文/黃曉東（昆明理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

自從在黨的十九大報(bào)告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，“三農(nóng)”問題再次上升為關(guān)系國家可持續(xù)發(fā)展的根本性問題，成為全黨工作的重中之重。鄉(xiāng)村振興主要包括產(chǎn)業(yè)振興、文化振興、人才振興、生態(tài)振興、組織振興五個(gè)方面，其中，鄉(xiāng)村教育是五個(gè)振興的根本動(dòng)力。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的迅速推進(jìn)，理論與實(shí)踐的不斷深入，越來越多的研究者們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村振興的根源在于教育，馬克思在歷史唯物主義理論中充分說明了人民群眾才是推動(dòng)歷史發(fā)展的決定力量。

中國農(nóng)村擁有廣大的土地，豐富的自然資源，而這些東西是“死”的，而人是“活”的，只有人才能合理正確地利用它們，創(chuàng)造價(jià)值，改善自己的生活。生產(chǎn)力是人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的最終決定力量，而科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，因此，要想實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，就要在鄉(xiāng)村中展現(xiàn)出“科學(xué)”的力量，大力發(fā)展農(nóng)村人口的生產(chǎn)力。其根本抓手，就是鄉(xiāng)村教育。通過教育不斷提高農(nóng)村人口認(rèn)識(shí)自然、改造自然的能力。本文所指的教育，并非是指廣義上的教育，指的是對于農(nóng)村適齡兒童的義務(wù)教育。學(xué)校教育和家庭教育往往是相輔相成的，在農(nóng)村，大多數(shù)人只重視學(xué)校教育，農(nóng)村大部分家長并沒有意識(shí)到家庭教育對于兒童身心發(fā)展和接受教育方面的重要影響，所以，家庭教育往往是被忽視的一部分。因此，作為研究者，我們應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)問題，并且提出一些解決方案來推動(dòng)農(nóng)村家庭教育以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的蓬勃發(fā)展。

一、南江縣農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及問題

南江縣是四川省巴中市的一個(gè)小縣城，此次選取南江縣作為調(diào)查研究對象有兩個(gè)原因。一是因?yàn)槟辖h是作者的家鄉(xiāng)，對其做調(diào)查研究主客觀阻力相對較小；二是因?yàn)槟辖h屬于內(nèi)陸地區(qū)，擁有十分廣大的農(nóng)村土地和農(nóng)村人口以供調(diào)查研究，以其作為中國農(nóng)村家庭教育的研究切片是相當(dāng)有實(shí)際意義的。由于南江縣農(nóng)村人口眾多，所以，此次研究采用問卷調(diào)查的方法對南江縣農(nóng)村人口較多的八廟鎮(zhèn)、沙河鎮(zhèn)、團(tuán)結(jié)鄉(xiāng)、高橋鎮(zhèn)以及關(guān)路鎮(zhèn)等五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行抽樣調(diào)查，共收回有效問卷485份。在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的時(shí)候，分為兩種不同的類型，分別是家長調(diào)查問卷和適齡兒童調(diào)查問卷，在適齡兒童調(diào)查問卷中，由于小學(xué)適齡兒童身心尚未成熟，因此這部分調(diào)查問卷有實(shí)際研究意義的只有少部分；大部分有效的調(diào)查問卷來自中學(xué)生。問卷設(shè)計(jì)的大部分都是涉及父母與老師之間的溝通、父母與孩子之間的溝通、孩子遇到問題時(shí)的解決方式、家長和孩子對于家庭教育的看法等。本次調(diào)查采用的是將問卷調(diào)查表交給各個(gè)學(xué)校，再由班主任進(jìn)行相關(guān)調(diào)查問卷信息收集的方法，調(diào)查可靠性較高、農(nóng)村家長和孩子的類型全，符合實(shí)際情況。

（一）農(nóng)村適齡兒童隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重

改革開放以來，由于東西部發(fā)展的差距，中西部地區(qū)主要依靠農(nóng)業(yè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對于東部地區(qū)落后，因此，便造成了農(nóng)村的青壯年勞動(dòng)力大量外流?，F(xiàn)在，在大力發(fā)展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之后，農(nóng)村地區(qū)也有不錯(cuò)的發(fā)展前景，但是仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了農(nóng)村龐大的勞動(dòng)力需要。青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，在農(nóng)村的孩子便成為留守兒童。問卷調(diào)查表明，留在農(nóng)村發(fā)展把孩子帶在身邊的父母僅僅只有8.3%，孩子放寒暑假能夠見到父母的占58.7%，只有春節(jié)才能夠見到孩子的父母占了22.6%（這部分父母因?yàn)樵谕鈴氖滦量嗟捏w力勞動(dòng)，上班時(shí)間不固定且休息時(shí)間相對較少），其余10.3%都是少部分見面次數(shù)相對較多的家長。因此隔代監(jiān)護(hù)成為農(nóng)村家庭教育的主流，監(jiān)護(hù)孩子的主體變成了爺爺奶奶或是外公外婆，在調(diào)查問卷中隔代監(jiān)護(hù)的農(nóng)村兒童比率竟然高達(dá)76.8%。隔代監(jiān)護(hù)確實(shí)能在生活上給予兒童很好的照顧，但卻不利于兒童的家庭教育。因?yàn)闋敔斈棠袒蚴峭夤馄潘幍臅r(shí)代不一樣（多數(shù)是20世紀(jì)70、80年代），接受的教育相對落后，甚至有人沒有受過教育。雖然可以在一定程度上交會(huì)孩子傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，但是隨著歷史的變化，時(shí)代對兒童提出了新的更高的要求。老人們都還未來得及對時(shí)代變化做出反應(yīng)，因此，即便是想對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)和心理上的教育，也是心有余而力不足。從另一個(gè)角度來說，爺爺奶奶或是外公外婆由于時(shí)間較為充裕，不需要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)上的壓力，所以把過多的時(shí)間花費(fèi)在孩子身上，滿足他們的一切要求，過分地溺愛不利于孩子的成長，容易讓孩子形成錯(cuò)誤的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不利于人才的培養(yǎng)。

（二）農(nóng)村適齡兒童的家庭教育大部分是唯分?jǐn)?shù)論

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分農(nóng)村家長只關(guān)心孩子的文化課成績，并沒有關(guān)注孩子其他方面的發(fā)展。調(diào)查問卷顯示，85.6%的農(nóng)村家長只注重孩子的文化課成績，只有14.4%的農(nóng)村家長注重孩子的德育以及其他興趣愛好的培養(yǎng)。因?yàn)檗r(nóng)村這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致適齡兒童將成功僅定義為學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀，只有考入好大學(xué)，找到好工作，才是農(nóng)村孩子僅有的出路。唯分?jǐn)?shù)論是片面的、是過于絕對的、是錯(cuò)誤的，由于沒有找到學(xué)習(xí)方法、對某一科目極度不感興趣等各種主客觀原因，導(dǎo)致孩子文化課成績并沒有那么理想。長期受到唯分?jǐn)?shù)論的價(jià)值觀引導(dǎo)，會(huì)給農(nóng)村孩子造成極大的心理壓力，容易產(chǎn)生自我懷疑、自我放棄的現(xiàn)象，十分不利于農(nóng)村人才的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展。

（三）農(nóng)村家長普遍忽視家庭教育的重要性

農(nóng)村家長對于適齡兒童的家庭教育和學(xué)校教育的態(tài)度是完全相反的，農(nóng)村家長普遍認(rèn)為孩子就應(yīng)該交給學(xué)校管理，大部分忽視家庭教育對于孩子的教育作用。調(diào)查問卷中，74.7%的農(nóng)村家長認(rèn)為自己知識(shí)能力水平有限，隔代監(jiān)護(hù)也不能對孩子的教育起到很好的教育作用，因此，完全寄希望于學(xué)校教育。

相比于城市家長，農(nóng)村家長總體上收入情況較差，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更重，與孩子溝通較少，所以自己只是通過與班主任溝通了解孩子的各方面情況。孩子與父母之間有效溝通不足（有一部分家長并不是因?yàn)椴辉诤⒆由磉叄亲陨砣狈彝ソ逃囊庾R(shí)），在節(jié)假日以及空閑時(shí)間以孩子在學(xué)校接受教育為由，農(nóng)村家長對于孩子的各方面情況只是簡單的詢問，沒有進(jìn)行深入的交流，缺乏與孩子的親子活動(dòng)教育。多數(shù)時(shí)間就是問一下學(xué)習(xí)成績，因此，重智育輕德育的現(xiàn)象十分突出。這種現(xiàn)象會(huì)帶來一個(gè)問題，父母與兒童的關(guān)系疏遠(yuǎn)，造成家庭教育的相對空白，大部分農(nóng)村孩子感受不到父母對于生活和心理上的關(guān)愛，對于孩子成長過程中出現(xiàn)的心理問題，不能夠有意識(shí)地進(jìn)行觀察，所以也做不到在生活和心理上的幫助和引導(dǎo)。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，農(nóng)村學(xué)校教育的師資相對于城市差距較大，每個(gè)學(xué)生受到老師的關(guān)愛有限，因此，家庭教育對于孩子的生活和心理上的引導(dǎo)顯得尤為重要。對于農(nóng)村適齡兒童來說，缺少家庭教育會(huì)讓他們更容易產(chǎn)生思想意識(shí)上的偏離以及個(gè)性心理發(fā)展上的異常。因此，一定要注重農(nóng)村家庭教育的發(fā)展，注重農(nóng)村適齡兒童德智體美勞的全面培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

二、南江縣農(nóng)村家庭教育為何會(huì)出現(xiàn)以上的現(xiàn)狀和問題

（一）農(nóng)村父母對家庭教育認(rèn)知不足

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，南江縣農(nóng)村中正接受義務(wù)教育兒童的父母基本出生于1977年到1986年之間，他們的文化水平相對其父母較高，大部分相比較城市同齡人文化水平較低，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)在的教育水平。所以，農(nóng)村父母了解自身的文化水平，也明白教育對于一個(gè)人的重要性。與此同時(shí)，家長們長期處于社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，他們所熟悉的知識(shí)大多與自身從事的工作相關(guān)，面對家中子女學(xué)習(xí)方面的問題，他們由于長期沒有接觸，大多數(shù)都已經(jīng)遺忘，而自己熟悉的領(lǐng)域（除了從事教育行業(yè)方面）與孩子的文化課相關(guān)性不大，起不到指導(dǎo)作用。因此，他們把教育的責(zé)任全部都交給了學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校教育就是教育的全部，自己則是只需要解決孩子的經(jīng)濟(jì)問題就好，忽略了家庭教育對孩子言傳身教的影響，不利于人才的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

（二）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境不佳

隨著國家城鎮(zhèn)化進(jìn)程的大力推進(jìn)，在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之前，農(nóng)業(yè)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力選擇外出務(wù)工，用以負(fù)擔(dān)農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)開銷。由于自身文化水平相對較低，大部分務(wù)工者在城市中進(jìn)行選擇職業(yè)時(shí)只能從事勞動(dòng)強(qiáng)度相對較大、工作時(shí)間相對較長的體力勞動(dòng)工作。比如男性在工地干活、女性在飯店從事服務(wù)行業(yè)等。由于住房條件的限制，工作環(huán)境的不穩(wěn)定，工作時(shí)間的不規(guī)律以及工作收入水平等原因，導(dǎo)致外出務(wù)工人員無法將子女帶在身邊照顧，所以就有前文所說的很多適齡兒童只有暑假才能見到父母，或者是只有春節(jié)回家過年才能見到父母這些情況的出現(xiàn)。城市里的父母和農(nóng)村上學(xué)的子女分隔兩地，使越來越多的孩子成為“留守兒童”，從而導(dǎo)致農(nóng)村家庭教育一系列問題的產(chǎn)生，不利于人才的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

（三）學(xué)校對于家庭教育的倡導(dǎo)力度不夠以及家長對于學(xué)校有關(guān)家庭教育工作落實(shí)不夠

農(nóng)村學(xué)校與家長溝通最為直接的就是家長會(huì)，家長會(huì)一般一學(xué)期召開一次，通常安排在學(xué)期末。家長會(huì)的目的是向家長通報(bào)一下本學(xué)期學(xué)生的成績和遵守學(xué)校紀(jì)律的情況。除此之外，僅有家長主動(dòng)和老師溝通或者學(xué)生在學(xué)校發(fā)生違規(guī)違紀(jì)時(shí)，家長和老師才會(huì)互相協(xié)商孩子的教育問題。一般來說，學(xué)校老師不會(huì)主動(dòng)和家長溝通學(xué)生的家庭教育問題。造成這種現(xiàn)象的原因是，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各項(xiàng)醫(yī)療交通條件比起城市來說，差了非常多，不能夠吸引足夠多的人民教師來鄉(xiāng)鎮(zhèn)執(zhí)教。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的數(shù)量相對較少，加上老師日常工作教學(xué)任務(wù)繁重，對于部分學(xué)生的注意就沒有那么集中。對于有的學(xué)生在生活和心理上出現(xiàn)的問題不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且找到原因，這都是因?yàn)閷W(xué)校對于家庭教育的倡導(dǎo)力度不夠。學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)孩子在遇到問題時(shí)多與家長溝通，因?yàn)榧议L是孩子最親近的人，對于有些問題，相比于老師和同學(xué)，他們在家長的耐心引導(dǎo)下，更加愿意提出自己心中的煩惱，更加愿意積極配合解決問題，積極健康的成長。所以，學(xué)校應(yīng)該加大對家庭教育的倡導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生和家長有意識(shí)地密切溝通。以上是農(nóng)村家庭和學(xué)校之間教育出現(xiàn)問題的一方面原因，另一方面原因是，老師和學(xué)校對于家庭教育有了具體的要求以后，家長并沒有積極地予以落實(shí)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是大部分農(nóng)村家長在外務(wù)工，工作上和經(jīng)濟(jì)上的壓力較大，對于學(xué)校所提出的教育方面的問題，他們有些力不從心不能及時(shí)落實(shí)。另外，因?yàn)椴糠旨议L對于孩子的管教較為嚴(yán)厲，加上家長與孩子溝通較少，導(dǎo)致孩子并不愿意與家長傾訴。所以在家庭和學(xué)校教育方面，父母對于學(xué)校制定的相關(guān)要求也需要積極落實(shí)。對于適齡兒童的教育需要學(xué)校教育、家庭教育二者相互促進(jìn)、相互引導(dǎo)，才能培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)時(shí)代復(fù)興大任的人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施做出有意義的貢獻(xiàn)。

三、農(nóng)村家庭教育對策研究

（一）提高父母的家庭教育意識(shí)

在農(nóng)村家庭教育中，農(nóng)村父母的教育方法以及教育理念在農(nóng)村的家庭教育中具有非常重要的作用。家長不能一直采用唯分?jǐn)?shù)論的不良觀念，不應(yīng)該太過于嚴(yán)格，對孩子過多體罰，要意識(shí)到孩子的成長不只是經(jīng)濟(jì)上的，而是德智體美勞全面發(fā)展。不能夠只是簡單地在物質(zhì)上滿足孩子，應(yīng)該花時(shí)間和孩子多接觸，建立親密的關(guān)系。家長應(yīng)該樹立正確的家庭教育觀念，在孩子努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，與孩子一起努力學(xué)習(xí)家庭教育的知識(shí)和方法，全方位幫助孩子健康成長。要學(xué)會(huì)換位思考，結(jié)合孩子所處的年齡和環(huán)境，學(xué)會(huì)去理解和傾聽。

與此同時(shí)，需要加強(qiáng)孩子的德育教育，了解并且認(rèn)識(shí)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，重視孩子綜合素質(zhì)的提升。在教育孩子的過程當(dāng)中，既應(yīng)當(dāng)做到“因材施教，松弛有度”，又應(yīng)當(dāng)做到“循序漸進(jìn)，科學(xué)合理”。

（二）為普及農(nóng)村家庭教育知識(shí)，舉辦一些官方的家庭教育活動(dòng)

舉辦教育活動(dòng)要以農(nóng)村中小學(xué)生家長為主要對象，以宣揚(yáng)科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法為主要內(nèi)容。舉辦官方教育活動(dòng)的目的是為了幫助家長在孩子的成長過程當(dāng)中，在孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境和健康成長的心理環(huán)境，全方位保駕護(hù)航，同時(shí)引導(dǎo)家庭教育同學(xué)校教育一起更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和成功。通過舉辦官方的家庭教育活動(dòng)，從加強(qiáng)教育觀念的宣傳、加強(qiáng)教育方法的示范、關(guān)注特殊家庭的需求、重視親子活動(dòng)的建設(shè)等方面對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，這不但有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而且有利于提高家長對家庭教育的了解和重視程度，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

（三）營造良好的家庭氛圍，促進(jìn)農(nóng)村家庭教育蓬勃發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興

構(gòu)建良好的家庭氛圍，與孩子親密相處，是家庭教育取得成功的重要保證。第一步，整個(gè)家庭要以父母為先導(dǎo)，言傳身教，以身作則，不僅家長之間要進(jìn)行和諧的溝通，而且在孩子遇到問題時(shí)，也需要積極耐心地處理，這樣整個(gè)家庭互相成為彼此傾訴的對象。一方面孩子會(huì)覺得自己受到了重視，另一方面，增加了對孩子責(zé)任感的培養(yǎng)。第二步，作為父母通過各種渠道了解孩子在生活和心理上出現(xiàn)的問題，對孩子的情緒給予共情并做出反應(yīng)，也就是說，父母需要從孩子的角度理解孩子的情緒以及情緒產(chǎn)生的原因，幫助孩子調(diào)節(jié)消極情緒。第三步，父母要學(xué)會(huì)未雨綢繆，結(jié)合自己當(dāng)時(shí)所面臨的問題，加上了解一些當(dāng)代家庭教育的知識(shí)，提前對孩子進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的普及，在孩子出現(xiàn)問題以前就對其進(jìn)行相關(guān)教育。家庭是兒童成長過程中的重要場所之一，家庭環(huán)境的好壞對孩子的身心健康發(fā)展有著直接的影響。

因此，家長需要積極參與家庭教育，重視家庭心理環(huán)境建設(shè)，讓孩子走好人生第一步，促進(jìn)孩子德智體美勞全面發(fā)展，長大后能夠樹立“服務(wù)人民，奉獻(xiàn)社會(huì)”的正確價(jià)值觀念，為家鄉(xiāng)的建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展事業(yè)輸送大量人才，為中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。