基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新研究
——以建筑工程安全管理為例

朱燕，姚亞鋒 （南通職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，江蘇 南通 226007）

教育部和中共中央、國(guó)務(wù)院分別在2018年4月和2019年2月發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出，要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，將規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)深刻影響了人才需求和教育形態(tài)，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機(jī)融合是智能環(huán)境下教育發(fā)展的必由之路。應(yīng)提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，加強(qiáng)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)，充分激發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，推動(dòng)教育觀念的更新、教學(xué)模式的變革、課程體系的重構(gòu)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)之中，形成新的、更加科學(xué)的教學(xué)模式，是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和努力方向。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。

1 課程教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

在建筑工程安全管理課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生講授施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理的基本知識(shí)，樹(shù)立安全意識(shí)，同時(shí)還要全面、系統(tǒng)地強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)安全技能。傳統(tǒng)安全管理課程教學(xué)過(guò)程以理論知識(shí)講解為主，不具備太強(qiáng)的實(shí)用性，會(huì)弱化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用間斷性教學(xué)模式，教師緊湊地安排課程才能將所有知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)而系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，教師無(wú)法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程還不能滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，如異地學(xué)習(xí)、同步或異步學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。若將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于建筑工程安全管理課程的教學(xué)之中，形成新的、更加科學(xué)的教學(xué)模式，必將有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

2.1 采用“自主-探究-創(chuàng)新”的教學(xué)模式

在建筑工程安全管理課堂教學(xué)中采用了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，構(gòu)建了教學(xué)四步驟，即“創(chuàng)設(shè)探究情境，引出探究問(wèn)題—學(xué)生自主探究，開(kāi)展合作交流—運(yùn)用信息技術(shù)，匯報(bào)探究成果—總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“自主-探究-創(chuàng)新”的教學(xué)模式[2]，突破傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐的根本性變革。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，一方面教師通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、微課等方式使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、立體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此構(gòu)建探究式的教學(xué)情境；另一方面，學(xué)生可以利用信息技術(shù)查閱和收集相關(guān)資料，積極思考，探究分析問(wèn)題的起因，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，形成創(chuàng)新性思維；同時(shí)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以形象地表達(dá)自己的想法和解決問(wèn)題的方案，有利于在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部與其他成員進(jìn)行有效的交流和合作，促進(jìn)學(xué)生提高自我表達(dá)能力、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神、形成創(chuàng)新思維方式[3]。將“在線學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”“互助學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合到全新的教學(xué)模式中。

2.2 構(gòu)建建筑工程安全管理信息資源庫(kù)

建立豐富的課程資源庫(kù)，不斷更新完善建筑工程安全管理MOOC工作室。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和材料不局限于課本，而是涵蓋和整合了延伸閱讀材料、在線論文等形式和內(nèi)容，全方位多角度地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行覆蓋，包括教學(xué)視頻、習(xí)題、案例、討論、測(cè)試等。并借助線上平臺(tái)和工具實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)輔助活動(dòng)，如考勤、通告、作業(yè)的編寫(xiě)、分發(fā)、提交和批改、考試、教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析等。

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)內(nèi)容緊跟建筑施工安全管理的最新進(jìn)展，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用虛擬仿真軟件模擬施工現(xiàn)場(chǎng)安全監(jiān)測(cè)、安全事故等，強(qiáng)化安全管理能力?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理的要求，收集典型案例，針對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程的管理規(guī)范，建立安全管理的信息數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)可以加深對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步結(jié)合課堂講授的理論知識(shí)，提升教學(xué)效果。

2.3 利用智慧工地云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的提升

智慧工地云平臺(tái)是利用最新的物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工地現(xiàn)場(chǎng)安全施工及綠色施工的智能化和互聯(lián)網(wǎng)化，一般包括高危項(xiàng)目監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、工地周界防護(hù)系統(tǒng)、局部區(qū)域安防監(jiān)控系統(tǒng)、施工用電監(jiān)控系統(tǒng)、現(xiàn)場(chǎng)噪音揚(yáng)塵監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、施工污水排放監(jiān)控系統(tǒng)。將智慧教室與智慧工地有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)活動(dòng)不局限于課堂講授這單一場(chǎng)景。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，將智慧工地引入課堂，將企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)程請(qǐng)進(jìn)教室；讓學(xué)生不出教室，走進(jìn)工地，并關(guān)注本課程在實(shí)際工程中的應(yīng)用，帶著問(wèn)題回到課堂，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師、企業(yè)師父雙導(dǎo)師制。學(xué)生通過(guò)智慧工地云平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握生產(chǎn)一線的安全管理技術(shù)，及時(shí)與企業(yè)師父溝通交流，增加學(xué)生的安全管理認(rèn)知，提高學(xué)生使用智慧工程平臺(tái)管理的實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)從事施工項(xiàng)目信息化管理奠定基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。

2.4 對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)行多維度量化考核

以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)視頻及課件的進(jìn)度，以學(xué)習(xí)目標(biāo)中測(cè)試題的完成情況讓學(xué)生對(duì)自己的自學(xué)效果有量化認(rèn)識(shí)，以課堂簽到量化學(xué)生到課率，以隨堂測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以課堂上學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注程度監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以作業(yè)及單元測(cè)試的完成情況監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以參與平臺(tái)討論的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活躍度。教師通過(guò)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行多維度量化考核評(píng)價(jià)，以便正向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)干預(yù)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

在建筑工程安全管理教學(xué)中構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“自主-探究-創(chuàng)新”的教學(xué)模式，將“以教師主觀講授為主，集體而非個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主探究為主，自律而多樣化的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生通過(guò)在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中汲取知識(shí)，學(xué)會(huì)自主探索和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)的流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)、知識(shí)和技能的同步達(dá)成與融合，并能有效適應(yīng)學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的手段加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式教育，滿足疫情期間學(xué)習(xí)的需求，為高職高專(zhuān)的教學(xué)改革提供新的思路。