江 靜 肖 剛

(1.陜西中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院腫瘤內(nèi)科 陜西咸陽(yáng) 712000；2.陜西中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院普外科 陜西咸陽(yáng) 712000)

引言

在現(xiàn)行的腫瘤學(xué)的教學(xué)體系之中，臨床教學(xué)與理論教學(xué)是整個(gè)腫瘤學(xué)中最重要的兩個(gè)組成部分，在以往的腫瘤學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)不足，參與各種教學(xué)活動(dòng)也十分有限，這就很難將最新的知識(shí)靈活地運(yùn)用到腫瘤學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中。而教師就需要結(jié)合腫瘤學(xué)的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)將多元化教學(xué)模式融入其中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)腫瘤學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化與更新，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為整個(gè)腫瘤學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

一、腫瘤學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

腫瘤學(xué)作為當(dāng)前興起的臨床學(xué)科，其中所包括的知識(shí)范圍比較復(fù)雜，且專業(yè)性也比較強(qiáng)，然而目前我國(guó)本科臨床教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有設(shè)置腫瘤學(xué)?？平虒W(xué)，所以使腫瘤學(xué)缺少科學(xué)有效的教學(xué)大綱自己教材內(nèi)容，其中的知識(shí)都是貫穿早了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等多個(gè)學(xué)科開(kāi)展，其中的系統(tǒng)性以及連貫性較差，無(wú)法形成科學(xué)合理的整體性知識(shí)體系。除此之外，當(dāng)前腫瘤治療的手段也在不斷的進(jìn)步與發(fā)展，新藥也在不斷研發(fā)與推出，所以教材的信息比較落后，教學(xué)模式也過(guò)于單一，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行腫瘤學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，現(xiàn)行的教學(xué)模式已經(jīng)存在著一定的不足及有待改進(jìn)之處，以往的教學(xué)模式逐漸跟不上整個(gè)腫瘤學(xué)技術(shù)發(fā)展。首先，以往的腫瘤學(xué)教學(xué)過(guò)程之中是以教師為主導(dǎo)的，而教學(xué)的目的是以教會(huì)學(xué)生為主，這就產(chǎn)生了一種自相矛盾的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了學(xué)生并沒(méi)有得到很好的幫助，完全是依照教師的思維去思考問(wèn)題，而不同學(xué)生的情況與學(xué)習(xí)效率也有所不同，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)知，探索新鮮知識(shí)的動(dòng)力也相對(duì)不足，而能積極地參與到腫瘤學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的就只占了少部分，整體的參與程度相對(duì)較低，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。除此之外，在腫瘤學(xué)實(shí)踐診療中，診療的依據(jù)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，這對(duì)于醫(yī)學(xué)生的要求也就發(fā)生了根本性的改變，需要學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)積累轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用，這也要求學(xué)生要發(fā)揮出更高的主動(dòng)性與積極性，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與探究意識(shí)的提升?？偟膩?lái)講，現(xiàn)有的腫瘤學(xué)教學(xué)模式在運(yùn)行很多年之后，已經(jīng)跟不上腫瘤技術(shù)的發(fā)展，急需培養(yǎng)學(xué)生的診療思維與臨床診療能力，以此來(lái)全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、多元化教學(xué)模式在腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議

在我國(guó)傳統(tǒng)臨床教學(xué)的過(guò)程中，教師占據(jù)了主導(dǎo)位置，忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的過(guò)程，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，在教學(xué)的過(guò)程中參與度明顯降低，課堂的教學(xué)氣氛過(guò)于枯燥，所以學(xué)生們的臨床知識(shí)比較缺乏，臨床思維也比較被動(dòng)。目前，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)展出了多項(xiàng)新的教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能更好的建設(shè)腫瘤學(xué)知識(shí)體系。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育之中，腫瘤學(xué)教學(xué)中臨床占據(jù)了十分重要的位置，這就需要醫(yī)學(xué)院加大對(duì)腫瘤學(xué)臨床教學(xué)的重視程度，從而使學(xué)生充分地將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐能力。在腫瘤學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，醫(yī)學(xué)生需要將自身的思維模式及方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此來(lái)明確自己的角色定位。在開(kāi)始接觸臨床醫(yī)學(xué)的過(guò)程中，首先就會(huì)感覺(jué)到臨床與教科書(shū)之間是有很大不同的，在整個(gè)臨床教學(xué)實(shí)踐中，第一步就是將教科書(shū)中的知識(shí)與臨床患者實(shí)際病癥相互結(jié)合，以此來(lái)對(duì)病癥與疾病的診治進(jìn)行相互融合，以此來(lái)分析出患者的實(shí)際診斷過(guò)程[1]。在對(duì)癥狀與疾病的診治過(guò)程中，首先就要對(duì)具體的診斷過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而確定整個(gè)診斷的步驟，而臨床病例因其具有多樣化的特性，需要針對(duì)具體的病癥來(lái)做診斷，這就要求教師應(yīng)快速的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，針對(duì)每個(gè)病癥的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的診斷，從而給出相對(duì)合理的治療方案。因此，醫(yī)學(xué)生也要隨著教師的思路而去做針對(duì)的轉(zhuǎn)變，從以往的教科書(shū)思維逐漸向臨床思維轉(zhuǎn)變，這在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中是十分重要的，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床思維的轉(zhuǎn)變的有效路徑。在進(jìn)行腫瘤學(xué)科的臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要結(jié)合腫瘤學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)去做針對(duì)性的轉(zhuǎn)變，從腫瘤基礎(chǔ)、病例、診療的過(guò)程、流行病學(xué)史與預(yù)防等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行切入，這樣就可以覆蓋到多種臨床知識(shí)的教學(xué)中。針對(duì)腫瘤學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，也要促進(jìn)醫(yī)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)技能，這才是腫瘤學(xué)科教學(xué)中的主導(dǎo)思想，也是廣大醫(yī)學(xué)生逐步積累經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，從而將醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床醫(yī)生。在進(jìn)行腫瘤學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要實(shí)施的就是完成臨床教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)出更多的腫瘤醫(yī)生，這是整個(gè)腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)[2]。目前，腫瘤疾病依然是威脅我國(guó)人民健康的主要疾病，也是致死率非常高的疾病，這也是腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)實(shí)行多元化的主要原因?，F(xiàn)階段的腫瘤學(xué)科臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)依然存在很多的不足及薄弱之處，這就需要教師結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求制定靈活的教學(xué)方式，從而將腫瘤學(xué)科中的臨床案例與教學(xué)大綱相互融合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)腫瘤學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多的理論與臨床實(shí)踐雙優(yōu)的醫(yī)生，從而解決我國(guó)腫瘤學(xué)臨床醫(yī)生相對(duì)不足的困境。

2.優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備

在進(jìn)行腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)活動(dòng)之前，需要先行對(duì)多元化教學(xué)的方式及模式有一個(gè)深入的了解，以此將多元化教學(xué)的模式融入腫瘤學(xué)科的臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，而多元化教學(xué)模式主要就是對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐病例教學(xué)、交互式教學(xué)與循證教學(xué)相互結(jié)合的，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)腫瘤學(xué)科的多元化教學(xué)方式。而在這個(gè)過(guò)程中，也要在臨床教學(xué)之前就做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)本次教學(xué)的主要的目的來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，從而將教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，讓醫(yī)學(xué)生對(duì)本節(jié)臨床教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)與細(xì)節(jié)都能有更深入的了解[3]。在臨床教學(xué)過(guò)程中，需要精選與本節(jié)臨床課教學(xué)重點(diǎn)符合的臨床案例，將本節(jié)課程的中心凸顯出來(lái)，以此來(lái)讓醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床問(wèn)題有更加深入的了解，在教師設(shè)置本節(jié)課程的臨床問(wèn)題中，需要結(jié)合醫(yī)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)制定，保證其難度把握準(zhǔn)確，還需要貼合實(shí)際臨床要求。與此同時(shí)，還要將一些臨床病例的資料發(fā)放到每名醫(yī)生學(xué)手中，以此來(lái)給醫(yī)學(xué)生結(jié)合理論課程相互結(jié)合的思路，這樣就能做好課前及課后的預(yù)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課后問(wèn)題過(guò)程中，還需要考慮到多種教學(xué)方式不同的特點(diǎn)，比如在實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式時(shí)，就要考慮在課后問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，將整個(gè)臨床教學(xué)中的知識(shí)始終貫穿的問(wèn)題，讓教師能夠設(shè)計(jì)問(wèn)題與提出問(wèn)題，而學(xué)生則可以通過(guò)解答問(wèn)題與總結(jié)答案，來(lái)充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)效率，最終形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)方式。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，就需要全面考慮到問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方式的具體特征，通過(guò)層層遞進(jìn)的方法來(lái)讓醫(yī)學(xué)生在解答具體問(wèn)題時(shí)能獲得本節(jié)課的知識(shí)，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，從而樹(shù)立一個(gè)堅(jiān)決解決問(wèn)題的自信心。教師在腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為核心，從而讓學(xué)生能了解本次課程的所有重要內(nèi)容。

在進(jìn)行病例教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)在課前選擇合適的教學(xué)案例與問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例與問(wèn)題的思考，使醫(yī)學(xué)生都能積極地參與到探討與分析之中，以此來(lái)運(yùn)用教科書(shū)中學(xué)到的理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)從理論思維到臨床思維的轉(zhuǎn)變，對(duì)于不同的病例也能有更全面的思考，對(duì)復(fù)雜的腫瘤學(xué)科知識(shí)也有一個(gè)直觀的了解[4]。而交互式教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)師生之間能夠形成有效的互動(dòng)與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，教師需要設(shè)計(jì)交互式的臨床問(wèn)題，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)生能夠主動(dòng)的、地思考問(wèn)題。循證教學(xué)方式則主要側(cè)重于以科學(xué)為主要依據(jù)的教學(xué)方式，將臨床醫(yī)療決策中的評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)作為主要的臨床決策。教師在課前制定教學(xué)方針時(shí)，應(yīng)根據(jù)本節(jié)課程的主要知識(shí)點(diǎn)來(lái)針對(duì)性地設(shè)置不同的教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的新方法，師生應(yīng)共同努力制定好預(yù)習(xí)及備課的方案，明確學(xué)生的后續(xù)教學(xué)方案，使學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)流程，從而更好地掌握腫瘤學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)。

3.以學(xué)生為主體

在進(jìn)行腫瘤學(xué)科臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極地運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，更要始終堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的地位，而以學(xué)生為教學(xué)主體就可以有效地激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)讓學(xué)生積極地參與到腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，改變以往的填鴨教學(xué)方式，將學(xué)生的主動(dòng)性與參與性更好地發(fā)揮出來(lái)[5]。例如，在20世紀(jì)60年代，美國(guó)就已經(jīng)將問(wèn)題主導(dǎo)的教學(xué)方式進(jìn)行探討并運(yùn)用到臨床教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)以問(wèn)題為主要引導(dǎo)方式來(lái)全面地啟發(fā)醫(yī)學(xué)生的自主思維，從而使醫(yī)學(xué)生都能踴躍地參與到臨床教學(xué)活動(dòng)中，根本性地改變?cè)械谋粍?dòng)式教學(xué)方式，使醫(yī)學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣也可以鍛煉出學(xué)生自身的組織與思維能力，使臨床教學(xué)變得有目的及方向的精準(zhǔn)化教學(xué)。正是因?yàn)檫@種教學(xué)方式的推廣與普及，使廣大醫(yī)學(xué)生的自主地學(xué)習(xí)興趣都能得以激發(fā)，從而形成了臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主的現(xiàn)象，在學(xué)生自身的興趣與教師問(wèn)題引導(dǎo)的共同作用下，醫(yī)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性都能得到較大的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步增加，腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)也迎來(lái)了新的模式，從而取得了更好的教學(xué)效果。

在腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)目標(biāo)，全面激發(fā)醫(yī)學(xué)生的自主探索意識(shí)，通過(guò)教師所提出的各種問(wèn)題來(lái)增加探討行與實(shí)踐性。讓醫(yī)學(xué)生通過(guò)自行查找相關(guān)資料與相互探討及分析的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，以此來(lái)分析出存在的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)之后找出解決問(wèn)題的方法，制定出相應(yīng)的解決方案，而同學(xué)之間也可以通過(guò)方案探討來(lái)了解本方案的可行性及科學(xué)性，最后通過(guò)臨床實(shí)驗(yàn)來(lái)得到正確的方法[6]。而在學(xué)生相互的探討與分析的過(guò)程中，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)思維轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床意識(shí)，在探討過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)和分歧，也可以通過(guò)查詢相關(guān)資料及案例來(lái)尋找相關(guān)答案，這可以有效地?cái)U(kuò)充醫(yī)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。在實(shí)行多元化教學(xué)方式過(guò)程中，學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位得到了極大的鞏固，以此來(lái)幫助醫(yī)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)腫瘤學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也直接提升了自身的臨床思維，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造出更大的發(fā)展空間，以此來(lái)為我國(guó)的腫瘤學(xué)臨床教學(xué)活動(dòng)探索出新的教學(xué)方式。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)

在腫瘤學(xué)科臨床實(shí)踐教學(xué)的多元化教學(xué)方式開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向與案例教學(xué)方式的應(yīng)用，極大地提升臨床教學(xué)的效率與質(zhì)量。比如，在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)過(guò)程中，教師需要以問(wèn)題作為教學(xué)的核心，將問(wèn)題作為醫(yī)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以此來(lái)讓醫(yī)學(xué)生明確臨床思維，這可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供主要的依據(jù)。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，既可以對(duì)之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，也可以對(duì)新的知識(shí)有一個(gè)更加深入的了解，讓學(xué)生能夠通過(guò)解答問(wèn)題的情形了對(duì)腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)有一個(gè)全面的理解。而在案例教學(xué)應(yīng)用時(shí)，通過(guò)真實(shí)的病情案例作為臨床教學(xué)中的主要內(nèi)容，在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)的臨床實(shí)踐案例與問(wèn)題導(dǎo)向相互結(jié)合，就可以讓醫(yī)學(xué)生展開(kāi)自主的探討與分析，做到分組交流與小組之間相互協(xié)同，就可以對(duì)實(shí)踐臨床案例有更加深入的了解。教師應(yīng)扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色，讓醫(yī)學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)臨床實(shí)踐中的典型案例來(lái)進(jìn)行分析與研究，找出相關(guān)的問(wèn)題，尋找論證方式，以此來(lái)制定一個(gè)全面的解決方案，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的思維與思路，學(xué)生們就可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索、理解到應(yīng)用，從而極大地提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的方案了解改組學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)一些不足進(jìn)行修正[7]。在進(jìn)行腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用多元化教學(xué)模式，讓以往抽象與零散的腫瘤學(xué)科知識(shí)變得具體化與形象化，可以讓醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，也可以加強(qiáng)自身知識(shí)的運(yùn)用能力，而教師在這一過(guò)程中應(yīng)選擇一些經(jīng)典的案例，這樣就可以將知識(shí)融入實(shí)踐案例之中，而學(xué)生可以通過(guò)案例了解到更多的知識(shí)，也能增加學(xué)生對(duì)于臨床教學(xué)的興趣。

在進(jìn)行多元化教學(xué)模式的應(yīng)用中，也離不開(kāi)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，這樣可以使腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)活動(dòng)變得更加便捷，還可以構(gòu)建起立體的多元化教學(xué)方式。通過(guò)現(xiàn)代化多媒體平臺(tái)的運(yùn)用與腫瘤學(xué)科的專業(yè)知識(shí)相互結(jié)合，就可以使腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)有一個(gè)更加的清晰的表現(xiàn)方式。比如，在數(shù)據(jù)技術(shù)與5G通訊技術(shù)的應(yīng)用，就可以利用學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)臨床病例的同步直播，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更加真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的病例治療有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)多媒體平臺(tái)的運(yùn)用，會(huì)給腫瘤學(xué)科臨床教學(xué)的多元化提供更加便利的條件，這也是為腫瘤學(xué)科知識(shí)的傳播帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，從而創(chuàng)造出一個(gè)新的教學(xué)方式。在多元化臨床教學(xué)的運(yùn)用下，可以有效地培養(yǎng)起醫(yī)學(xué)生對(duì)腫瘤學(xué)科知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。例如，通過(guò)學(xué)校綜合教育平臺(tái)，就可以觀看到學(xué)科的開(kāi)課視頻，尤其是一些知名專家學(xué)者的開(kāi)課視頻，可以給學(xué)生更多的啟發(fā)，而現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，也必然能提高腫瘤學(xué)科的實(shí)際教學(xué)水平。

5.雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

隨著21世紀(jì)分子生物技術(shù)逐漸應(yīng)用在腫瘤疾病的治療中，使得腫瘤學(xué)教學(xué)方式也發(fā)生了改變，很多專業(yè)知識(shí)都在發(fā)生巨大的變化，而這其中大多都是以英語(yǔ)作為知識(shí)的載體，而英語(yǔ)也在腫瘤學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。這就要求的醫(yī)務(wù)工作者不僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，也要有良好的英語(yǔ)識(shí)別與溝通能力。因此，教師要在腫瘤學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)水平。這樣才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的國(guó)際化專業(yè)人才，也是我國(guó)各大醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。腫瘤學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就是運(yùn)用漢語(yǔ)與英語(yǔ)相互授課的方式來(lái)講解專業(yè)的腫瘤學(xué)知識(shí)，其主要目的就是全面提升醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與翻譯的能力，是直接培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能夠直接用英語(yǔ)來(lái)去領(lǐng)會(huì)與思考腫瘤學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并能將這些知識(shí)準(zhǔn)確地應(yīng)用出來(lái)，以此來(lái)解決腫瘤學(xué)臨床中的各種問(wèn)題。在腫瘤學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中全面實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠提升醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)水平與交流能力，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)有更好的發(fā)展所創(chuàng)造了有利條件，這是高校教師改變以往教學(xué)方式的有效手段。目前，受限于師資水平與學(xué)生英語(yǔ)水平限制，全面實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)還存在著一定的困難，這就需要高校加強(qiáng)師資力量與學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平，從而逐步實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)[8]。先期可以小部分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)，主要是針對(duì)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句，在學(xué)生的英語(yǔ)水平逐漸提升之后，再進(jìn)行英語(yǔ)講課的深度，從而讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠提升醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，還可以幫助他們進(jìn)一步擴(kuò)展自身的醫(yī)學(xué)事業(yè)與最新技術(shù)研究的進(jìn)展。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極擴(kuò)展應(yīng)用范圍，不能只在理論教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用，也應(yīng)在臨床教學(xué)中逐步的應(yīng)用，這樣才有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。在腫瘤學(xué)臨床實(shí)踐中，病人的心理保護(hù)及疏導(dǎo)一直是廣大醫(yī)務(wù)工作者所倡導(dǎo)的，有部分病人的心理包袱相對(duì)較重，這樣就可以在談?wù)摬∏榈倪^(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)，從而保證醫(yī)務(wù)工作者之間互相探討病情，也能減少患者的心理與思想包袱，從而保障腫瘤臨床實(shí)踐的效果更佳。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行腫瘤學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，這樣才可以促進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，將多元化融入現(xiàn)有的教學(xué)模式，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)他們自主思考問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與其自身的興趣是有直接關(guān)系的，只有充分在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)整個(gè)腫瘤學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。