楊蘊(yùn)敏

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164）

一、當(dāng)前我國高職教育的不足

1.教學(xué)方式單一

但多數(shù)高職院校的教師仍以傳統(tǒng)的講課模式為主，部分教師以展示 PPT、播放視頻代替講課，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果很差。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)

在教學(xué)過程中，老師往往是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。高職各專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，不僅需要學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，而且還需要學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行實踐。但多數(shù)教師只重視課堂上專業(yè)知識的講解，加上高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，導(dǎo)致不能牢固地掌握專業(yè)知識，更不用說靈活應(yīng)用了[1]。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

高職院校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱等情況，大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)知還存在偏差，這也導(dǎo)致他們養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的熱情不高、上課不認(rèn)真聽講等習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。

4.反饋不夠及時

部分教師不注重在課堂上與學(xué)生的互動，也不注重跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生并不能完全地理解和掌握所學(xué)的知識。

5.教學(xué)內(nèi)容固化

部分高職院校的教學(xué)內(nèi)容相對固化，部分教材一成不變，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容不能及時更新，與社會發(fā)展的聯(lián)系度不夠，與互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展背道而馳，培養(yǎng)不出適應(yīng)社會實際需求的技術(shù)技能型人才[2]。

6.實踐教學(xué)不足

高職院校教育教學(xué)過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)效果不夠理想，職業(yè)院校的教師長時間局限在學(xué)校，對新技術(shù)、新工藝的了解不夠，無法與時俱進(jìn)，實踐教學(xué)能力明顯落后，不能針對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)，加上部分實習(xí)受到條件的限制，嚴(yán)重制約了學(xué)生的綜合發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果不夠理想。

7.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

由于多數(shù)地方政府財政緊張，在高職院校實踐環(huán)節(jié)投入的資金有限，無法建設(shè)高質(zhì)量的實習(xí)場地，校外實習(xí)基地的建設(shè)也遇到企業(yè)不支持等重重困難，影響高職院校實踐教學(xué)活動的開展[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下高職教育的問題

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等新技術(shù)日趨成熟，不斷影響著人類的生活和學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是借助于信息技術(shù)、通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺，將傳統(tǒng)行業(yè)融入互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造出一種全新的形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教學(xué)”改革的探索隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，特別是爆發(fā)了新冠疫情以來，導(dǎo)致各地學(xué)校紛紛啟用了線上教學(xué)平臺，開設(shè)多種方式的網(wǎng)課，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”的優(yōu)勢，體現(xiàn)了巨大的發(fā)展前景[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”時代背景下，高職院校的教學(xué)模式亟須改革創(chuàng)新，以解決當(dāng)前實際教學(xué)過程中存在的問題和困難。

1.師資力量不足

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的教師隊伍。但目前還存在相當(dāng)部分的教師對此存在畏難心理，對新工藝新技術(shù)的接受度不夠，教師的教學(xué)創(chuàng)新意識不強(qiáng)。當(dāng)前，高職教育的人才培養(yǎng)仍處于單一模式，不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的需求[5]。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大

高職院校的生源范圍廣泛，不同生源的學(xué)生在文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能上存在較大差異，造成了高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差距。

3.自主學(xué)習(xí)能力較差

由于高職學(xué)生的起點(diǎn)較低，獲取信息和分析信息的能力不足，大量的垃圾信息對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的干擾。同時，高職學(xué)生由于沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)的自主性較低，對感興趣的內(nèi)容才會去學(xué)習(xí)。

4.資源建設(shè)不理想

多數(shù)高職院校受資金限制，校園網(wǎng)建設(shè)滯后，同時有償移動數(shù)據(jù)服務(wù)資費(fèi)較高，無法滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源視頻長、內(nèi)容枯燥等因素也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)資源仍存在重復(fù)、無序的狀況，急需進(jìn)行優(yōu)化整合。

5.教學(xué)模式封閉

在傳統(tǒng)高職教育中，教學(xué)模式主要為工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)，教師和學(xué)生面對面教與學(xué)，教師教學(xué)的重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容和如何教學(xué)，學(xué)生只是簡單地學(xué)習(xí)知識和技能，教學(xué)模式較為封閉[6]。

6.教師專業(yè)素養(yǎng)單一

傳統(tǒng)高職教師的專業(yè)素養(yǎng)就是掌握一門技術(shù)，教師的作用就是單純的技能輸出的技能傳授者，只考慮教什么和怎么教。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職教師如果只是掌握一項專業(yè)技能或一門專業(yè)技術(shù)，已經(jīng)不能滿足教學(xué)和學(xué)生的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職教學(xué)的影響

1.拓寬了教育空間

互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息含量為高職教師拓展教學(xué)空間提供了更多的可能。教師對于所教學(xué)的內(nèi)容，都能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺上尋找到相關(guān)信息，大大拓寬了教學(xué)空間。同時，學(xué)校配置了如多媒體、投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)等信息化教學(xué)工具，老師們可以通過動畫、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富了教育教學(xué)的手段[7]。

2.重塑了教師的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師充當(dāng)著權(quán)威者、傳授者、管理者的角色，整個教學(xué)過程都是圍繞教師展開的，教師嚴(yán)密掌控著整個教學(xué)進(jìn)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生擁有了主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、參與者、引導(dǎo)者，教學(xué)活動被重構(gòu)為一個雙向互動的過程。同時，案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研討問題教學(xué)、示范模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、情境教學(xué)等新型教學(xué)方法不斷被開發(fā)出來，不僅幫助學(xué)生掌握了專業(yè)知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.豐富了教學(xué)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺，如慕課、微課等的知識學(xué)習(xí)渠道大量涌現(xiàn)，在一定程度上取代了課堂教學(xué)中知識講授的環(huán)節(jié)，以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)深度滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。教師開始嘗試基于智能手機(jī)應(yīng)用的碎片化教學(xué)，使得教學(xué)的場景由過去單一化的教室逐步過渡到宿舍、地鐵、公交等任意可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的多元場景。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職教育的挑戰(zhàn)

高職教育作為我國高等教育發(fā)展體系的重要組成部分，其主要職能在于為社會培養(yǎng)具有豐富的職業(yè)背景知識、較強(qiáng)職業(yè)技能以及良好職業(yè)道德素養(yǎng)的合格人才。然而，隨著環(huán)境對于社會發(fā)展影響的日益深入，現(xiàn)有的高職教育人才培育方式已經(jīng)滯后于社會對人才的發(fā)展需求。因此，大力開展高職教育改革已迫在眉睫。

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代給高職教師的教學(xué)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在一定程度上拓寬了教師教育教學(xué)的手段和空間，豐富了教師的教學(xué)方法，引發(fā)了教學(xué)形式的深刻變化。

1.加大教學(xué)設(shè)施投入

加大在高職院校教學(xué)方面的資金投入，優(yōu)化開發(fā)軟件平臺，滿足高職實訓(xùn)需求。高職院校可與企業(yè)合作，利用社會資本，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引進(jìn)先進(jìn)、高質(zhì)量的軟硬件設(shè)備，共同建設(shè)實訓(xùn)基地。對于不側(cè)重學(xué)生動手操作的專業(yè)，可將重點(diǎn)放在為學(xué)生創(chuàng)造仿真體驗上來滿足學(xué)生實踐操作的需求。

2.動態(tài)調(diào)整專業(yè)體系

為了更好地應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高職院校在對課程體系進(jìn)行改革的過程中需要根據(jù)當(dāng)前社會中實際的需要對其專業(yè)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。例如，需要在高職院校中加入大數(shù)據(jù)專業(yè)、軟件專業(yè)以及計算機(jī)專業(yè)等新興專業(yè)以及其相關(guān)的專業(yè)性課程，為其尋找對口的實訓(xùn)基地，并且為新興專業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)的支持[8]。針對那些已經(jīng)不符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的一些“僵尸”專業(yè)，應(yīng)該及時淘汰；與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來改造傳統(tǒng)專業(yè)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型的新業(yè)態(tài)；針對國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、重大工程項目等的新興行業(yè)，培育與之對應(yīng)的新專業(yè)；加大投入力度，打造那些能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)特色專業(yè)[9]。

3.重新構(gòu)建課程體系

高職院校不僅需要為其安排相應(yīng)的理論課程，更需要為學(xué)生安排對應(yīng)的實踐課程，只有將理論聯(lián)系實際，同學(xué)們方能更好地理解理論知識。為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，高職院校必須循序漸進(jìn)地安排課程，并考慮到課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而方便教師的教授和學(xué)生的理解[10]。

4.培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍

高職院校應(yīng)注重專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)，以此發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢開展高質(zhì)量高職實訓(xùn)教學(xué)。高職院?？刹捎猛庖齼?nèi)培的方式，加強(qiáng)專業(yè)隊伍建設(shè)，根據(jù)高職教師能力素養(yǎng)的要求，開展專業(yè)教師的招聘工作，引進(jìn)專業(yè)技能與信息素養(yǎng)兼?zhèn)涞慕處煟_保實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。同時，在校內(nèi)開展高職院校專業(yè)教師調(diào)研，制定教師培養(yǎng)方案，通過案例討論、實踐操作等活動，針對性地強(qiáng)化教師能力素養(yǎng)，為專業(yè)教師隊伍建設(shè)提供指導(dǎo)[11]。

5.完善考核評價體系

考核評價體系是教學(xué)過程中極為重要的一部分，不僅可以使教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更可以為教師規(guī)劃未來的教學(xué)目標(biāo)，還可以有效地提高其考核評價效率，提升其在考核評價過程中的公平性，為教師減輕負(fù)擔(dān)，從而使其可以更加深入地參與到教學(xué)體系改革中。

6.實現(xiàn)教育資源共享

積極探索基于教育云、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”模式，加快開發(fā)共享數(shù)字資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋面，縮小不同學(xué)校之間的資源配置差距。學(xué)生從“云”上獲得資源，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動所形成的數(shù)據(jù)又上傳到“云”，不斷循環(huán)完善，帶動“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的發(fā)展。高職院校應(yīng)該在課程內(nèi)容上，更加充分地發(fā)揮公共服務(wù)體系的作用，面向公共需求，打破地域、校間界限，整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和在線共享課程資源之類的各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建教育資源的網(wǎng)絡(luò)開放平臺。

7.開展信息化建設(shè)

各高職院校利用云課堂、云班課等將在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，在線完成學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流互動。

8.適應(yīng)多元學(xué)習(xí)需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，打造可供學(xué)生選擇的多元化的教育資源的高職教育新型供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多元化的成長成才路徑。打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建滿足不同需求、個性差異的教學(xué)體系。利用教學(xué)App隨時隨地開展教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)自己需求在虛擬仿真環(huán)境下模擬實際工作環(huán)境，待操作嫻熟后再到實訓(xùn)基地操作各種設(shè)備。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理調(diào)控；同時，老師“因材施教”，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

9.多媒體課件輔助教學(xué)

每一位同學(xué)接受知識的能力存在一定的差異，所以對于教師授課也會存在不同的感受。如果教師能在實際教學(xué)當(dāng)中引入了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，可以更好地提高教學(xué)效率。在多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)當(dāng)中主要的教學(xué)介質(zhì)是課件，使用課件教學(xué)具備以動畫方式展示教學(xué)內(nèi)容、人機(jī)對話實現(xiàn)差異化、個性化教學(xué)、自我測驗，檢測自身的學(xué)習(xí)效果、實現(xiàn)教學(xué)的直觀性與啟發(fā)性、通過仿真模擬開闊視野等特點(diǎn)。

10.強(qiáng)調(diào)VR技術(shù)實際運(yùn)用

VR 技術(shù)具有交互性、人性化等優(yōu)勢，能有效控制教學(xué)成本，還能將復(fù)雜難懂的知識化難為易，通過三維立體形態(tài)展示重點(diǎn)知識內(nèi)容，特別適用于如有毒有害的化學(xué)實驗等危險性較高的實訓(xùn)場景。中引入VR技術(shù)，可為學(xué)生提供一個安全的操作環(huán)境，便于學(xué)生加深對知識的理解。學(xué)生還可以按照自身的實際情況，選擇相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行多次重復(fù)訓(xùn)練，直到完全掌握為止[12]。

五、以環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是面向環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠、環(huán)境工程公司等的環(huán)保及安全部門等，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，掌握分析檢驗、環(huán)境監(jiān)測、水污染控制及大氣污染控制等專業(yè)知識，具有分析監(jiān)測和水處理設(shè)施運(yùn)行管理能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

新形勢下，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃，借助網(wǎng)絡(luò)信息化的技術(shù)優(yōu)勢，對“互聯(lián)網(wǎng)+”融入環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革進(jìn)行探討。

1.傳統(tǒng)實踐模式存在的問題

（1）理論課和實踐課的比例不合理。長期以來，在環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在對實踐教學(xué)的不夠重視，導(dǎo)致理論課大大超過實踐課課時[13]。

（2）實踐教學(xué)資源有限。由于實踐環(huán)節(jié)配套的環(huán)境工程設(shè)施或設(shè)備占地較大，經(jīng)費(fèi)需求較高，對維護(hù)和場地要求高，儀器設(shè)備正常損耗后難以得到正常補(bǔ)充。對于一些高危險、高成本、高消耗和高污染的實驗，根本無法開設(shè)。

（3）實踐效果不佳。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的1周認(rèn)知實習(xí)，一般由污水廠的企業(yè)人員講解污水處理設(shè)施基礎(chǔ)知識，由于生產(chǎn)企業(yè)出于人身安全的考慮，一般只允許學(xué)生參觀，不允許動手操作，導(dǎo)致學(xué)生只能對工藝流程和處理設(shè)備進(jìn)行一個膚淺的外觀認(rèn)識，無法深入了解設(shè)備裝置特點(diǎn)和操作要點(diǎn)，對于設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工藝運(yùn)行參數(shù)更是認(rèn)識不清，掌握不透。學(xué)生參與度低，實踐效果非常差[14]。

面對日益復(fù)雜的環(huán)境問題和日新月異的先進(jìn)技術(shù)，我們的目標(biāo)是將現(xiàn)代信息技術(shù)與環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的教育融合起來，培養(yǎng)出復(fù)合型環(huán)境工程人才。

2.建立新的教學(xué)模式

由于培養(yǎng)方案中專業(yè)課的課時數(shù)較少，如果僅在課堂上開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的掌握效果將受到較大影響。為此，需要將專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)擴(kuò)展到課前及課后，建立新的教學(xué)模式。

（1）課前導(dǎo)學(xué)。教師可依托 QQ、釘釘?shù)日n程交流群，課前通過圖片或視頻提出相關(guān)的實際問題，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。推送給學(xué)生已有的在線慕課資源或老師自行錄制“導(dǎo)學(xué)”短視頻，有針對性地推薦并引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，帶著問題進(jìn)入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[15]。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，特別是分析儀器模擬仿真軟件的應(yīng)用，將一些抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以視頻動態(tài)方式演示，使得學(xué)生更易理解和掌握[16]。

（2）課堂教學(xué)。問題引導(dǎo)式教學(xué)以問題為導(dǎo)向重點(diǎn)講解，學(xué)生提問，互動討論。依托在線平臺實時互動，解決了因?qū)嶒炁_套數(shù)不足、實驗場地空間有限、學(xué)生人數(shù)過多等因素導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想的問題，大幅度提高了學(xué)生的參與度。

（3）課后擴(kuò)展。推送如知識概念講解、重要知識點(diǎn)推導(dǎo)等關(guān)鍵知識點(diǎn)微課，擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)知識。根據(jù)課堂提出的擴(kuò)展方向和建議，依托騰訊會議等開設(shè)專題擴(kuò)展報告，推薦相關(guān)行業(yè)前沿講座等，有效擴(kuò)展學(xué)生知識范圍，為學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)提供了非常便捷的方式。同時，學(xué)生需自主上網(wǎng)檢索當(dāng)前最新文獻(xiàn)資料獲得相應(yīng)答案，提高了學(xué)生的參與度與主觀能動性，最終實現(xiàn)了令人滿意的教學(xué)效果。

疫情期間，為了實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)，通用性直播平臺在高校師生中的普及程度短時間內(nèi)大幅提高，為構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式提供了最重要的基礎(chǔ)。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨給高等職業(yè)院校帶來了沖擊，開展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是時代發(fā)展的必然趨勢，也是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對教育教學(xué)改革過程中所面臨的重重困難，我們所要做的就是在原有教育教學(xué)方式基礎(chǔ)上對自身的教學(xué)現(xiàn)狀有一個清晰的認(rèn)識，及時找準(zhǔn)教育教學(xué)存在的不足，在引入“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念時，一定要做到深化教學(xué)改革，真正實現(xiàn) “互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)在高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新中的應(yīng)用，使得信息化教學(xué)能夠與傳統(tǒng)高職院校之間更好融合，真正發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的優(yōu)勢，把高職院校的教育教學(xué)改革工作更好地落到實處，使之培養(yǎng)出一大批高素養(yǎng)的技術(shù)技能型高職人才，讓高職教育走向新的境界。