問題。

現(xiàn)有文獻還缺乏大數據與貿易智能新興文科專業(yè)建設發(fā)展問題研究。鑒于此問題，本文將結合新時代背景，基于“新文科”建設視角，以南京審計大學為例，構建大數據與貿易智能新興文科專業(yè)，并且提出大數據與貿易智能專業(yè)建設的思路與措施，從而推動大數據與貿易智能新興文科專業(yè)發(fā)展，形成大數據與貿易智能專業(yè)發(fā)展新模式。

四、大數據與貿易智能專業(yè)建設思路

“大數據時代”已悄然到來，如何充分利用“大數據時代”下巨大的信息數據，并將其應用到國際經濟與貿易、貿易經濟和電子商務專業(yè)本科人才培養(yǎng)上，已成為日益緊迫的問題。南京審計大學經濟學院借助國際經濟與貿易、貿易經濟和電子商務這三個傳統(tǒng)專業(yè)改造提升的契機，融合三者之精髓，創(chuàng)立一個更符合社會需要的新興文科專業(yè)——“大數據與貿易智能”。主要思路如下：

第一，樹立系統(tǒng)的“大數據與貿易智能”專業(yè)建設理念。大數據與貿易智能專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，需要多方齊心協(xié)力共同推動才能建成。首先要有學校層面各個機構的配合和支持，尤其要有相應的政策配套措施，其次還需要二級學院層面相應師資的配備和培養(yǎng)，最后還需要加強對于新興專業(yè)教師知識的再更新。

第二，完善“大數據與貿易智能”專業(yè)硬件、軟件建設，豐富專業(yè)內涵。硬件建設包括實驗室建設、開拓校外實踐、實習基地等；軟件建設包括制定適應時代發(fā)展需要的教學規(guī)劃和大綱、教學管理規(guī)范和制度等。

第三，建立新專業(yè)評估制度，促進新專業(yè)規(guī)范化建設。為了促進“大數據與貿易智能”專業(yè)建立，必須要建立良好的制度規(guī)范，例如課程管理規(guī)范、教材建設制度、專業(yè)課程教學質量的評估系統(tǒng)以及教師教學能力評價指標體系等。

五、大數據與貿易智能專業(yè)建設的具體措施

第一，大數據與貿易智能專業(yè)設立的調研與論證。大數據與貿易智能專業(yè)設立，至少需要從人才需求、專業(yè)情況和外部環(huán)境進行調研與論證。一方面要深度調研社會對“大數據與貿易智能”專業(yè)人才的知識結構、實踐能力及綜合素養(yǎng)的需求情況；另一方面還將調研論證學校設立“大數據與貿易智能”專業(yè)的自身條件和所面臨的外部環(huán)境。

第二，明確人才培養(yǎng)目標。大數據與貿易智能專業(yè)將建立具有“一個理念、兩個結合、三個重視、四種能力”的人才培養(yǎng)目標。“一個理念”是指堅持“大數據與貿易智能”是理論與應用相結合的學科理念?！皟蓚€結合”是指“內貿外貿雙循環(huán)”相結合、“線上線下雙平臺”相結合。“三個重視”是指重視計算機應用的教學；重視數理理論的教學；重視經管理論與應用的教學。“四種能力”是指自主學習能力；經濟調查和分析能力；計算機應用能力；社會實踐能力。

第三，制定人才培養(yǎng)標準。大數據與貿易智能專業(yè)將構建“知識體系、能力體系、素質體系”三位一體的人才培養(yǎng)標準。知識體系，就是讓該專業(yè)學生既懂得大數據和人工智能等方面的專業(yè)知識，還具備良好的實踐和操作能力，當然也應擁有良好的人文社科素養(yǎng)和自然科學素質。

第四，建立新課程體系。大數據與貿易智能專業(yè)將探索基于多學科交叉復合的新課程體系。“大數據與貿易智能”專業(yè)的新課程體系構建，主要側重于大數據和人工智能實踐能力培養(yǎng)的課程設置，當然還需要結合學生自身的特色和優(yōu)勢，開展校本課程，其次，還需要根據總體培養(yǎng)目標，將各種實踐能力分解到每門專業(yè)課程之中，進而形成科學合理的新課程體系，這樣的課程體系才能保證該專業(yè)的良性發(fā)展。

第五，建立“分階段、雙分流”的新培養(yǎng)方式。大數據與貿易智能專業(yè)采用“分階段、雙分流”的培養(yǎng)方式。一是專業(yè)方向分流：首先該專業(yè)采用大類招生，學生進入該專業(yè)之后，學生可以根據自身的愛好和職業(yè)規(guī)劃，選擇相應的專業(yè)方向，然后，經過兩年的專業(yè)方向課程學習，學生可進行第二次分流，就是結合前兩年的專業(yè)方向課程學習，以及未來的職業(yè)規(guī)劃，進行再次分流，具體在“學習學術型”“專業(yè)技術型”“社會活動型”等三個方向進行選擇，最后根據不同類型人才的培養(yǎng)目標，分別采用差異化的教學內容和方式。