基于建構主義的狀物作文教學研究

于 群

(廣西師范大學出版社集團，廣西桂林，541001)

一、狀物作文教學的現(xiàn)狀分析

“狀”，陳述或描??；“物”，東西，事物。顧名思義，“狀物作文”即描摹事物的文章，這些事物按類別可以分為動物、植物、水果、玩偶、電器等。它是小學中、高年級語文考查的一種重要作文類型，也是語文作文教學中的重難點之一。教師在狀物作文的教學過程中常出現(xiàn)以下問題。

(一)填鴨式教學

“巧婦難為無米之炊”，好的選材是寫好作文的重要基礎?！昂谩钡倪x材首先應符合寫作要求，再者才是求新求異。一些教師在寫作教學過程中，往往會事先羅列可寫素材供學生選擇，或直接指定寫作事物，或是指定事物描摹的角度。殊不知，這種填鴨式的、固化的選材教學模式，不僅導致選材陳舊，思維固化，而且會限制學生的理解能力和創(chuàng)新思維，甚至可能使學生陷入因不熟悉寫作材料而無從下手的困境之中。

(二)忽視觀察方法的指導

不少作文教學場景是教師指導學生確定寫作題目，而后按照“開頭、主體、結尾”三段論指導學生完成粗糙的寫作提綱，最后由學生獨立完成寫作。教學過程缺乏科學的觀察方法指導，導致學生在觀察事物時無法做到全面、有序、有重點的觀察，在寫作時缺少必要的支撐素材，描寫事物特點不突出，表達情感不真摯。同時，觀察時缺乏想象和聯(lián)想引導，導致學生行文平鋪直敘，缺少比喻、擬人等修辭手法潤色，使得行文枯燥，筆下的事物空洞，缺乏靈性。

(三)批改效果不佳

批改作文是作文教學的難點之一，難在教師需要在短時間內完成高質量的批改。一些教師在批改作文時，或是忽視了書寫的美觀性，或是忽視了評改的針對性、準確性，或是忽視了評改的交互性、趣味性等，導致學生修改作文的積極性不高，修改作文的質量不高。

狀物作文是以描寫為主的作文，描寫水平的高低取決于學生觀察能力的高低，因此，教師要提高學生狀物作文的水平，首先要提高學生的觀察水平。

二、建構主義理論在狀物作文教學中的應用

建構主義學習理論倡導以學生為中心的學習，在知識被學生接受以前，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，更不能用教師和課本的權威來迫使學生接受；學生對知識的接受基于自己的經(jīng)驗背景，通過一定的情境，借助他人提供的學習資料，對外部信息進行主動的選擇和加工，經(jīng)過綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗。[1]這與《義務教育語文課程標準(2022年版)》積極倡導的增強課程實施的情境性和實踐性，促進學生自主、合作、探究學習這一課程基本理念是一致的。[2]

維果茨基認為，高級的心理機能源于外部動作的內化，這種內化可以通過教學、日常生活、游戲和勞動來內化。他將個體的發(fā)展水平分為現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即最近發(fā)展區(qū)。[1]教師在狀物作文教學時要營造豐富的觀察教學情境，盡可能還原真實的自然場景，使學生在最近發(fā)展區(qū)獲得最大發(fā)展。

因此，語文教師在進行狀物作文教學設計時，不能粗暴地限定學生的選材范圍或直接幫助學生選定素材，更不能進行填鴨式的寫作指導。教師要注重對教學情境和學習環(huán)境的設計，重視合作性學習小組的建立，引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊的可寫的熟悉的寫作素材，充分調動多種感官，從多個角度細致有序地觀察事物，掌握觀察的方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣；結合事物的特征，展開合理想象和聯(lián)想，巧妙借助比喻、擬人等修辭手法，把事物的特征寫具體；引導學生運用動靜結合的方法，豐富事物的形象。下面，筆者將結合自己的習作教學經(jīng)驗，對在建構主義學習理論框架下如何開展狀物作文教學，以達到幫助學生對描寫事物進行主動的選擇和加工的目的發(fā)表自己的幾點看法。

(一)情境教學，構建多元的觀察場景

1.借助實物設計游戲，激發(fā)學生的觀察興趣

認知好奇心是內部動機的核心，是激發(fā)學生學習興趣的內驅力之一，教師可以借助實物來設計游戲，達到激發(fā)學生觀察興趣的目的，初步感知觀察的方法。例如，在引導學生進行全面觀察的教學任務中，教師可以將不同的水果放在一個抽獎箱中，讓學生只能通過手觸摸水果并將觸摸時的感受描述出來，其他學生則根據(jù)這段描述猜測水果的名稱。這樣既能通過學生的好奇心來激發(fā)學生的參與興趣，也能引導學生通過觸覺來觀察事物，感知事物的形狀、軟硬、粗糙或細膩程度等特征。通過不斷拋出的問題和教學環(huán)節(jié)的有序推進，教師一步步引導學生由外到內觀察水果的特征，讓學生明白觀察事物不能只靠視覺，還可以充分調動觸覺、嗅覺、聽覺、味覺去進行全面觀察，掌握“五感觀察法”。

2.利用多媒體輔助教學，拓寬觀察思路

建構主義鼓勵以學生為中心的探究性學習，而在探究活動中，現(xiàn)實世界也很難提供一次性解決所有觀察問題的資源，觀察問題的解決往往不是一個教學環(huán)節(jié)就可以完成的。因此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術，選取圖片、視頻、音頻等資源精心設計教學內容，通過情境再現(xiàn)給予學生深入探究、觀察、聯(lián)想的機會，讓學生成為知識的探究者，明白不能機械套用“五感觀察法”。世間萬物，各有千秋，隨著問題的不斷深入和解決，讓學生走出教條式觀察的誤區(qū)，把握“五感觀察法”在觀察具體事物時的靈活變化，要根據(jù)具體場景和觀察對象，進行合理的組合運用，不斷拓寬觀察思路，豐富觀察感受。

對觀察的深層理解的體現(xiàn)之一是能夠對事物進行全面、有序、有重點的觀察的同時，也要能展開聯(lián)想和想象，不能停留在靜止的畫面，還能捕捉到事物動態(tài)時的特點，做到動靜結合。例如，在引導學生觀察花卉時，借助多媒體技術和設備讓學生學會動靜結合的觀察方法。教師首先可以通過花卉的遠景圖，從視覺、嗅覺的角度引導學生描述花卉的顏色、味道特征。接著呈現(xiàn)該花卉的特寫圖，繼續(xù)引導學生從視覺、嗅覺等角度觀察花朵的結構、形狀、開放程度、姿態(tài)等特征，進而引導學生在此基礎上展開聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法將花卉外在的靜止特征描寫具體、生動。最后，通過現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設花卉在風中、雨中時的情境，拓寬觀察的范圍和思路，推動學生進行更立體、更深入的觀察，進一步將花卉的動態(tài)特點描述出來。

3.注重小組合作學習，鞏固觀察能力

在學生觀上，建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學生經(jīng)驗世界的差異是一種寶貴的學習資源，教師可以提供開放的教學空間，鼓勵學生聯(lián)系生活實際開展小組討論交流活動，分享自己的觀察所得。通過小組合作學習，學生可以分享多元化的觀察對象和經(jīng)驗感受，在相互交流、討論、點評的過程中構建起更深層次的觀察知識，提高觀察思維和學習活動的質量。教師還可以增加小組展示環(huán)節(jié)，以小組為單位，派代表展示小組學習成果，通過小組競爭機制激發(fā)各小組的學習熱情，了解各小組的知識掌握程度，同時也能提高學生口語表達等方面的綜合素養(yǎng)。這種開放而有活力的課堂也是語文課程標準所倡導的。

(二)搭建寫作框架，轉化和遷移觀察知識

掃除學生的畏難情緒和觀察障礙后，教師需要繼續(xù)指導學生將觀察所得融入習作，實現(xiàn)知識的轉化和遷移。學生在掌握新知識后都渴望成為知識的應用者，并渴望從成功運用知識當中獲得成就感?；谶@種心理需求，教師可以指導學生搭建寫作框架，幫助學生獲取良好的寫作感受，使其建立起穩(wěn)固的自我效能感，對寫作保持濃厚的興趣和長久的成就感。

1.根據(jù)對象，選擇合理的寫作順序

觀察有序為寫作有序奠定基礎。在進行習作時，可以按照從整體到局部、從外到內、由遠及近、從高到低的順序寫作，也可以按照從外形到生活習性的順序來寫。例如，學生可以按照從外形到生活習性的順序來寫動物，分別抓住動物的外形特點和習性特點；可以按照從外到內觀察水果，描寫外部果皮、瓜藤的特點和內部果肉的特點；還可以按照由遠及近、從整體到局部的順序描寫植物的特征。因此，確定寫作對象后，教師要引導學生選擇合理的寫作順序，將事物的特點有序地呈現(xiàn)出來，不斷展現(xiàn)和豐富事物的形象。

2.圍繞中心，有選擇性地重點描寫

描寫事物不必面面俱到，教師要指導學生抓住事物的特點，有選擇地描寫事物，達到詳略得當、重點突出的目標。[3]如描寫“淘氣的小貓”時，小貓的眼睛、鼻子等外形特點可以略寫甚至不寫，抓住其“淘氣”這個特點選取具體事例進行描寫即可。教師可以結合學生的生活經(jīng)驗，設置問題支架，幫助學生厘清寫作思路，降低寫作難度，激發(fā)學生的寫作興趣。

3.動靜結合，煥發(fā)事物活力

在狀物作文中，孤立地描寫事物的靜態(tài)或者動態(tài)，會給人留下呆板的印象，會使筆下的事物缺乏靈性，失去活力和吸引力。教師在指導學生寫作時，要鼓勵學生發(fā)揮大膽的想象和創(chuàng)新，巧妙運用比喻、擬人等修辭手法，動靜結合，把自己觀察時的獨特感受融入其中，增強文章的感染性。[4]

例如五年級語文教材《珍珠鳥》一文中，“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的圓點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”[5]，作者這里運用比喻的修辭手法，從色彩到形體，把靜態(tài)的小珍珠鳥憨態(tài)可掬的形象展現(xiàn)了出來；“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”[5]，作者在這里運用擬人的修辭手法，把動態(tài)的小珍珠鳥可愛、俏皮的特點寫得活靈活現(xiàn)。

4.挖掘事物價值，升華情感

學生對事物的情感或者評價大多來源于個人生活體驗[6]，或是因為它陪伴學生成長，或是它給予學生人生啟迪，或是寄托學生的思念之情，或是它帶來的便捷生活等。寫作時，若能讓學生字字含情、句句融情，將自己的真情實感融入其中，便會增強文章的感染力和藝術魅力。因此，教師要引導學生挖掘物與人的關聯(lián)點，由小及大，由一及眾，由物及人，幫助學生構建積極、健康的情感觀和價值觀。[7]例如，筆下的花鳥蟲魚、文具、玩偶，甚至是路邊不起眼的小草，都能寄托情思，能引發(fā)讀者的共鳴，實現(xiàn)共情，這樣的習作才可以賦予事物生命，升華事物的美。

三、評價反饋，實現(xiàn)交互

學習成效評價是教學評價的重要組成部分，通過這種交互方式，教師不僅可以了解學生對觀察知識的掌握程度和思維方式，也可以反思自己的教學活動是否有效，對學生進行個性輔導，為后續(xù)調整和改進教學提供充足的反饋信息。學生也可以通過這種交互得知自己對知識的掌握程度，獲得改進習作的具體指導以及優(yōu)化知識體系的方向，激勵自己努力完善習作內容。因此，教師在進行作文批改時，要注意以下原則。

(一)及時性

抓住學生提交作文后急于知道結果的心態(tài)，教師要及時將批改結果反饋給學生，在其寫作熱情還未完全退卻時及時修改。否則，批改的時間拖延過長，學生的寫作思路完全淡忘后，再讓其修改作文就很難達到預期的效果。

(二)側重性

好的作文應該由明確的作文題目、清晰的寫作思路、充實的寫作內容和優(yōu)美的語言共同組成。教師統(tǒng)一批改作文時的工作量較大，如果精批精改，細化到每個錯別字、標點的使用和病句修改上，將會耗費較長時間，學生得不到及時的習作反饋，則會難以達到修改作文的目的。而且，作文如果被教師改得過多，學生的積極性會受到打擊，容易產(chǎn)生否定自己的學習效果的心理，對后期寫作產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在批改作文時，應該側重對學生進行寫作方法的指導。

(三)人文性

教師在批改作文時要尊重學生的主體地位，尊重學生的作品，注重保護學生的天真想法，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，堅持多批少改。[8]對學生作品的優(yōu)點，教師要發(fā)自內心地真誠贊賞，點評要具體化，讓學生明確獲得肯定的原因，讓學生產(chǎn)生強大的自我效能感，提高學生對自己及作品的認可度，調動其后續(xù)寫作的積極性。[9]對基礎稍弱的學生，教師可以從學生的學習過程進行縱向評價，給予多元化和激勵性的評語，根據(jù)學生的實際情況提出學生能夠完成的修改建議，保護其自信心和自尊心。教師還需要考慮到學生的認知水平，在批改中盡量使用規(guī)范、工整的文字，從視覺上帶給學生良好的體驗，如果教師的文字過于潦草或超出學生的認知范圍，這無疑會增加學生的辨識和理解文字的難度，容易讓學生產(chǎn)生煩躁和抵觸的心理，不愿去細讀細品批注的內容，也就無法達到進一步提高學生習作水平的目標。

(四)啟發(fā)性

批改作文時切忌粗暴地增、刪、換、改學生作文中的內容，更不能代替學生進行大篇幅修改，也不能只有一個“萬能式”的總結性點評。否則，學生不能明白作品存在的具體問題，無法根據(jù)批注參與到修改作文的過程中，既無法提高自己的寫作能力，也容易形成惰性心理。教師在批改作文時，要尊重學生的主體地位，除了指向明確的總結性評價，還可以用“提問式”的旁批引導學生發(fā)現(xiàn)并總結作文中存在的問題和錯誤，讓學生在旁批的提示中分析自己的寫作思路、素材的運用以及詞句的修飾，繼而有目的性地對作文進行修改。

(五)趣味性

教師要大膽創(chuàng)新批改作文的方法，充滿趣味的批注往往容易引起學生的關注和重視，一般幽默的對話性語言、繪畫等方式既能增強批注的趣味性，也容易讓學生接受。當然，趣味性的批注不光能用在指導學生修改方面，也能用在贊賞學生的作品方面。

教師在批改作文時，如果能堅持以上原則，相信能夠極大地激發(fā)學生修改作文的興趣，進而提高寫作能力。當然，教師在批改完所有的作文之后，還要能夠總結學生的作文存在的普遍問題和優(yōu)點，有條件的情況下還可以專門開設一次作文修改課。教師可以根據(jù)學生作文存在的問題撰寫下水文，在課堂上引導學生集體修改或者開展小組討論，這樣既能讓學生明白問題所在，引起學生對修改作文的重視，又能照顧作文存在同類問題的學生的自尊心和自信心。

綜上所述，語文是一門綜合性、實踐性很強的課程，教師應引導學生重視語言文字運用的實踐，進而在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。在“雙減”背景下，學生從繁忙的學習中解脫出來，將會有更多的時間和機會體驗生活，接觸大自然，教師將建構主義理論運用到狀物作文的教學中，能幫助學生逐漸建立起全面、系統(tǒng)的觀察知識體系，促進學生良好觀察習慣的養(yǎng)成，有效提高其狀物作文的寫作水平，繼而將這種能力遷移到其他類型的習作創(chuàng)作和其他知識的學習之中，不斷提高學習能力，成為獨立的學習者。