新高考背景下教材處理的基本策略

蒙 軒，陳愛娟

(北流市高級中學(xué)，廣西北流，537400)

教材處理是教師在教學(xué)過程中對教材進行深度解讀、拓展加工、再度開發(fā)的過程。教材是國家課程實施的載體，教師如何處理教材不但直接影響國家課程的有效實施和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，而且影響學(xué)生對教材的理解和使用。教師在處理教材時應(yīng)緊扣教材，明確教材的核心、目的、結(jié)構(gòu)等要義，做到基于教材、校情、班情、學(xué)情而靈活處理、因材施教，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生不斷提升學(xué)科素養(yǎng)。

2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制；探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考；試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。[1]這是對高考制度改革作出的全面部署，旨在探索科學(xué)的招生制度，促進教育公平，被人們稱為新高考。

新高考從科目設(shè)置、科目選擇、考試時間和錄取模式上進行了改革，避免了“一考定終身”，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了可能，改變了以單一分數(shù)評價學(xué)生的制度，可以促進我國教育由快速普及向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。新高考伴隨著新課程新教材的產(chǎn)生，新教材不僅是連接教師和學(xué)生的橋梁，而且是國家意志的體現(xiàn)，如何處理教材是擺在廣大教師面前的一個重要課題。

一、立德樹人是教材處理的指導(dǎo)思想

2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(以下簡稱《意見》)是教師處理教材的指導(dǎo)性文件?！兑庖姟访鞔_提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，積極推進教材編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教材處理等各教育環(huán)節(jié)的改革，把教材當(dāng)作改革的重點，在教材的編寫和處理上落實立德樹人的根本任務(wù)。[2]落實立德樹人的教材處理指導(dǎo)思想有以下三方面需求。

(一)實現(xiàn)高質(zhì)量的教育發(fā)展

我國要實現(xiàn)從人口大國走向教育大國，再由教育大國邁向教育強國的目標(biāo)，就必須對教育提出更高要求，使教育從數(shù)量規(guī)模轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展規(guī)模。這一轉(zhuǎn)型需要通過落實立德樹人指導(dǎo)思想來提升教材處理的整體水平，進而提升教師教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)。落實立德樹人根本任務(wù)是推動教材處理高水平發(fā)展的前提和保障，是促進教育高質(zhì)量且可持續(xù)發(fā)展的保證，是增強人民凝聚力以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。

(二)落實黨和國家有關(guān)教材建設(shè)政策

2016年印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，2019年印發(fā)的《中小學(xué)教材管理辦法》，以及2020年印發(fā)的《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019—2022年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)都從國家層面對各學(xué)段教材做了系統(tǒng)的頂層設(shè)計?！兑?guī)劃》提出，到2022年，教材建設(shè)全面加強，教材管理體制基本健全、體系基本完備、質(zhì)量顯著提升，更加適應(yīng)中國特色社會主義發(fā)展要求，更具中國特色和國際視野，育人功能顯著增強，開創(chuàng)教材建設(shè)新局面。[3]可見，教師在處理教材時要將立德樹人的思想落到實處，并貫穿教學(xué)活動。

(三)為學(xué)生的發(fā)展厚植愛國主義情懷

教材處理要為學(xué)生的未來奠基，教師要做好學(xué)生成長的引路人，在教學(xué)中厚植愛國主義情懷，鑄牢中華民族共同體意識。教師要以教材為載體，以名家為榜樣，進行深度的教材研修解讀，深刻理解教材的文化內(nèi)涵，增強教書育人的責(zé)任感和使命感，提高政治站位，讓愛國之情融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，讓道德之心根植學(xué)生的精神世界。以歷史學(xué)科為例，其對于加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育有特殊作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識有重要意義。

二、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)是教材處理的基礎(chǔ)

教材是教師從事教學(xué)活動的重要資源和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，具有標(biāo)準(zhǔn)化的特征，較難顧及每個學(xué)校的校情和學(xué)生的個性。因此，教師在教學(xué)活動中往往根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容進行不同程度的補充、刪減和編排順序的調(diào)整。囿于教師的專業(yè)水平和教學(xué)理念，不同教師的處理結(jié)果會有所不同，有些處理可能會偏離教材本意。教材處理既不能照本宣科，也不能隨意增減，應(yīng)秉持謹慎態(tài)度，基于課程標(biāo)準(zhǔn)進行。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，對課程的內(nèi)容、目標(biāo)、性質(zhì)及評價標(biāo)準(zhǔn)進行了明確規(guī)定，特別是在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)上編制了具體標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)設(shè)計的指南。嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)是教師的職業(yè)操守和國家的政策要求，教師需在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)，努力拓展學(xué)術(shù)視野，充分發(fā)揮集體教研的智慧和力量，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行重新設(shè)計，使教材內(nèi)容生動有趣地落實到課堂上。

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力編制的，可以解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題。以高一統(tǒng)編版新教材《中外歷史綱要》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”、第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”為例，教師可以近代中國“變局”為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生思考：在“危機”與“探索”交織中，先進中國人以怎樣的方式探索國家出路？同時，讓學(xué)生探尋推動中國不斷前行的力量，將近代國家的遭遇與先進中國人探索出路聯(lián)系起來，思考個人成長之路，形成對國家、民族的認同。這兩單元的教學(xué)主題可確定為“在變局中探索國家出路”。

三、從學(xué)情出發(fā)是教材處理的原則

學(xué)生的教育背景、知識儲備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異決定了他們需要差異化教學(xué)。因此，從學(xué)情出發(fā)是教材處理的原則。仍以高一統(tǒng)編版新教材《中外歷史綱要》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”、第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”為例，教師首先要考慮初中和高中教材的銜接情況，了解學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，確定教學(xué)設(shè)計的主次和重難點等。這兩個單元在高中教材由5個課目組成，但在初中教材被分為5個單元13個課目，初中教材對每一重要歷史事件都有詳細敘述，而高中教材則增加了“開眼看世界”“民國初年經(jīng)濟、社會生活的新氣象”兩個內(nèi)容，將“新文化運動”前移，更注重整體性、綜合性、思辨性。高一學(xué)生已掌握基本史實，閱讀文本無障礙，但未達到理性思考的高度，缺乏對歷史解釋的自我認知。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住“在變局中探索國家出路”這一主題，深挖教材內(nèi)容蘊涵的主旨；通過圖文介紹、視頻展示、實地考察等方式創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，使學(xué)生全員參與、全程參與、深度參與，高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)情還包括學(xué)生的真實情感體驗，教師在處理教材時既要考慮學(xué)生的思維方式訓(xùn)練，又要關(guān)注學(xué)生的情感體驗。文本教材是作者表達情感的載體，當(dāng)教師充分體驗到作者的情感并將它準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生時，作者、教師、學(xué)生的情感就會融為一體，學(xué)生的思想、精神就會得到升華。[4]好的教材處理會使學(xué)生有一種根植于人文關(guān)懷的人生體驗、人性感受，從而達到“文本”和“人”合一的精神境界。因此，教師在處理教材時要善于挖掘文本背后的情感，讓學(xué)生有深刻而全面的情感體驗。

四、拓展與創(chuàng)新是教材處理的活力

教材是教師主要的教學(xué)資源，是備課、上課的依據(jù)，但教師又不能局限于教材，需要對教材內(nèi)容進行拓展以滿足信息化時代學(xué)生不斷增加的知識需求，也需要根據(jù)校情、學(xué)情對教材進行創(chuàng)新。教師拓展與創(chuàng)新教材可以根據(jù)教材的知識要點進行，也可以依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識進行，以實現(xiàn)因材施教。

教師對教材的拓展和創(chuàng)新應(yīng)建立在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住教材的核心內(nèi)容，充分利用各種教學(xué)資源，加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，利用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索知識的興趣。教師如果過于依賴教材、照搬課本內(nèi)容，在一定程度上會限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。新高考對教師的教學(xué)提出了更高要求，教師應(yīng)在教學(xué)活動中深入研究教材，篩選與分析眾多的教學(xué)資源，在遵循學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合學(xué)情的教法，促進學(xué)生全面發(fā)展。

對教材的拓展與創(chuàng)新是課程改革和新高考的要求，也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的需要，更是教師專業(yè)成長的需求，對教與學(xué)都能起到促進作用。

五、堅守教材是教材處理的底線

教材的本質(zhì)是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的文本，教學(xué)方式的變革和教學(xué)質(zhì)量的提高都離不開教材，教師在處理教材時應(yīng)通過更多的活動和交流來理解教材，關(guān)注學(xué)生與教材的對話，促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。[4]

(一)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教材的本質(zhì)是教學(xué)活動文本，這體現(xiàn)了活動在學(xué)生發(fā)展中的重要作用和意義，構(gòu)建全面完整的學(xué)生活動是教材設(shè)計者和教師應(yīng)考慮的問題。部分教師的教學(xué)設(shè)計關(guān)注知識的傳授而忽略知識生成的過程。知識生成的活動往往依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)驗不足的教師容易忽略這一活動，造成學(xué)生對知識生搬硬套，被動地接受知識。因此，教師在處理教材時應(yīng)認識到教材的本質(zhì)是教學(xué)活動文本，自覺設(shè)計豐富的學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的獲得過程，從而使學(xué)生獨立自主地獲得知識并掌握學(xué)習(xí)知識的方法，促進學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

(二)改變教學(xué)行為方式

教材的本質(zhì)強調(diào)教學(xué)活動過程，處理教材需改變不良的教學(xué)行為方式。長期以來，部分教師注重教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，出現(xiàn)了教師“教”的活動過度而學(xué)生“學(xué)”的活動不足的問題。[5]教師重在講解，學(xué)生只是被動地看、聽、記、練的教學(xué)方式影響了師生的全面發(fā)展。堅守教材的活動文本本質(zhì)，可以促進教師對不同的學(xué)科和不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而使教學(xué)方法多樣化。各學(xué)科的特點和邏輯結(jié)構(gòu)不同，學(xué)情也千差萬別，教師應(yīng)借助教材構(gòu)建靈活多變的教學(xué)模式，有效地將知識傳授給學(xué)生。

(三)重視師生間的對話交流

教材的本質(zhì)要求教師處理教材時需突出師生的交流對話活動，體現(xiàn)交流活動的價值。在課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、師生與教材之間平等交流。這樣才能實現(xiàn)針對性教學(xué)，做到因材施教。

六、緊跟高考是教材處理的現(xiàn)實需求

《中國高考評價體系》明確將應(yīng)用性作為一個評價指標(biāo)，要求以貼近生活實踐或探索問題情境為載體，設(shè)計生產(chǎn)生活中的實際問題，測量和評價即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者的課堂內(nèi)容遷移能力和理論聯(lián)系實際水平。[6]真實情境試題是高考命題的方向，教材處理要緊貼生活實際情境以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和分析解決實際問題的能力。實際情境具有復(fù)雜性與開放性，以不同的學(xué)科視角切入會生產(chǎn)不同的問題。真實情境試題命制已經(jīng)頻繁出現(xiàn)在近年的高考試題中并逐年增加，了解其價值與功能以及命題原則對教材處理的把握顯得十分重要。

真實情境試題體現(xiàn)了高考公平與公正的評價原則。真實情境試題的來源豐富，同一個情境可以從多個角度提出問題，有效避免了題目的重復(fù)。例如，物理學(xué)科中的物理模型往往是用小球、彈簧、水平面、斜面、圓軌道排列組合，所產(chǎn)生的題目不夠豐富，易被押中，考生經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練就容易套用模式，直接搬用相關(guān)的公式進行計算。這樣的解題是比拼識別模型的速度和運用模型的穩(wěn)定性，而不是比拼思維的豐富性和高階性，不利于改變“題海戰(zhàn)術(shù)”盛行的現(xiàn)象，也不利于高校選拔高素質(zhì)人才。

真實情境試題雖然來源于教材的正文、實驗、習(xí)題，來源于家居生活、學(xué)校生活、旅游娛樂活動、體育比賽項目，來源于航天航空技術(shù)、軍事技術(shù)裝備、道路橋梁工程等國家重大建設(shè)工程等，但這些情境對學(xué)生來說是陌生的。要解決這些物理問題，不能單靠“套公式憑感覺”，而是需要經(jīng)過思維加工將復(fù)雜的真實情境問題轉(zhuǎn)化為簡單的物理模型。學(xué)生在解答試題時需要進行過程分析、畫受力分析圖，利用規(guī)范的物理語言、符號、圖像表述物理過程，將簡單的大腦記憶再現(xiàn)變成科學(xué)的思維加工，從而提高物理思維品質(zhì)，增強物理學(xué)科觀念。近年來的高考題目有逐漸增加真實情境題目的趨勢，它不僅能考查學(xué)生的真實水平，能區(qū)分不同層次水平的學(xué)生，而且能發(fā)揮高考對教學(xué)的引導(dǎo)作用。教師在處理教材時重視真實情境試題的引入和拓展，有利于提高學(xué)生解決各種問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索直覺而非經(jīng)驗的解題能力，促進學(xué)生學(xué)科知識的掌握和學(xué)科認知狀態(tài)的發(fā)展。

總之，在新高考背景下，教師處理教材時需要以立德樹人的思想為指導(dǎo)，充分認識教材活動文本本質(zhì)的含義，既要緊扣教材又要拓展教材，促進教學(xué)行為方式的變革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。