師范生邏輯思維能力培養(yǎng)機(jī)制研究
——基于素質(zhì)教育視域的思考

馮 琦

(江蘇第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇南京，210013)

師范院校圍繞新一輪高考改革和本科院校建設(shè)目標(biāo)以及本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足應(yīng)對(duì)教師資格證考試以及其他開拓師范生就業(yè)渠道的一系列社會(huì)考試的需求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育從知識(shí)—能力—素質(zhì)的發(fā)展走向，努力達(dá)成語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維相統(tǒng)一的慎思、明辨、篤行的目標(biāo)要求。[1]本文從素質(zhì)教育背景下師范生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性出發(fā)，突出加強(qiáng)師范生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維等邏輯思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)性，重點(diǎn)分析了師范院校邏輯學(xué)課程改革與建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了促進(jìn)師范院校邏輯思維能力培養(yǎng)機(jī)制建立與發(fā)展的相應(yīng)對(duì)策。

一、素質(zhì)教育背景下師范生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，重視與加強(qiáng)邏輯思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向國(guó)家基礎(chǔ)教育需要，培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展要求的高質(zhì)量的師資。作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，邏輯思維能力與素養(yǎng)起著基礎(chǔ)性的作用。

(一)思維能力與素養(yǎng)是新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

2018年1月以學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)志的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》正式頒布，新一輪基礎(chǔ)教育課程體系改革圍繞素質(zhì)教育基本要求，把邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)從隱性放到了顯性的位置，例如，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》出現(xiàn)“邏輯”一詞38次，而《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》只出現(xiàn)了5次。邏輯思維能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平量表等多個(gè)方面。各學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)目標(biāo)分別表現(xiàn)為：語(yǔ)文——思維發(fā)展與提升，數(shù)學(xué)——邏輯推理，英語(yǔ)——思維品質(zhì)，化學(xué)——證據(jù)推理與模型認(rèn)知，生物——科學(xué)思維、物理——科學(xué)思維與科學(xué)探究，歷史——史料實(shí)證與歷史解釋，思想政治——科學(xué)精神，地理——綜合思維等素養(yǎng)。[2]其中語(yǔ)文學(xué)科“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)是使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用促進(jìn)思維品質(zhì)的提升；而思想政治學(xué)科“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)是運(yùn)用邏輯思維形式結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析與判斷?？梢妼W(xué)生的邏輯思維能力是綜合素質(zhì)的重要組成部分。

(二)邏輯思維與表達(dá)是高考改革新方案的考核目標(biāo)

目前，高考綜合改革方案中邏輯思維元素不斷增加，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立理性思考時(shí)邏輯思維的嚴(yán)密性，重點(diǎn)考查中學(xué)生邏輯推理與分析能力以及語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。如：高中語(yǔ)文和數(shù)學(xué)考綱中都強(qiáng)調(diào)了邏輯思維訓(xùn)練與考查的重要性；高校自主招生綜合評(píng)價(jià)考查的內(nèi)容之一就是邏輯思維與表達(dá)，要求學(xué)生能推斷、整合出新的信息或解決問(wèn)題的策略、程序和方法，并運(yùn)用于解決自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題；思想政治課“邏輯與思維”模塊，更是把考查學(xué)生理性思考與交流能力以及審慎判斷與辨別的能力等作為重要內(nèi)容。[3]

(三)邏輯思維能力和品質(zhì)是教師資格證考試中的重要內(nèi)容

根據(jù)高考考試內(nèi)容改革以及國(guó)家高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，師范生培養(yǎng)要重視其邏輯思維素質(zhì)的全面發(fā)展，具有能運(yùn)用邏輯思維構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架的基本能力，這一要求具體體現(xiàn)在教師資格證筆試和面試內(nèi)容中。如中小學(xué)教師資格考試科目“綜合素質(zhì)”(中學(xué))筆試目標(biāo)是考查師范生具有閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理、信息處理等基本能力。[4]“考試內(nèi)容模塊與要求”中“邏輯思維能力”要求師范生必須了解一定的邏輯知識(shí)，掌握基本邏輯思維方法，對(duì)事物的性質(zhì)與關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確判斷和有條理的推論。在面試中重點(diǎn)考查兩個(gè)方面，一是言語(yǔ)表達(dá)，只有明確有條理的思維才能較準(zhǔn)確完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；二是具有“思維品質(zhì)”，主要包括綜合分析能力、邏輯性陳述問(wèn)題能力以及創(chuàng)新性解決問(wèn)題能力等。可見從筆試到面試都非常重視邏輯思維能力的考查，只有這樣才能具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

(四)邏輯思維能力培養(yǎng)是師范院校人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的重要目標(biāo)

高等師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是以素質(zhì)教育為核心，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)以教育為主的各類合格中小學(xué)教師。師范生邏輯思維能力培養(yǎng)是師范院校人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的重要目標(biāo)。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，邏輯思維能力的培養(yǎng)主要依靠邏輯學(xué)科的教學(xué)與研究機(jī)制，使其思維符合清晰性、可靠性、一致性和正確性等思維規(guī)律的要求，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其具有閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理、信息處理等獨(dú)立思考的基本能力。

二、師范生邏輯思維能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高等教育教學(xué)改革不斷深入，很多師范類高校在課程設(shè)置與培養(yǎng)方案修訂等方面都發(fā)生了重大的變革，這必然對(duì)邏輯學(xué)課程建設(shè)提出了新的要求。作為師范生邏輯思維能力與素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)的主陣地，邏輯學(xué)課程建設(shè)在師范類院校的發(fā)展并不盡如人意，師范生邏輯思維能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)仍然面臨著許多困境。

(一)邏輯學(xué)課程開設(shè)嚴(yán)重不足

邏輯學(xué)因其理論性較為復(fù)雜、應(yīng)用性難以顯現(xiàn)加上師資缺乏等原因，受重視的程度明顯不如其他專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課，許多師范專業(yè)沒有把師范生應(yīng)必修的邏輯素養(yǎng)列入教學(xué)計(jì)劃。目前，開設(shè)邏輯學(xué)課程的專業(yè)主要以文科為主，普遍集中在思想政治教育和漢語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)專業(yè)，并且大多數(shù)都以每周2課時(shí)的選修課形式存在，開設(shè)針對(duì)全校師范生的通識(shí)課程或公選課程更是鳳毛麟角，諸多限制使得邏輯學(xué)課程教學(xué)與研究被邊緣化。其結(jié)果是大學(xué)期間學(xué)生系統(tǒng)接受邏輯思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，效果不盡如人意，導(dǎo)致了目前大多數(shù)師范畢業(yè)生缺乏一定的邏輯思維與批判能力。

(二)邏輯學(xué)課程目標(biāo)定位有偏差

師范院校人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)隨著國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定及時(shí)調(diào)整與修訂，這就要求邏輯學(xué)課程設(shè)置更加注重理論與實(shí)際結(jié)合，以師范生是否能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題作為考查其能力的尺度。然而一直以來(lái)，邏輯學(xué)課程的目標(biāo)定位是以傳授知識(shí)為主，在教學(xué)中更多地關(guān)注邏輯的科學(xué)性、系統(tǒng)性、知識(shí)性，邏輯的“應(yīng)用性”嚴(yán)重不足，運(yùn)用邏輯思維和方法有效地理解、分析、評(píng)價(jià)知識(shí)，培養(yǎng)師范生的思維能力與素養(yǎng)、解決社會(huì)具體問(wèn)題的實(shí)踐重視不夠。這就造成了總體上師范生思維水平較低并且表達(dá)方式不夠好，答題過(guò)于簡(jiǎn)潔，論述不夠具體，分析問(wèn)題能力還有一定差距等顯性問(wèn)題?？梢娭赜趯I(yè)邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)能力的需求不一致。

(三)邏輯學(xué)教材的實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)

邏輯學(xué)教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的理念，在這樣的理念指導(dǎo)下，教材的編寫存在強(qiáng)調(diào)知識(shí)性忽略應(yīng)用性的傾向。根據(jù)教育部要求，目前各類型高校統(tǒng)一選用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《邏輯學(xué)》(以下簡(jiǎn)稱馬工程《邏輯學(xué)》教材)，這本教材在傳統(tǒng)形式邏輯的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代邏輯的一些內(nèi)容，以深?yuàn)W的現(xiàn)代邏輯理論為主，內(nèi)容雖然豐富，但是該教材總體上抽象性、理論性過(guò)強(qiáng)，教材適用對(duì)象以專業(yè)性高層次人才為主，造成了該教材與師范院校學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生偏差。教材中高度的符號(hào)化加大了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，客觀上導(dǎo)致應(yīng)用馬工程《邏輯學(xué)》教材的教學(xué)效果不佳。[5]同時(shí)，教材中缺乏與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)案例分析以及各類社會(huì)考試中的邏輯學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的結(jié)合，使得所學(xué)邏輯知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為日常分析與推理能力，教材的應(yīng)用性也不強(qiáng)。

(四)邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練嚴(yán)重不足

不論是傳統(tǒng)邏輯思維訓(xùn)練，還是批判性思維培養(yǎng)，邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)將邏輯學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授與邏輯思維實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，這就需要有充分的課時(shí)保證。但是課程開設(shè)不足，教學(xué)內(nèi)容增加，課時(shí)大量減少以及師資匱乏等原因，使得教學(xué)內(nèi)容中對(duì)師范生邏輯思維能力的培養(yǎng)不得不忽略其應(yīng)用性，重點(diǎn)以邏輯學(xué)基本理論講授為主，只有3—5課時(shí)用于針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思維訓(xùn)練，幾乎沒有多余的課時(shí)對(duì)實(shí)際社會(huì)生活中熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行批判性思維分析。有效訓(xùn)練的嚴(yán)重不足導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)興趣不大，很多同學(xué)只關(guān)注了解基本的邏輯知識(shí)以應(yīng)對(duì)考試，師范生的論證、分析、日常推理能力和邏輯素養(yǎng)沒有明顯提高，這樣的邏輯學(xué)教學(xué)難以達(dá)到使師范生掌握基本邏輯思維方法的目的，更不用說(shuō)對(duì)師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建師范生邏輯思維能力培養(yǎng)機(jī)制的主要對(duì)策

面對(duì)社會(huì)需求與邏輯學(xué)教學(xué)的困境，我們?cè)跇?gòu)建師范生邏輯思維能力培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，必須從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的確定、教學(xué)考核、教材編寫、師資隊(duì)伍等方面全面考量，改革高校邏輯學(xué)課程設(shè)置，明確和重視邏輯學(xué)課程建設(shè)，使其能夠真正達(dá)到提高師范生邏輯思維能力的目的。

(一)師范院校提高對(duì)邏輯學(xué)課程的重視程度

素質(zhì)教育背景下，為落實(shí)學(xué)生邏輯思維與能力培養(yǎng)目標(biāo)，必須明確邏輯學(xué)教學(xué)在師范生基本素質(zhì)教育中的重要地位。師范院校要重視邏輯學(xué)教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建，一方面，文科專業(yè)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)計(jì)劃中增加邏輯學(xué)課程的設(shè)置，甚至有條件的情況下可以設(shè)置針對(duì)全校各專業(yè)線上線下相結(jié)合的邏輯學(xué)通識(shí)課程；另一方面，有些專業(yè)需要在課時(shí)上給予明確規(guī)定與充足保證，由每周2課時(shí)選修課增加為3課時(shí)必修課。因?yàn)檫壿媽W(xué)需要掌握的內(nèi)容較多，而且各知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，由易至難，還必須將理論知識(shí)的教學(xué)、案例分析和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這些都需要一定的課時(shí)予以保證。同時(shí)，為保證教學(xué)效果，各高校在有條件的情況下，應(yīng)引進(jìn)更多的邏輯學(xué)專業(yè)教師充實(shí)到教學(xué)一線。除了邏輯學(xué)專業(yè)人才，還可以用“老帶新”的方式，老教師通過(guò)讓新教師聽課—教學(xué)設(shè)計(jì)與教案分析的輔導(dǎo)—講課—修改教案—再聽課學(xué)習(xí)—再講課，幾輪重復(fù)互動(dòng)，培養(yǎng)出合格的邏輯學(xué)教師。

(二)邏輯學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位以應(yīng)用性為主

在素質(zhì)教育背景下，邏輯學(xué)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，體現(xiàn)在把師范生邏輯思維培養(yǎng)與社會(huì)需求、素質(zhì)提高以及就業(yè)需要緊密結(jié)合，引導(dǎo)師范生在社會(huì)生活各方面進(jìn)行實(shí)踐性思維訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)師范生具有一定的批判性思維能力和邏輯思維習(xí)慣。因此，必須把邏輯學(xué)課程目標(biāo)定位為在學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師范生運(yùn)用邏輯知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯思維能力與素質(zhì)的不斷提升，這樣才能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的形勢(shì)需要。教師在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行案例討論分析，參考社會(huì)考試題目進(jìn)行解析，幫助師范生掌握運(yùn)用邏輯基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓師范生通過(guò)邏輯學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與不斷訓(xùn)練，達(dá)成邏輯思維能力不斷提高的目的。

(三)根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)，增加邏輯學(xué)教學(xué)參考教材

邏輯學(xué)是一門工具性科學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和工作提供幫助。適應(yīng)于師范院校的邏輯學(xué)教材體系需要具有針對(duì)性，以促進(jìn)中小學(xué)教師邏輯學(xué)思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以馬工程《邏輯學(xué)》教材為基礎(chǔ)，根據(jù)師范類高校文理科不同的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科本身特點(diǎn)，補(bǔ)充一定的參考教材與思維練習(xí)題庫(kù)。如文科類專業(yè)可以重點(diǎn)引入華東師范大學(xué)出版社出版的《邏輯學(xué)教程》或《形式邏輯》等作為本課程的參考教材，教材的理論闡述應(yīng)當(dāng)深入淺出，語(yǔ)言通俗易懂，結(jié)合國(guó)內(nèi)外邏輯研究與教學(xué)的最新成果，精心設(shè)計(jì)案例等邏輯思維訓(xùn)練題，如將最新的公務(wù)員考試、教師資格證考試題型加入知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用中，這樣才能增強(qiáng)教材的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

(四)構(gòu)建以實(shí)踐性教學(xué)為主的邏輯學(xué)課程體系

1.確定適合師范生邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)教材體系確定邏輯教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少謂詞邏輯等符號(hào)性推理分析內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)師范生邏輯思維與理性精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練。目前，教學(xué)內(nèi)容體系主要包括概念(或詞項(xiàng))、命題(簡(jiǎn)單命題和復(fù)合命題)、推理(直言命題推理、關(guān)系命題推理、復(fù)合命題推理等)、歸納推理、邏輯思維規(guī)律等，適當(dāng)補(bǔ)充模態(tài)命題及其推理、論證、謬誤等，教學(xué)中還增加了綜合思維訓(xùn)練題，特別是運(yùn)用真值表分析與論證。教學(xué)內(nèi)容中要緊密結(jié)合師范生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活實(shí)例、社會(huì)考試題目等，通過(guò)案例分析、習(xí)題講解以及考試強(qiáng)化等方法，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用性能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這對(duì)師范生靈活掌握邏輯學(xué)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)邏輯思維有非常實(shí)際的幫助，也使得師范生能真切感受到邏輯學(xué)的作用和魅力。

如講完概念這部分內(nèi)容后，引入2016年上半年初中教師資格證“綜合素質(zhì)”考試試題：下列選項(xiàng)中的概念關(guān)系，與“土豆”和“馬鈴薯”一致的是：A.坦克/戰(zhàn)車，B.錄音機(jī)/錄音筆，C.蘿卜/青蘿卜，D.番茄/西紅柿。這一題考查的知識(shí)點(diǎn)是“同一概念可以用不同語(yǔ)詞表達(dá)”，因此答案只有D，并且要向?qū)W生說(shuō)明，這里不是全同關(guān)系的兩個(gè)概念，只是表達(dá)同一個(gè)概念的兩個(gè)不同語(yǔ)詞。對(duì)一些教資考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料里的解析一定要有自己的判斷，因?yàn)橛行┙馕鍪清e(cuò)誤的邏輯理論表述，要有批判性思維，不要盲目相信。

2.教學(xué)方法采用講練相結(jié)合，注重實(shí)踐性

根據(jù)師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，邏輯學(xué)教學(xué)方法中也應(yīng)注重和加強(qiáng)實(shí)踐性應(yīng)用。要在講好邏輯理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)公務(wù)員考試、教師資格證考試等各類試題開設(shè)邏輯思維技巧與方法輔導(dǎo)課，用生活中大量現(xiàn)實(shí)案例強(qiáng)化對(duì)師范生思維方法的應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生思維能力。同時(shí)也可以引用一些精彩的辯論賽視頻來(lái)講解辯論賽流程，例如1993年國(guó)際大專辯論賽，以“人性本善”還是“人性本惡”為主題的辯論，讓同學(xué)們觀摩錄像后進(jìn)行討論，兩個(gè)辯論隊(duì)的立論是什么，如何展開論述，注重對(duì)“人性”“善”“惡”等概念的內(nèi)涵與外延的理解，分析他們?nèi)绾谓Y(jié)合傳統(tǒng)文化中的典故作為例證，又如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)化辯論技巧等。學(xué)生們邊觀摩邊討論，直接讓他們感受邏輯知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。還可以適當(dāng)適時(shí)開展演講比賽、組織師范生參加校園辯論賽、組織觀摩本地的法庭審判，等等，提出不同的觀點(diǎn)和問(wèn)題讓師范生思考和辨別。[6]這些活動(dòng)和訓(xùn)練可使師范生的思維能力和論辯能力得到提高，培養(yǎng)了師范生的問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)形勢(shì)面前能夠通過(guò)分析、評(píng)價(jià)，作出正確的判斷和選擇。

高校邏輯學(xué)的教學(xué)改革要面對(duì)客觀實(shí)際，遵循教育規(guī)律。邏輯學(xué)課程建設(shè)具備了培養(yǎng)師范生邏輯思維的有利條件，對(duì)加強(qiáng)師范生思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練有重要的意義。構(gòu)建師范生的邏輯思維培養(yǎng)機(jī)制，就是使邏輯學(xué)科的知識(shí)性與應(yīng)用性相結(jié)合，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤，積極引導(dǎo)師范生掌握正確的辯證思維方法，提升師范生邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，這對(duì)提高師范生綜合素質(zhì)有著基礎(chǔ)性的作用。師范院校邏輯思維培養(yǎng)機(jī)制的建立，能夠培養(yǎng)師范生的正確思維，即做事有條理，能正確表達(dá)即語(yǔ)言流利通暢以及能正確判斷即思想有獨(dú)立性，能夠運(yùn)用辯證的思維去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。